摘要：高職院校課程思政建設(shè)是我國培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的重要支撐。了解和掌握高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問題，對提升高職院校的教學(xué)水平、完善課程思政建設(shè)的制度機制至關(guān)重要。對安徽省9所高職院校課程思政教學(xué)狀況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在課程思政存在著核心內(nèi)容融入不夠、學(xué)生接受度不高、教師課程思政融入能力不足、課程思政教學(xué)實效性不夠顯著等問題。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，打造具有高職特色的課程思政教學(xué)體系；以提升教師的課程思政教學(xué)能力為重點，打造高水平的師資隊伍；以科研促教改，提升教學(xué)實效；以溝通為橋梁，提升學(xué)生的課堂滿意度和獲得感。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；現(xiàn)狀；問題；建議

中圖分類號：G641 ??????????文獻標識碼：A ??????????文章編號：1672-4437（2024）01-0014-05

2014年，上海市基于基礎(chǔ)教育階段“學(xué)科德育”的多年實踐，開始在高校探索實施課程思政^[1]。此后，全國高校陸續(xù)拉開了探索課程思政路徑的序幕。近年來，高校課程思政已成為學(xué)界研究熱點之一，并取得了一系列研究成果。目前，國內(nèi)學(xué)界對于高校課程思政的研究主要聚焦于高校課程思政的基礎(chǔ)理論、科學(xué)內(nèi)涵、主要特征、問題與挑戰(zhàn)、實踐路徑等^[2]。其中，對高職院校課程思政建設(shè)的研究多側(cè)重于探討某一學(xué)科、某一專業(yè)的課程思政建設(shè)，且多采用理論闡述的方法，實證分析研究相對匱乏。而高職院校課程思政建設(shè)在具體實踐中還有進一步探討的空間，尤其是針對高職院校特點推進課程思政建設(shè)還有很大的拓展空間?；诖?，立足于對課程思政課堂教學(xué)實踐數(shù)據(jù)的把握，通過對安徽省9所高職院校課程思政教學(xué)狀況問卷調(diào)查的實證分析，進一步了解高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，進而提出針對性的建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象與來源

學(xué)生是課程思政教育的對象，從學(xué)生角度進行調(diào)查研究，了解課程思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對高職院校課程思政的實施具有重要的參考價值。因此，本研究將安徽省高職院校學(xué)生作為調(diào)查研究對象。首先，通過查閱安徽省75所高職院校官網(wǎng)數(shù)據(jù)，獲取各校在課程思政建設(shè)方面的制度、成果、活動開展等相關(guān)情況，據(jù)此框定研究對象。其次，課題組根據(jù)研究目的，最終選取安徽省3所示范高職院校、3所普通高職院校、3所民辦高職

院校共9所高職院校的大一、大二和大三學(xué)生為調(diào)查對象。研究對象年齡在18～23歲之間，此次研究不區(qū)分性別差異。為了體現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)性，樣本選擇充分考慮到地域性影響因素。選取的學(xué)校位于皖南地區(qū)的有3所，位于皖北地區(qū)的有2所，位于合肥地區(qū)的有4所；研究對象遍布安徽全域。

