李倩

學(xué)生舉止不文明，教師該如何引導(dǎo)？

很多班主任在帶班過程中會(huì)遇到學(xué)生舉止不文明的現(xiàn)象，情緒問題導(dǎo)致的過激行為和說臟話是常見的表現(xiàn)。這樣的行為既影響了學(xué)生個(gè)人形象，也有損班風(fēng)班貌，如果不及時(shí)處理，還會(huì)引發(fā)同學(xué)之間的矛盾，甚至肢體沖突。那么，出現(xiàn)上述問題，班主任該如何正確引導(dǎo)、及時(shí)修正呢？本期，我們邀請(qǐng)四位班主任談?wù)勛约旱淖龇ê徒?jīng)驗(yàn)。

每個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的個(gè)性，班主任要尊重差異，接納學(xué)生，用專業(yè)理性和教育智慧引導(dǎo)學(xué)生，將每一個(gè)問題的解決都視作育人的契機(jī)。

三年級(jí)的小伊性格好強(qiáng)，脾氣急躁?？荚嚦煽?jī)不理想，拿起卷子就撕；玩兒打沙包游戲輸了，就把沙包扔在地上使勁踩著出氣……久而久之，班里的學(xué)生都不敢惹她，也沒人跟她玩。每次找到小伊談話，她也承認(rèn)自己不對(duì)，可是脾氣一上來就控制不住，家長(zhǎng)對(duì)此也束手無策。為幫助小伊，我先尋找她產(chǎn)生情緒問題的原因。

從小伊能承認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度來看，她能明辨是非，有自我成長(zhǎng)意愿。但是，性格急躁，加之缺乏管理情緒的方法導(dǎo)致產(chǎn)生了不當(dāng)行為。而三年級(jí)的學(xué)生處于他律階段，尚不會(huì)換位思考，所以同學(xué)們對(duì)小伊也缺少理解包容。再加上家長(zhǎng)沒有意識(shí)到積極引導(dǎo)的重要性，更沒有改善小伊情緒控制問題的有效方法。找到原因后，我采取了以下策略。

第一，接納共情，啟動(dòng)情緒管理計(jì)劃。想要正確引導(dǎo)學(xué)生，首先要接納學(xué)生。班主任要接納小伊的情緒，讓小伊感受到被理解，并在日常生活中觀察小伊什么時(shí)候情緒會(huì)容易激動(dòng)，存在哪些負(fù)面情緒。這個(gè)問題其他同學(xué)也會(huì)遇到，借這個(gè)契機(jī)，我在全班發(fā)布“情緒管理計(jì)劃”，帶領(lǐng)所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)管理情緒的好方法。

第二，開設(shè)班本課程，共探情緒管理方法。根據(jù)認(rèn)知行為的改善方法，開設(shè)班本課程“我的情緒我掌控”，與學(xué)生共讀《我的情緒小怪獸》《杰瑞的冷靜太空》等繪本故事，一起認(rèn)識(shí)情緒；在班級(jí)公眾號(hào)中開通“心情樹”板塊，向家長(zhǎng)推送情緒管理的小知識(shí)，助力家校共育；和小伊的家長(zhǎng)建立單獨(dú)的關(guān)注群，及時(shí)給予小伊鼓勵(lì)。

第三，寫心情日志，使用情緒管理策略。班級(jí)開展寫“心情日志”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過書寫、分享情緒日記關(guān)注情緒；在班級(jí)設(shè)置“壞情緒垃圾桶”，讓學(xué)生將負(fù)面情緒寫下來投進(jìn)垃圾桶舒緩情緒；將難解的困惑和心事投放到“心語(yǔ)小站”，與老師和同學(xué)交流，獲得大家的幫助。

第四，表演生活小品，總結(jié)情緒管理策略。課堂上，組織學(xué)生演繹情境小品、練習(xí)情景對(duì)話，在富有趣味的互動(dòng)中學(xué)習(xí)正確述情表達(dá)；生活中，組建“好心情守護(hù)團(tuán)”，特邀小伊擔(dān)任團(tuán)長(zhǎng)，讓她在助人的過程中積極思考，內(nèi)化管理情緒的方法。

通過以上措施，小伊的情緒問題得到了很大改善，她也逐漸成為大家的好伙伴。