摘 要：文章從三個方面論述了高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要價值，也指出了在實(shí)踐過程中諸如主體、內(nèi)容、場域就、教學(xué)方式等方面面臨的困境，從而為相關(guān)研究提供參考，助力高職院校思政課程和課程思政協(xié)同育人實(shí)效提升。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；課程思政；協(xié)同育人

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。課程思政是全面貫徹黨的教育方針，各類課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的一種教育模式。二者協(xié)同育人已經(jīng)越來越成為學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)知，亦成為高職院校加強(qiáng)思政工作、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的價值

（一）創(chuàng)新思政課程的需要

黨和國家始終高度重視思想政治工作，思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱。習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，要求堅(jiān)持“八個相統(tǒng)一”，為思政課教學(xué)改革指明了方向。中宣部、教育部印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，要求“充分挖掘各學(xué)科專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，推進(jìn)各類課程與思政課同向同行”。課程思政一方面延長了學(xué)生接受思政教育的時間，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生感悟思政教育的深度。思政課程對接課程思政，可以拓展思政教育路徑，創(chuàng)新思政課程育人渠道，引導(dǎo)大學(xué)生厚植愛國主義情懷，堅(jiān)定對馬克思主義的信仰，增強(qiáng)中國特色社會主義“四個自信”。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政的需要

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求、重點(diǎn)內(nèi)容和有關(guān)要求。課堂教學(xué)是思政教育的主渠道，課程建設(shè)是課堂教學(xué)的嵌入方式。適應(yīng)教育對象的新變化，更新教育內(nèi)容和教育方法，在專業(yè)課堂上，思政元素要潛移默化融入課程學(xué)習(xí)、課堂互動，學(xué)生真信、真懂、真用，思政教育才能真正發(fā)揮實(shí)效。因此，在思政教育體系中，價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”、不可割裂。課程思政只有以思政課程為“價值基準(zhǔn)”，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化內(nèi)容供給，才能寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。思政課程“主陣地”、課程思政“主戰(zhàn)場”要雙線并進(jìn)，所有教師、所有課程守好一段渠、種好責(zé)任田。

（三）進(jìn)一步提升育人質(zhì)量的需要

思政課程以顯性的方式講解中國特色社會主義理論體系，解答“青春之問”，解讀“中國精神”，解釋“依法治國”；而課程思政以相對隱性的方式在講解專業(yè)知識點(diǎn)的同時，啟發(fā)式地帶入“家國情懷”“職業(yè)理想”等元素。二者有效協(xié)同，發(fā)出同一聲音，實(shí)現(xiàn)效果倍增。因此，只有創(chuàng)新思政課程與課程思政協(xié)同的體制機(jī)制，深入提煉各類課堂思政元素，突出同向同行、融合共進(jìn)的教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的協(xié)同育人體系，才能從根本上解決價值觀教育與專業(yè)素質(zhì)提升相對分離的現(xiàn)實(shí)瓶頸，讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，掌握發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，塑造品格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成才、精神成人。

二、高職院校思政課程和課程思政協(xié)同育人面臨的困境

高職院校依據(jù)《全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》等相關(guān)文件精神，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，在思政課和課程思政協(xié)同方面取得了可喜的成績，但二者如何有效融合并形成合力，仍處于探索階段，高職院校在實(shí)踐過程中雖取得了一定的成績，但仍存在很多突出問題。要實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的協(xié)同提升，持續(xù)提高育人質(zhì)量，必須正確對待和解決當(dāng)前存在的融合效果欠佳、教師認(rèn)知偏差和考核評價體系不健全等諸多問題。高職院校只有在思政課程發(fā)揮育人“主陣地”的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，才能實(shí)現(xiàn)教師“傳道、授業(yè)、解惑”和育人育才的統(tǒng)一。雖然二者同向同行，但在具體實(shí)踐過程中，二者在協(xié)同育人方面也呈現(xiàn)了以下現(xiàn)實(shí)困境。

