張萍

幼兒園教研活動是根據(jù)教師在實施幼兒園教育教學活動過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標的實踐性、研究性學習活動。它重視以理論與實踐的結(jié)合來有效促進教師的專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教育質(zhì)量的提升。那么，如何通過教研使教師獲得專業(yè)的發(fā)展，擁有在專業(yè)上前行的經(jīng)驗和力量呢？

我將以我組織中班年級組老師們在藝術(shù)領域開展的深度教研為例進行分享。

一、霧里尋花徑——對藝術(shù)領域研究問題的提出

藝術(shù)領域教育是幼兒園教育的重要組成部分，它能夠促進幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力的發(fā)展。教師們喜歡組織藝術(shù)領域的活動，但在實際的教學過程中存在以下問題：一是教學活動缺乏深度，對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中藝術(shù)領域核心價值理解有待進一步提高。很多活動呈現(xiàn)表面化，教師們更多關(guān)注于藝術(shù)活動表面的熱鬧與花哨，而指向核心價值的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造不夠。二是教學形式單一，多采用固有模式進行教學。如：圖譜歌唱教學、美術(shù)活動四段教學法等。

因此，本次組織的“藝術(shù)領域深度教研”將以解決關(guān)鍵問題為目標，通過系列化、深層次、持續(xù)性的主題教研活動，圍繞藝術(shù)領域活動中的實際問題開展深度研究，逐步提升教師在藝術(shù)領域活動的執(zhí)教水平，促進教師教育教學專業(yè)能力的提升。

二、思中似芳馨——聚焦藝術(shù)領域深度教研的核心問題

（一）什么是深度教研？

深度教研是一種在新的理念下教師學習和成長的新范式。指觀念、價值和規(guī)則，它們支配著人們看待問題的視角、研究問題的行為以及解釋資料的方法等。因此，借用這一理念，我們逐漸注重情景、過程，看重建構(gòu)，了解幼兒的學習方式。

（二）深度教研怎么“研”？

組織教師“研”：探索指向核心素養(yǎng)的藝術(shù)領域，聚焦教師發(fā)展的，努力將教研活動的組織、實施以及效果等各項任務真正落到實處，在提升教研活動的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展，推動教育質(zhì)量全面提高。

（三）教研的目的

1.加強教師組織藝術(shù)領域集中教學活動質(zhì)量。

2.提升教師對藝術(shù)領域核心素養(yǎng)的了解與運用。

3.形成幼兒園教學資源庫，為教育教學實踐提供教學資源。

三、求得梅花馥——藝術(shù)領域深度教研的實施路徑

在實施藝術(shù)領域深度教研的過程中，我主要通過以下五個路徑開展：理念先行（邀請“昆明市名師工作室”學員）——專業(yè)引領（提供工作室學員研磨成型的精品課例視頻進行學習）——集中備課——研課（用“三段兩反思”的研課模式進行）——形成示范課。

（一）理念先行

在此教研環(huán)節(jié)中主要圍繞以下幾個問題進行思考與開展：藝術(shù)教育怎樣指向幼兒的深度學習？幼兒學習能力怎樣培養(yǎng)？技能和表現(xiàn)之間的關(guān)系是什么？教師怎樣支持兒童的學習？

根據(jù)以上思考，制定教研計劃，進行線上和線下的藝術(shù)領域?qū)ｎ}培訓，從理念、目標、教學途徑方法進行經(jīng)驗提升。一是組織教師對圍繞“藝術(shù)領域的關(guān)鍵經(jīng)驗”進行理論書籍閱讀、開展“教學活動的組織實施原則”專題教研。二是資源共享，作為“昆明市名師工作室”的學員，我有效利用這一相互學習與相互滋養(yǎng)的資源優(yōu)勢，邀請工作室內(nèi)有特長專項的同伴作為“專業(yè)做客嘉賓”為老師們進行了“歌唱圖譜的使用與教學活動的設計與組織”“美術(shù)欣賞活動的案例式教研”主題培訓。

（二）專業(yè)引領

充分發(fā)揮名師工作室成員的引領作用，教研步調(diào)保持與所在工作室的教研內(nèi)容一致，將老師們分為美術(shù)組和音樂組，在老師們有了理論提升的基礎上，為老師們分享所在工作室集中教研形成的藝術(shù)活動精品課例《大班美術(shù)欣賞—云南兒童重彩畫》《大班歌唱活動—山童》《大班音樂欣賞—時鐘舞會》《大班美術(shù)繪畫—水墨蓮蓬》的視頻。通過理論結(jié)合實際的方式，讓老師們更加直觀與清晰地了解藝術(shù)活動的組織與實施。

（三）集中備課

通過理論學習與課例觀摩，老師們逐漸有了組織活動的想法與信心，掌握了根據(jù)班級幼兒年齡特點與自身特長擬定教學計劃的方法。通過集體備課、人人參與、組內(nèi)指導、交流展示等方式進行研討，老師們的團隊協(xié)作能力得到了體現(xiàn)，深度學習的狀態(tài)也逐漸顯現(xiàn)。

（四）合力研課

在整個試教的教研環(huán)節(jié)中，帶領老師們使用“三段兩反思”的研課模式進行，首先，我為老師們分享了自己執(zhí)教過程中利用“三段兩反思”磨課的方法，在充分理解的基礎上，再組織逐一采用此方法進行磨課與試教。

在合力教研的過程中，讓老師們逐漸理解怎樣引導幼兒深度學習，注重孩子學習能力的培養(yǎng)。嘗試用多種方式去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，在藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的聽覺記憶、聽覺辨別和理解能力。

（五）形成園內(nèi)示范課

有了理念的學習，有了專業(yè)的引領，通過藝術(shù)領域方面的深度教研活動，教師逐漸形成四節(jié)成熟的藝術(shù)活動，為幼兒園教育教學實踐提供教學資源。

四、終覓梅韻來——教研感悟

（一）教師專業(yè)獲得提升

通過深度研討幼兒園藝術(shù)領域集中教育活動的核心教育理念，逐步提升了老師們組織藝術(shù)領域集中教育活動的能力和水平。教師們逐漸了解了藝術(shù)領域核心經(jīng)驗的價值，本次深度教研緊扣老師們的真問題，在教研實施中進行真研究，最終通過同伴間的相互協(xié)作與共同努力的真實踐，老師初嘗到了真效果，為老師開展藝術(shù)領域活動打下堅定的信心與堅實的基礎。

（二）同伴之間相互滋養(yǎng)

也正是在這樣一個積極向上的教研氛圍中，老師們一同研讀相關(guān)理論書籍，開展了一系列的主題教研活動，如開展“運用CLASS系統(tǒng)提升師幼互動質(zhì)量”的研討、實踐、反饋與分享的教研活動，提升師幼互動質(zhì)量。從教師最根本的專業(yè)需求上幫助與給予老師們支持。這就是我和中班組老師們一起相互學習、促進、相互滋養(yǎng)，共同成長的教研活動。