（二）問卷內(nèi)容與編制

本研究采用的主要工具為高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷。為保證調(diào)查問卷的科學(xué)性和專業(yè)性，問卷的編制緊扣2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）對課程思政建設(shè)的目標要求，及其對構(gòu)建“課程思政”內(nèi)容體系方面的制度設(shè)計。同時，也充分考慮高職院校的培養(yǎng)目標、學(xué)生特點等。除了解測試者的性別、年級、專業(yè)、政治面貌這些基本信息外，調(diào)查問卷著重圍繞“學(xué)生對課程思政的認知情況”“課程思政核心內(nèi)容的融入情況”“學(xué)生觀念的改變情況”“學(xué)生對課程思政教學(xué)問題的反饋”“學(xué)生對課程思政教學(xué)的建議”五個方面設(shè)計了24個題目。調(diào)查問卷采取李克特5級量表模式：1-5的評分分別代表“完全符合”“比較符合”“一般符合”“不太符合”“完全不符合”，其中，最后4個問題分別設(shè)置了一個開放性選項，以便學(xué)生進行補充說明。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷3000份，回收3000份，剔除無效問卷后得到有效問卷2853份，問卷總有效率為95.10%。本研究采取“問卷星”在線調(diào)查平臺、紙質(zhì)問卷現(xiàn)場發(fā)放等不同途徑進行問卷發(fā)放和研究數(shù)據(jù)采集，運用SPSS22.0專業(yè)分析軟件對樣本數(shù)據(jù)質(zhì)量進行處理，并利用描述性統(tǒng)計、卡方檢驗等方法對樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)特征和變量之間的關(guān)系進行了驗證。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對課程思政的概念及必要性有一定程度的認知

大學(xué)生是接受課程思政教育的主要對象，課程思政的教學(xué)效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生對課程思政的認可度和接受度越高，課程育人的效果就越好。問卷開始設(shè)置了三個問題“在本問卷明確課程思政的概念以前，我了解什么是‘課程思政”“我認為將思想政治教育元素融入各門課程有必要”“我認為老師的課程思政教育對自己有影響”，以此來了解學(xué)生對課程思政的概念認知和接受程度（見表1）。從學(xué)生的反饋來看，大部分學(xué)生對課程思政有一定程度的認知，認為課程思政很有必要，并且認為老師的課程思政對自己有較大影響。這說明課程思政已經(jīng)在高職院校多門課程中得以廣泛實施，課程思政理念滲透較好。

2.學(xué)生對課程思政核心內(nèi)容的融入反饋總體較好

分析所有樣本，從不同維度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對課程思政的核心內(nèi)容——習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等五個方面的融入情況整體反饋較為理想（見表2）?；卮稹耙话惴稀薄氨容^符合”“完全符合”的學(xué)生占比均超過90%，尤其是社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)精神教育方面融入情況較好。在社會主義核心價值觀、職業(yè)精神教育、法治教育的融入方面，均有超過45%的學(xué)生回答“完全符合”。但是，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的相關(guān)指標“工匠精神和勞模精神”的融入略顯不足。

3.學(xué)生觀念的改變較為明顯

課程思政本質(zhì)上是思想政治教育，其宏觀目標解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，其微觀目標，即最直接的目標是對學(xué)生加強世界觀、人生觀和價值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。而宏觀目標的實現(xiàn)，完全依賴于微觀目標是如何貫徹和落實的^[3]。為了從學(xué)生的角度了解課程思政直接目標的實現(xiàn)情況，根據(jù)2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》確定的課程思政的重點內(nèi)容，在問卷中設(shè)計了相關(guān)評價指標，以了解學(xué)生觀念的改變情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過課程思政教育，學(xué)生在關(guān)注時事政治，堅定理想信念、文化自信，踐行社會主義核心價值觀，做新時代有為青年等方面成效凸顯（見表3）。這說明課程思政核心內(nèi)容在課堂上的滲透作用明顯，能使學(xué)生逐漸內(nèi)化于心，并潛移默化地影響他們的思想方式和行為方式。但也有部分學(xué)生回答“一般符合”“不太符合”和“完全不符合”，這說明學(xué)生價值觀的確立是一個系統(tǒng)工程，受多方面因素的影響，需要思政課和其他課程都能夠“守好一段渠，種好責(zé)任田”，協(xié)同發(fā)力，有效推進。

