劉菲菲　宋小艷

摘 要：本文以職業(yè)能力為導(dǎo)向重塑課程模塊、教學(xué)邏輯，建立了與各職業(yè)能力模塊相匹配的考核內(nèi)容，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，使學(xué)生初步具備崗位能力，能夠真正地達(dá)到學(xué)以致用?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的汽車運用技術(shù)課程教學(xué)改革有效地提升了教學(xué)目標(biāo)的完成度。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革與實踐

1 引言

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，課程體系的設(shè)置顯得尤為重要。專業(yè)課程體系的設(shè)置基于OBE思想，以崗位要求為目標(biāo)，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行有效支撐，在重視基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，科學(xué)處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，積極探索多元化的實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，突出學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)。

2 課程改革的主要措施

2.1 重整知識體系，教學(xué)內(nèi)容與崗位對接，能力與職業(yè)需求對接

汽車運用技術(shù)是一門專業(yè)主干課，有5個課程目標(biāo)，能支撐本專業(yè)培養(yǎng)方案的5個指標(biāo)點。本課程的課程目標(biāo)為：目標(biāo)1.運用汽車管理的相關(guān)理論對汽車選擇、配置問題進(jìn)行分析；目標(biāo)2. 掌握汽車在不同運行條件下運用的相關(guān)知識，學(xué)會在不同運行條件下運用汽車的要點；目標(biāo)3.掌握汽車保養(yǎng)的理論知識及相關(guān)技術(shù)；目標(biāo)4.具備在團隊協(xié)作下完成對車輛保養(yǎng)基本操作的能力；目標(biāo)5.理解汽車維護的技術(shù)規(guī)范會判斷何時該對汽車進(jìn)行維護。本課程支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

針對本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，將教材上教學(xué)內(nèi)容原有的順序打破，并對其進(jìn)行重新分類、歸納、整合，使新的邏輯順序與各就業(yè)能力有很好的匹配性。在重組教學(xué)內(nèi)容后，明確了各模塊教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期學(xué)習(xí)成果及其對課程目標(biāo)的支撐，形成了課程目標(biāo)對培養(yǎng)規(guī)格的支撐、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果對課程目標(biāo)的支撐的邏輯鏈條。

本門課程以O(shè)BE為導(dǎo)向，明確了課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)的畢業(yè)要求，細(xì)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化分解教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容以崗位能力為導(dǎo)向劃分后的情況進(jìn)行展示。細(xì)化教學(xué)內(nèi)容后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，然后形成一套評價考核內(nèi)容完整，與課程目標(biāo)相匹配，能實現(xiàn)課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的評價方案。課程的教學(xué)內(nèi)容對職業(yè)能力與職業(yè)崗位的支撐關(guān)系如下表2所示。

2.2 教學(xué)方法改革

2.2.1 教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變——實施項目式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，教學(xué)方式的單一使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，師生之間缺乏有效的互動。從OBE教學(xué)理念出發(fā)，部分知識單元（如運輸車輛的保養(yǎng)）已不適合在傳統(tǒng)的教室進(jìn)行教學(xué)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法支撐課程目標(biāo)的需求，因此該知識單元在教學(xué)時，教學(xué)場地轉(zhuǎn)換到實驗室，進(jìn)行了理實一體化教學(xué)，實現(xiàn)了預(yù)期學(xué)習(xí)成果對課程目標(biāo)的有效支撐。

2.2.2 信息化教學(xué)（線上/線下）

借助學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行建課、上傳錄制的微課視頻、完善課程教學(xué)資源、建立課程題庫等，利用題庫對學(xué)生進(jìn)行測試，清楚地了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，學(xué)生可以及時對掌握不理想的知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并可以采用搶答、問卷調(diào)查、課堂測驗、討論等多種形式進(jìn)行課堂互動，使提問不單調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 基于SCQA模型進(jìn)行清晰地講課

