黃偉萍

支架式教學(xué)模式是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，將其應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中，不僅能夠降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作自信心，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟習(xí)作內(nèi)容并展開重點(diǎn)討論，還能夠加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立習(xí)作結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在習(xí)作中找準(zhǔn)定位。

一、支架式教學(xué)模式的概念及在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用步驟

支架式教學(xué)模式的運(yùn)用使得學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”備受關(guān)注，其倡導(dǎo)教師通過搭建支架幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。因此，教師需基于支架式教學(xué)模式概念，以及其在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用步驟展開深入分析，從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)得到有效性提升，促使學(xué)生能在支架作用下形成明確的寫作思維，加強(qiáng)學(xué)生的寫作構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)，幫助學(xué)生建立寫作邏輯，保證學(xué)生寫作內(nèi)容的條理清晰。

（一）支架式教學(xué)模式概念

支架式教學(xué)是一種教學(xué)模式，其核心思想是為學(xué)生的知識建構(gòu)提供一種概念框架。這種框架中的概念是為引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考所需要的，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。該教學(xué)模式起源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，教師需要提前設(shè)計(jì)好具體、有引導(dǎo)性和開放式的問題，并給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，針對不同學(xué)生的不同情況，嘗試使用不同的支架教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)，共同建構(gòu)知識。

（二）支架式教學(xué)習(xí)作步驟

將支架式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，具體教學(xué)步驟可分為如下五步：

第一，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平明確習(xí)作的目標(biāo)和要求，并為學(xué)生挑選習(xí)作主題，幫助學(xué)生選擇寫作所需的參考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行寫作立意、構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架。第二，明確學(xué)生需要習(xí)作的對象，在習(xí)作過程中提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生獲得習(xí)作的方法，并組織學(xué)生構(gòu)思寫作提綱。第三，加強(qiáng)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)中的自主構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題與選材搭建寫作框架。第四，教師組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分析寫作環(huán)節(jié)中所遇到的問題，并完善寫作支架、解決問題，從而幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五，對學(xué)生的寫作內(nèi)容以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，促使學(xué)生在反思中有所收獲。

二、支架式教學(xué)模式在小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其中“不知道寫什么、不知道怎么寫、不敢動(dòng)筆寫”這“三座大山”是學(xué)生在習(xí)作環(huán)節(jié)面臨的重大問題。因此，教師可借助支架式教學(xué)模式輔助學(xué)生完成寫作，從而更好地解決這些問題。支架式教學(xué)相當(dāng)于為學(xué)生搭建“一架梯子”，使學(xué)生能明白“寫什么、怎么寫”，幫助學(xué)生順利完成寫作。同時(shí)，在建立習(xí)作支架時(shí)，教師需遵循合理化的原則，基于學(xué)生學(xué)情合理地構(gòu)建支架，從多元化教學(xué)活動(dòng)入手，為學(xué)生搭建立意支架、選材支架、構(gòu)思支架、寫作支架、表達(dá)支架，以提升學(xué)生的寫作水平。

（一）拓展參考內(nèi)容，搭建立意支架

在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生常常不知從何下手，主要原因是學(xué)生接觸的參考內(nèi)容較少，尚未明確寫作立意。教師應(yīng)針對這一問題在習(xí)作教學(xué)中實(shí)施支架教學(xué)法，從拓展學(xué)生寫作素材入手，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前明確習(xí)作目標(biāo)與方向，搭建良好的立意支架，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)合理設(shè)計(jì)寫作主題，通過主題與立意支架的搭建，幫助學(xué)生深入寫作邏輯梳理中，借助立意支架激發(fā)學(xué)生的寫作情感，為學(xué)生提供多元化寫作素材，深化學(xué)生對寫作主題的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，在“習(xí)作：我的心愛之物”教學(xué)中，教師可以依托立意支架拓展寫作參考內(nèi)容，幫助學(xué)生在支架引領(lǐng)下深入分析寫作主題、明確寫作方向。

首先，教師為學(xué)生明確寫作目標(biāo)，搭建目標(biāo)支架：通過觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并描述自己心愛之物的特點(diǎn)和價(jià)值；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式，將自己的情感和感受表達(dá)出來；通過寫作，提高自己的語言表達(dá)能力和思維能力。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的心愛之物，并借助問題支架幫助學(xué)生建立寫作方向，如“你有心愛之物嗎？它能給你帶來怎樣的積極情緒？你能簡述這個(gè)‘心愛之物的特征嗎”以此通過外觀、功能、來歷、意義等，幫助學(xué)生初步建立寫作結(jié)構(gòu)。

再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式，將自己與心愛之物的故事和感受寫出來；提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：語言簡潔明了、情感真摯、細(xì)節(jié)描寫、適當(dāng)運(yùn)用修辭手法等；引導(dǎo)學(xué)生思考自己心愛之物給自己帶來的感受和啟示，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美好、感受生活的樂趣和價(jià)值。最后，為學(xué)生搭建立意支架。第一步：為自己的心愛之物擬題。第二步：運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法點(diǎn)明心愛之物是什么。第三步：描述心愛之物的特征。第四步：描述自己與心愛之物之間的趣味故事。第五步：結(jié)尾，點(diǎn)題。教師通過多元化支架搭建，幫助學(xué)生明確寫作方向，以提升學(xué)生的寫作技巧。