4.課程思政課堂教學(xué)存在一些問題

課堂是課程思政的主渠道，課程思政的效果如何，很大程度上取決于課堂這個主渠道作用發(fā)揮得怎么樣。為了深入推進課程思政建設(shè)，從實踐上提出行之有效的方法，我們不僅在問卷中設(shè)置了相關(guān)題目，還通過現(xiàn)場座談的形式進一步了解學(xué)生對教師課程思政教學(xué)的意見和建議。從問卷調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)場座談來看，學(xué)生對專業(yè)課程思政課堂教學(xué)反饋的問題主要集中于思想政治教育元素融入不多，思想政治教育元素融入比較生硬、與專業(yè)課結(jié)合不緊密，以及教師示范作用發(fā)揮不夠等，還有17.4%的學(xué)生認為老師在課堂上只講專業(yè)知識和技能，無課程思政內(nèi)容（見表4）。這說明，有部分教師對課程思政重視不夠，課程思政課堂教學(xué)能力不足。

（二）高職院校課程思政建設(shè)存在的問題

1.部分學(xué)生對課程思政缺乏認同感

“實施課程思政的根本目標是培養(yǎng)有堅定理想信念的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人?！?sup>[^4]這一目標能否實現(xiàn)以學(xué)生對課程思政的認同為前提，課程思政實施的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗標準。學(xué)生對課程思政的認知程度、接受程度和認可程度直接影響到課程思政的成效。從問卷調(diào)查來看，對“在本問卷明確課程思政的概念以前，我了解什么是‘課程思政”的回答，“不太符合”占9.94%，“完全不符合”占8.77%；對“我認為將思想政治教育元素融入各門課程有必要”的回答，“不太符合”占9.01%，“完全不符合”占3.61%；對“我認為老師的課程思政教育對自己有影響”的回答，“不太符合”占7.82%，“完全不符合”占2.76%。這說明有相當一部分學(xué)生對專業(yè)課中的課程思政不感興趣，認為課程思政可有可無，對自己的影響有限，甚至沒有影響。結(jié)合表3數(shù)據(jù)來看，部分學(xué)生在觀念上對課程思政的不認同使其在課堂上缺乏獲得感，課程思政教育對其觀念的影響也就較為有限。

2.課程思政的核心內(nèi)容在課程教學(xué)中并未全面融入

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，課程思政要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化內(nèi)容供給。推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育^[5]。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高校在實施課程思政教育中，必須圍繞其核心內(nèi)容來開展。從表2數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管課程思政的核心內(nèi)容總體融入較好，但仍然有相當一部分同學(xué)回答不太符合或完全不符合。尤其在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、工匠精神和勞模精神的融入方面，回答“完全符合”的比例相較于其他選項偏低?？梢?，一部分專業(yè)課教師并沒有很好地領(lǐng)會《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，未能將課程思政的核心內(nèi)容全面融入，也未能結(jié)合高職院校的特點對學(xué)生進行工匠精神和勞模精神的塑造，對高職院校課程思政 “融什么？怎么融？”仍然不能很好地把握。

3.教師課程思政融入課堂的教學(xué)能力不足

綜合調(diào)查問卷中課程思政核心內(nèi)容的融入情況、教師在課程思政教學(xué)中存在的問題、對教師課程思政教學(xué)課堂的滿意度等方面的數(shù)據(jù)來看，在核心內(nèi)容的融入方面主要存在融入不夠全面、不能結(jié)合高職院校的特點開展課程思政教育的問題；學(xué)生反饋教師課堂教學(xué)存在的問題主要集中在思想政治教育元素融入不多、與專業(yè)課結(jié)合不緊密、教師自身示范作用發(fā)揮不夠等方面；從對課程思政課堂的滿意度來看，選擇“非常滿意”的只占39.75%。值得注意的是，在問及“專業(yè)課老師在課程思政教學(xué)中存在的問題”時，有17.4%的學(xué)生選擇了“只講專業(yè)課，無課程思政內(nèi)容”。我們認為，調(diào)查問卷反映出的以上幾個方面的問題，尤其是學(xué)生反饋出來的思想政治教育元素融入不多、融入方式比較生硬，甚至完全沒有課程思政的內(nèi)容等，都從側(cè)面反映了高職院校教師在課程思政認知、責(zé)任意識、專業(yè)水平、思政能力等方面存在不足，從而制約了課程思政的整體推進。