（一）主體協(xié)同困境

思政課程教師和專業(yè)課程教師專業(yè)背景不同，雖然部分高職院校開展思政課教師對專業(yè)課教師“傳幫帶”等活動，但由于認(rèn)知不同，二者的協(xié)同效果欠佳。部分專業(yè)課教師為了課程思政而思政，生搬硬套，找不到所授課程和思政課程的契合點(diǎn)。不僅不能和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的，還可能導(dǎo)致學(xué)生對課程和教師的反感，達(dá)不到育人的效果。部分專業(yè)課教師缺乏協(xié)同育人意識，認(rèn)識不到自己在立德樹人中的領(lǐng)航作用。只重視自身的教學(xué)和科研任務(wù)，無視與專業(yè)課程教師的教育教學(xué)合作。認(rèn)為自己的本職工作是“授業(yè)、解惑”，而“傳道”是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)?；诖?，很難發(fā)揮二者的協(xié)同育人效應(yīng)。

（二）內(nèi)容協(xié)同困境

以往專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)，只注重專業(yè)性而忽視了對學(xué)生的思想政治教育，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中也是注重專業(yè)知識的講解，而忽視思政元素的滲透。因此，教師在授課過程中，更關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度和授課任務(wù)，很少挖掘?qū)I(yè)知識背后的思政元素，從而出現(xiàn)專業(yè)課程和思政課程脫節(jié)的現(xiàn)象。在“大思政課”提出后，為了迎合課程思政相關(guān)理念和政策，教師又出現(xiàn)為了思政而思政的現(xiàn)象，很多教師“大水漫灌”地把思政知識堆砌到專業(yè)課程中，只重視“量”而不重視“質(zhì)”，這就導(dǎo)致思政元素和專業(yè)課程的銜接性不強(qiáng)，還容易出現(xiàn)專業(yè)課程的“濫思政化”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不注重思政元素安排的科學(xué)性，不能通過豐富多彩的形式，拓展專業(yè)課程的溫度，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。

（三）場域協(xié)同困境

目前很多高職院校采取各種措施在校內(nèi)推進(jìn)課程思政改革，如鼓勵教師申報各級各類相關(guān)課題，舉辦講課比賽，思政課教師和專業(yè)課教師“結(jié)對子”等活動。這些舉措加快了高職院校課程思政建設(shè)步伐，并在高職院校中形成了課程思政研究的育人氛圍。但各高職院校的部署和安排存在很大的差異，校校之間、校企和校基之間缺乏溝通交流機(jī)制，尤其是校校之間的頂層設(shè)計(jì)差異很大，存在“各自為政”的現(xiàn)象。校校、校企和?；g缺乏溝通交流的平臺，很難形成協(xié)同育人的合力。思政課程和課程思政是一個系統(tǒng)性工程，各高職院校作為系統(tǒng)中的各個要素，要共同發(fā)力，通力協(xié)作，才能保證整個系統(tǒng)高效運(yùn)行。

（四）教學(xué)方式協(xié)同困境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化水平不斷提高，教學(xué)模式也由原來的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學(xué)。教師利用相關(guān)授課平臺，通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課中集中講解、課后在線答疑和協(xié)作討論完成授課?；旌鲜浇虒W(xué)對教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高要求，在教學(xué)模塊設(shè)計(jì)過程中，對思政元素的挖掘和滲透也提出更高的要求。在思政元素融入過程中，所授內(nèi)容既要求教師要切合主題，又要吸引學(xué)生的注意力。課后答疑和討論環(huán)節(jié)，又要引入大量的案例，結(jié)合時事熱點(diǎn)問題拋出問題，讓學(xué)生展開討論，并根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行答疑。而思政課程和課程思政協(xié)同育人在教師教學(xué)設(shè)計(jì)上由于各種困境的存在，使二者在教學(xué)方式方法選取上也存在一定的困境。

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作者簡介：崔利賓（1981—），男，河南滑縣人，碩士學(xué)位，重慶交通職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：當(dāng)代大學(xué)生思想品德教育。

基金來源：本文是重慶市教育委員會職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職思政課程和課程思政協(xié)同育人研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號：GZ223295。