（二）設(shè)計(jì)寫作提綱，搭建選材支架

提綱是寫作的藍(lán)圖，是組織和表達(dá)思想的工具。設(shè)計(jì)好提綱，學(xué)生可以更好地規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)，明確主題和要點(diǎn)，提高寫作效率和質(zhì)量。同時(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)寫作提綱是支架式教學(xué)的重要步驟，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)寫作提綱時(shí)，教師需科學(xué)規(guī)劃寫作環(huán)節(jié)，為學(xué)生選擇適宜的寫作材料，促使學(xué)生能高效地完成寫作提綱的設(shè)計(jì)。此外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息以及處理信息能力，通過選材支架的構(gòu)建，幫助學(xué)生感悟?qū)懽鼢攘Α?nèi)化語言文字知識，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的遷移與運(yùn)用。

例如，在“習(xí)作：縮寫故事”教學(xué)中，教師可為學(xué)生構(gòu)建選材支架，幫助學(xué)生合理設(shè)計(jì)寫作提綱。

首先，教師組織學(xué)生回顧閱讀本單元內(nèi)容，分析民間故事體裁特點(diǎn)并嘗試進(jìn)行故事縮寫，掌握摘錄、刪減、概括、改寫寫作方法。其次，教師需借助邏輯支架，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作提綱。一是講清故事細(xì)節(jié)：教師示范教學(xué)，通過示范單元內(nèi)某一故事的縮寫，幫助學(xué)生掌握縮寫技巧，提高學(xué)生的分析、概括能力；二是運(yùn)用摘錄、刪減、概括、改寫，引導(dǎo)學(xué)生通過故事閱讀，在厘清故事情節(jié)后選擇適當(dāng)?shù)目s寫方法，并將關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)提取出來，借助導(dǎo)圖的形式展示出來，以便在提綱設(shè)計(jì)中建立邏輯寫作結(jié)構(gòu)；三是檢查原文是否與縮寫連貫。當(dāng)學(xué)生閱讀并深入分析后，教師要求學(xué)生通過縮寫或者與原文進(jìn)行對比，如對比檢查情節(jié)是否連貫、語句是否通順等，保證學(xué)生在檢查中講出最有創(chuàng)意的民間故事。

再次，教師組織學(xué)生開展角色扮演，通過分析民間故事情節(jié)，確定故事人物、劇本、服裝、道具等，并結(jié)合改寫與縮寫設(shè)計(jì)扮演劇本，以角色扮演的形式加深學(xué)生寫作理解。最后，教師需在課堂練習(xí)中為學(xué)生拓展課外民間故事，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)縮寫故事的練習(xí)，并依托提綱明確寫作思路。教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提出希望和期待。

（三）鼓勵(lì)自主探索，構(gòu)思支架

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生在探索中搜集寫作素材、構(gòu)思支架。同時(shí)，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，以情境為依托促使學(xué)生深入寫作探索。此外，除了支架外，教師還可以通過思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生構(gòu)思寫作，明確寫作方向，促使學(xué)生在寫作中運(yùn)用提綱與思維導(dǎo)圖順利完成寫作。

例如，在“習(xí)作：變形記”教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主探索寫作內(nèi)容，通過自主探索整理寫作素材，并以自主探索構(gòu)思支架。

首先，本次習(xí)作教學(xué)側(cè)重立意、選材、構(gòu)思、起草、更正，簡單來講就是一個(gè)完整的寫作環(huán)節(jié)。此次習(xí)作主題為“想象作文”，教師需引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱進(jìn)行表達(dá)，將自己想象成“另一種東西”，從想象視角來寫可能會發(fā)生的事情，以鍛煉學(xué)生天馬行空的想象思維。其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，構(gòu)思支架。教師設(shè)計(jì)任務(wù)支架：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富想象，確定變形主題；有條理地記述變形后的經(jīng)歷、生活；分享自己的變形文章，采納老師與同學(xué)的建議，更正習(xí)作內(nèi)容。

再次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)支架展開寫作的構(gòu)思、起草、更正。教師借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展相似文章，借助范文引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生確定需要變形的具體事物，建立板書支架：動(dòng)物、植物、事物，激發(fā)學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生在想象引領(lǐng)下深入構(gòu)思。最后，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，將擬題、開頭、點(diǎn)題、具體實(shí)例、刻畫人物、首尾呼應(yīng)融入其中，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下深入寫作環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享寫作作品，通過作品分享提供修改意見，以保證學(xué)生寫作內(nèi)容質(zhì)量。