4.課程思政課堂教學(xué)的實效性有待提升

近年來，安徽省高職院校為了更好地推進課程思政建設(shè)，都制定了課程思政實施方案，進行了一系列課程思政實踐探索，取得了一定的成績。從安徽省75所高職院校官方網(wǎng)站獲取的信息來看，大多數(shù)高職院校重視課程思政的宣傳，部分高校官網(wǎng)展示的有關(guān)課程思政典型案例申報、課程思政教學(xué)比賽、課程思政實踐活動等成果較為豐富。但從9所高職院校學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)來看，課程思政實踐成果較為豐富的高職院校和其他普通高職院校在課程思政教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)滿意度方面并沒有特別顯著的差異。說明部分高職院校教科研成果轉(zhuǎn)化、示范課堂引領(lǐng)等可能沒有起到應(yīng)有的作用，導(dǎo)致課程思政教學(xué)成效并不顯著，也有可能在課程思政建設(shè)中出現(xiàn)了“形式大于內(nèi)容”的問題，各項工作沒有落到實處。課程思政的落腳點在育人，高職院校課程思政應(yīng)圍繞這個目標，在落細落實各項工作上下功夫，在課堂教學(xué)實效上下功夫，在第二課堂的實踐育人上下功夫。

三、對高職院校課程思政建設(shè)的建議

為解決上述問題，高職院校要在加強課程建設(shè)、提升教師課程思政能力、強化教科研支撐以及增強師生互動上下功夫。

（一）以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，打造具有高職特色的課程思政教學(xué)體系

課程是實施課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)與前提。沒有好的課程建設(shè)，課程思政就不可能有好的成效。高職院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標，在推進“三教改革”的過程中按照課程建設(shè)規(guī)律，切實加強課程建設(shè)。首先，在確定課程目標、制定課程標準、構(gòu)建評估標準、建設(shè)教學(xué)資源等環(huán)節(jié)，突出價值引領(lǐng)。尤其是在確定課程目標時，要充分結(jié)合2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的課程思政的目標要求和重點內(nèi)容，明確專業(yè)課程思政教育的目標，做好課程思政教學(xué)設(shè)計，使課程思政的核心內(nèi)容能夠全面融入課堂。其次，高職院校具有職業(yè)教育的屬性，在培養(yǎng)目標、教學(xué)特點和學(xué)生特征等方面都有其自身的特殊性。因此，在課程思政實施的過程中要充分考慮其職業(yè)定向性、教學(xué)實踐性以及學(xué)生思維方式等因素，將課程思政教學(xué)活動與學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、專業(yè)特色相結(jié)合，在課程思政實施中注重職業(yè)道德、勞動精神、工匠精神等核心內(nèi)容的融入，在教學(xué)方法上充分考慮高職學(xué)生的特點，不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建以思想政治理論課為引領(lǐng)，各專業(yè)共同推進的課程思政育人體系。

（二）以提升教師的課程思政教學(xué)能力為重點，打造高水平的師資隊伍

在課程思政全面推進過程中，教師是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記指出：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！?sup>[^6]課程思政成效如何，很大程度取決于教師。首先，教師要解決認識層面的問題，牢固樹立課程思政理念，提升課程思政意識。教師要深刻理解課程思政的內(nèi)涵、特點、路徑等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增強課程思政實施的責(zé)任感和自覺性。其次，教師要加強政治理論學(xué)習(xí)，提升政治素養(yǎng)和人文情懷。認真學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論，提高政治敏感性和正確解讀國家政策的能力；加強實踐鍛煉，主動關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注國家和國際大事，培養(yǎng)對社會的敏感性；加強師德師風(fēng)教育，杜絕師德師風(fēng)方面的失范行為，在與學(xué)生的溝通交往中，學(xué)為人師、行為世范，以身作則。再次，教師要提升課程思政元素的挖掘和融合能力。一方面，要在吃透課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分挖掘每門課程蘊含的思政元素；另一方面，要做好課程思政教學(xué)設(shè)計，將專業(yè)課教學(xué)與思政教育元素有機融合。另外，在挖掘和融入的過程中，要多學(xué)習(xí)多實踐，培養(yǎng)對課程思政元素的感知力，從不同角度或者某個特定的領(lǐng)域挖掘思政元素，使專業(yè)知識與思政教育有機銜接，而不是思政元素的生硬植入。