“S”為情景，陳述的通常是大家都熟悉的事、普遍認(rèn)同的事，事情發(fā)生的背景。由此切入既不突兀又容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生代入感。描述情景或場景的內(nèi)容不宜過長?！癈”為沖突，這要求教師在前面描述的情景中，應(yīng)該表現(xiàn)出一些矛盾以及沖突，而且矛盾或沖突必須由后面的“A”答案解釋或解決?！癚”是引出問題，是根據(jù)前面的沖突從學(xué)生好奇心角度提出他所關(guān)心的問題，可以是對沖突原因的探析、預(yù)防策略的探討，也可以是對問題解決、結(jié)果的處理辦法等。有了問題，最后需要明確地給出“A”回答，這也是表達(dá)的主要部分。SCQA模型能夠準(zhǔn)確、有效地發(fā)現(xiàn)和深挖問題的本質(zhì)，并通過探究和解決問題的過程自然而然地卷入教學(xué)內(nèi)容，讓知識點與學(xué)習(xí)知識的意義有機地融合在表達(dá)結(jié)構(gòu)中。

現(xiàn)已課堂教學(xué)設(shè)計中的一個片段介紹SCQA模型是如何做到講課清晰，見下表3。

3 課程改革的主要成效

3.1 教學(xué)內(nèi)容與資源

把課程的原教學(xué)順序以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行打撒、整理、劃分，規(guī)劃出四大模塊。為此，重新設(shè)計了課程的多媒體課件（每模塊1個，共4個）、完成了課程OBE大綱的編寫、論證、修訂工作等。在重新設(shè)計課程內(nèi)容的時候，主要基于OBE思想，以成果導(dǎo)向和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化設(shè)計為內(nèi)容，應(yīng)用板書的“可視化”，實現(xiàn)對理論知識的串講和重難點分析。在有板書的情況下，學(xué)生能夠有清晰的思路跟著老師學(xué)習(xí)，同時能夠跟著記筆記，“慢下來，全聽懂”，可以細(xì)致的消化課堂內(nèi)容。因此學(xué)生的筆記普遍記錄較好。

3.2 線上課程建設(shè)

充分利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)輔助管理和線上課程建設(shè)。目前已完成了課程內(nèi)容模塊的整體建立，線上客觀題庫的建立，考勤、課堂互動、討論、答疑等環(huán)節(jié)的頻繁使用，并通過此平臺為學(xué)生解惑、答疑在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一切的問題，實現(xiàn)教師和學(xué)生的親密溝通，讓學(xué)生對本門課程更認(rèn)真更感興趣。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

通過對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意花時間在課程學(xué)習(xí)中，并有所收獲。在學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生能夠明確車輛保養(yǎng)的基本操作及各步驟的注意事項；能夠運用運輸車輛管理的相關(guān)理論對運輸車輛選擇、配置問題進(jìn)行分析；能夠?qū)ζ髽I(yè)運輸實例進(jìn)行計算，分析運輸企業(yè)由實報實銷的模式轉(zhuǎn)為績效制后，某運次企業(yè)的盈利情況，論述要想提高企業(yè)的利潤，可采取的有效途徑。

4 結(jié)束語

以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變課程考核方式，推行過程考核，實行輕結(jié)果、重過程的新考核模式，逐步減少試卷考核，進(jìn)一步完善學(xué)生課程綜合能力評價體系，最終實現(xiàn)課程考核方式靈活化，將結(jié)果考核逐步轉(zhuǎn)化為過程考核，實現(xiàn)課程的彈性和綜合性考核。

教師通過所設(shè)定的各個知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，對照畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，對學(xué)習(xí)成果的評估進(jìn)行反思，對本學(xué)期的教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)提出相關(guān)措施和意見，形成反思報告。通過考核方式的改革，在一定程度上可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變；還可以對授課教師的授課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，提升教師授課質(zhì)量；另外，以崗位能力為導(dǎo)向的項目教學(xué)手段+與之匹配的考核方式，學(xué)生會成為這次改革的真正受益者。

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