（四）實(shí)施協(xié)作習(xí)作，完善寫作支架

實(shí)施協(xié)作習(xí)作，完善寫作支架，旨在提升學(xué)生的寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧。寫作學(xué)習(xí)的主要特征是協(xié)作性、分享性、互動(dòng)性，學(xué)生通過小組協(xié)作，不僅能實(shí)踐思維交流，還能在互動(dòng)中厘清寫作思路。因此，教師需在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中落實(shí)小組協(xié)作互動(dòng)，幫助學(xué)生通過協(xié)作來搭建完整的寫作支架；鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的寫作思路和成果，互相學(xué)習(xí)和借鑒。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會傾聽、尊重他人觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法等社交技能。

例如，在“習(xí)作：筆尖流出的故事”教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為寫作探究小組，以小組形式促使學(xué)生自主完善寫作支架，幫助學(xué)生積累寫作素材，建立寫作結(jié)構(gòu)。首先，教師需幫助學(xué)生建立認(rèn)知支架：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與他人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣；根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行分段表述；寫作語言通順，書寫規(guī)范整潔；學(xué)會運(yùn)用文學(xué)技巧，創(chuàng)作有吸引力的故事。其次，將學(xué)生分為小組，每小組4—5名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知支架分析寫作內(nèi)容，建立寫作結(jié)構(gòu)與框架。同時(shí)，在學(xué)生互動(dòng)前，教師講述一個(gè)有趣的小故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對故事創(chuàng)作的興趣，并引導(dǎo)各小組分析范文故事的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，學(xué)會借鑒與改寫故事內(nèi)容。

再次，各小組分享自己曾經(jīng)聽過的有趣故事，從故事中提煉出主題，學(xué)會觀察和思考。教師可以向?qū)W生傳授一些基本的文學(xué)技巧，如人物描寫、情節(jié)安排、場景渲染等，幫助學(xué)生提升故事創(chuàng)作能力。最后，給予學(xué)生互動(dòng)探討時(shí)間，引導(dǎo)其根據(jù)自己的想象和所學(xué)的文學(xué)技巧創(chuàng)作一篇故事。教師可以巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中遇到的問題。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)，對本次習(xí)作進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，指出學(xué)生在創(chuàng)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的建議。

（五）落實(shí)習(xí)作評價(jià)，健全表達(dá)支架

評價(jià)是支架式教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，客觀評價(jià)能加強(qiáng)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身在寫作環(huán)節(jié)的不足之處。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用支架完善習(xí)作評價(jià)，對學(xué)生課堂互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心。同時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，制定切實(shí)、可行的寫作教學(xué)方案，有效利用支架式教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新活動(dòng)開展，發(fā)揮支架教學(xué)的優(yōu)勢，以提升學(xué)生的寫作認(rèn)知，促使學(xué)生深入感悟?qū)懽鼢攘?。教師可以設(shè)計(jì)如下評價(jià)支架指標(biāo)：

評價(jià)內(nèi)容：習(xí)作的內(nèi)容是否豐富、有條理，是否緊扣主題，是否有創(chuàng)意。考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

語言表達(dá)：評價(jià)習(xí)作的語言是否流暢、準(zhǔn)確，是否運(yùn)用了一定的修辭手法，如比喻、擬人等?？疾閷W(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

評價(jià)結(jié)構(gòu)：習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否清晰，是否有明確的開頭、中間和結(jié)尾?？疾閷W(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的掌握程度。

書寫情況：評價(jià)習(xí)作的字跡是否工整、清晰，有無錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號使用是否正確?？疾閷W(xué)生的書寫能力和基本語文素養(yǎng)。

行文邏輯：評價(jià)習(xí)作的邏輯是否連貫，觀點(diǎn)之間是否有邏輯關(guān)系?？疾閷W(xué)生的邏輯思維能力。

情感態(tài)度：評價(jià)習(xí)作中是否流露出積極的情感態(tài)度，如熱愛生活、關(guān)心他人等?？疾閷W(xué)生的情感素養(yǎng)。

文化素養(yǎng)：評價(jià)習(xí)作中是否體現(xiàn)出一定的文化素養(yǎng)，如引用名言名句、歷史故事等?？疾閷W(xué)生對文化的了解和積累。

教師應(yīng)基于評價(jià)指標(biāo)支架，注重過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，及時(shí)檢查學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的各項(xiàng)支架與筆記，記錄學(xué)生寫作過程，肯定學(xué)生寫作成果。同時(shí)，為學(xué)生提供展示自己習(xí)作的平臺，如班級墻報(bào)、校內(nèi)文學(xué)雜志等，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，有效落實(shí)習(xí)作評價(jià)，健全表達(dá)支架，幫助學(xué)生提升寫作水平，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)運(yùn)用支架式教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生習(xí)作水平，還能幫助學(xué)生建立寫作框架，完成寫作環(huán)節(jié)的構(gòu)思。教師需利用支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，提升學(xué)生的習(xí)作感悟，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信心。同時(shí)，秉承個(gè)性化、靈活性、引導(dǎo)性原則開展支架式教學(xué)，助力素質(zhì)教育的革新與優(yōu)化，高效推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新，為小學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。