（三）以科研促教改，提升課程思政課堂教學(xué)的實效性

課程思政要取得實效，有一個重要的維度，就是要用課程思政方面的研究成果支撐日常的教學(xué)活動。在課程思政教學(xué)中，很多教師都能夠意識到這一點，但在具體科研實踐中，一些教師有時候為了快速出成果，往往偏重于對一些概念進行闡釋性研究，不注重實踐研究，或者課題與專業(yè)理論、教學(xué)活動無關(guān)。有些教師在課程思政示范專業(yè)建設(shè)、示范課程建設(shè)、名師工作室建設(shè)等方面花了大量時間寫材料、匯報、總結(jié)，往往忽視研究成果在教學(xué)過程中的運用，導(dǎo)致科研工作與教學(xué)活動出現(xiàn)“貌合神離”的狀態(tài)?？蒲兄握n程思政教學(xué)才能提高課程思政的影響力，推動教學(xué)創(chuàng)新，從而提升教學(xué)實效。在課程思政推進過程中，教師要從學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、思政元素挖掘等方面進行理論研究和實踐探索，將科研成果提出的基本理論、解決問題的方法貫穿于實際教學(xué)過程、運用于實際教學(xué)環(huán)節(jié)，切實推動教學(xué)改革，進一步提升育人效果。

（四）以溝通為橋梁，提升學(xué)生的滿意度

“課程是教育教學(xué)的介質(zhì)，教師和學(xué)生是課程運作者，思想政治教育就是課程傳遞、建構(gòu)與內(nèi)化的活動與過程，是師生間對話、溝通、交往的活動與過程。”^[7]師生互動影響學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度，以及學(xué)生的參與感和獲得感，進而影響到課程思政課堂教學(xué)成效。但是，從教學(xué)實際來看，教師往往偏重于對學(xué)生進行知識技能傳授，而忽視情感、價值觀方面的交流，以致學(xué)生缺乏對課程思政的認知和認同，課堂參與度和滿意度較低。因此，教師在推進課程思政過程中，需要充分考慮學(xué)生的情感需求和精神訴求，與學(xué)生增進互動，提高學(xué)生的參與度。日常生活中對學(xué)生應(yīng)多些關(guān)心和關(guān)注，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，以“四有”好老師標準言傳身教、春風(fēng)化雨，讓立德樹人潤物無聲。

四、結(jié)語

綜上，課程思政作為一種新的思想政治教育工作理念，是新時期加強高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題。當前，高職院校積極推進課程思政建設(shè)工作，不僅要健全管理體制、宣傳課程思政理念，還要從實踐上探索專業(yè)課程思政建設(shè)的有效模式。學(xué)生價值觀的塑造是一個系統(tǒng)工程，受多方面因素的影響，高職院校應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體作用，提升教師的課程思政教學(xué)能力，完善課程思政協(xié)同機制等。

同時，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，高職院校課程思政建設(shè)具有不平衡性。安徽省高職院校官網(wǎng)資料顯示，民辦高職院校在課程思政的頂層設(shè)計、實施方案、教學(xué)實踐和成果等方面都與公辦普通高職院校有差距，與示范類高職院校差距更大些，問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果同樣支持這一點。這說明民辦高職院校的課程思政實施能力較弱，成效不佳。因此，如何切實推進民辦高職院校的課程思政建設(shè)，提升其育人水平，是當前和今后一個時期亟待解決的問題。

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基金項目：安徽省高校科研計劃項目（哲學(xué)社會科學(xué)類）（2022AH053066）。

作者簡介：仇志芬（1980―），女，安徽阜陽人，合肥經(jīng)濟技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。