強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教需先強(qiáng)師，強(qiáng)師重在鑄魂。從提倡“爭(zhēng)做‘四有好老師”到做“學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”，再到大力弘揚(yáng)“教育家精神”，教師隊(duì)伍建設(shè)成為我國(guó)教育深化改革的重要議題并長(zhǎng)期得到優(yōu)先關(guān)注。與此同時(shí)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系和建成教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代命題也對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提出更多更高的要求。作為“教師的教師”“引路人的引路人”與“學(xué)校的靈魂”，校長(zhǎng)的精神高度與行為示范深遠(yuǎn)影響師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)先行踐履教育家精神、努力成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)是新時(shí)代教育征程的應(yīng)有之義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)踐履教育家精神的時(shí)代價(jià)值

黨的教育方針明確指出，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制由“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”向“黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”轉(zhuǎn)型，也是力圖通過(guò)重構(gòu)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理體制，消除教育領(lǐng)域綜合改革中的體制性障礙，保證黨的教育方針和黨中央決策部署在中小學(xué)校得到貫徹落實(shí)。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多中小學(xué)校存在將黨的教育方針“淺表化”“形式化”現(xiàn)象，“唯分?jǐn)?shù)”“唯效率”的管理與評(píng)價(jià)制度使得學(xué)校教師難以突破“應(yīng)試教育”藩籬。這些問(wèn)題的破解亟須中小學(xué)校長(zhǎng)堅(jiān)定心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，把職業(yè)發(fā)展的“小我”融入實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、民族復(fù)興的“大我”之中，將學(xué)校教育工作的方方面面與更為恢宏的國(guó)計(jì)民生事業(yè)進(jìn)行內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以黨的教育方針作為學(xué)校發(fā)展的指揮棒和硬約束，融入教師評(píng)價(jià)和績(jī)效分配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)校教育大刀闊斧的變革，引領(lǐng)教師日常教學(xué)與啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧融合，鍛造學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生具有終身發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)需要的內(nèi)在品格和核心能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

“辦好人民滿(mǎn)意的教育”使命將師德師風(fēng)建設(shè)擺在了更為重要的位置。學(xué)校作為中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的主陣地，“既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)”。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》進(jìn)一步明確提出，要“壓實(shí)學(xué)校主要負(fù)責(zé)人第一責(zé)任人責(zé)任”。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)的道德水準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)時(shí)代最高的道德要求，責(zé)無(wú)旁貸踐履言為士則、行為世范的道德情操，遵守職業(yè)道德規(guī)范、注重自身的道德修養(yǎng)，成為學(xué)校道德風(fēng)尚的引領(lǐng)者和學(xué)生道德修養(yǎng)的塑造者。與此同時(shí)，具有高尚道德準(zhǔn)則的校長(zhǎng)能夠自主將師德師風(fēng)考察貫穿教師招聘引進(jìn)、培養(yǎng)培訓(xùn)、職級(jí)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等各環(huán)節(jié)，主動(dòng)處理教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)的“害群之馬”，將樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心落實(shí)于教育教學(xué)、學(xué)科科研、管理服務(wù)等各類(lèi)工作的全過(guò)程，引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的感受與想法進(jìn)行設(shè)身處地、感同身受的體會(huì)和思考，重塑健康友愛(ài)的校園生態(tài)文化，為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。

面對(duì)百年未有之大變局、全球綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代背景，對(duì)外部資源的依賴(lài)程度、關(guān)鍵技術(shù)的“卡脖子”境遇成為我國(guó)科技發(fā)展面臨的重大實(shí)踐難題，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性愈發(fā)凸顯。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是從基礎(chǔ)教育到高等教育持續(xù)的過(guò)程，不能忽視中小學(xué)校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的“夯實(shí)基礎(chǔ)”作用。因此，一方面新時(shí)代校長(zhǎng)懷有“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，能夠引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)文化自覺(jué)、主動(dòng)成為支持國(guó)家科技發(fā)展、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的創(chuàng)新型人才。另一方面校長(zhǎng)抱有勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度才能首先成為“終身學(xué)習(xí)者”，自身積極參與各種教育改革和教育科研活動(dòng)，注重與同行和社會(huì)的學(xué)習(xí)交流，鍛造對(duì)辦學(xué)問(wèn)題的敏銳洞察能力與深度思考能力，構(gòu)建獨(dú)特辦學(xué)思想理論體系，從而塑造和激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、創(chuàng)新力，推動(dòng)建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍與高質(zhì)量的學(xué)校教育體系，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)踐履教育家精神的困境

長(zhǎng)期以來(lái)倡導(dǎo)的“教育家辦學(xué)”賦予了中小學(xué)校長(zhǎng)踐履教育家精神的必然使命，雖然多年出臺(tái)的一系列政策并組織實(shí)施的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作一再回應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)“教育家辦學(xué)”的呼喚，但是教育家辦學(xué)的格局仍未完全形成，中小學(xué)校長(zhǎng)踐履教育家精神存在一定梗阻。

其一，“教育家辦學(xué)”的命題提出引發(fā)了學(xué)界對(duì)于教育家型校長(zhǎng)的精神特質(zhì)、成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)策略的探討，但遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中知名的中小學(xué)校長(zhǎng)固然不少，然而能被稱(chēng)為教育家型的校長(zhǎng)卻寥寥無(wú)幾。有學(xué)者對(duì)這種理想與現(xiàn)實(shí)偏差的原因探究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為“教育家”的要求較高，對(duì)自身而言較為“可望而不可即”，教育家內(nèi)涵對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的指引作用較弱。究其原因，社會(huì)公認(rèn)宣揚(yáng)的教育家往往是如孔子、陶行知、蔡元培等“教育大家”，普通校長(zhǎng)難免因神圣化的教育家形象而對(duì)教育家內(nèi)涵把握存在偏差。事實(shí)上，談及近年來(lái)涌現(xiàn)的如張桂梅等教育家型校長(zhǎng)，往往首先倡導(dǎo)學(xué)習(xí)其崇高的精神特質(zhì)再考慮其教育實(shí)踐成效的影響。由此可見(jiàn)，精神特質(zhì)是區(qū)分教育家型校長(zhǎng)與普通校長(zhǎng)的內(nèi)隱性、穩(wěn)定性標(biāo)志。當(dāng)校長(zhǎng)具有完整的自我認(rèn)識(shí)、卓著的智慧品質(zhì)、高尚的道德情操與堅(jiān)定的教育理想和信念，進(jìn)一步將教育理念和教育思想轉(zhuǎn)接于教育實(shí)踐，就可以表明其正在向教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)。

其二，校長(zhǎng)向教育家成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)發(fā)展的過(guò)程并受多方面因素影響。培訓(xùn)雖不是決定性因素，但“可以為校長(zhǎng)提供理論的支持、交流的場(chǎng)所和展現(xiàn)的舞臺(tái)”催化校長(zhǎng)成長(zhǎng)。然而，梳理歷年培訓(xùn)工作的主要成效，可以發(fā)現(xiàn)部分培訓(xùn)工作在“造就教育家型校長(zhǎng)”這一目標(biāo)上的不足。例如，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)始于實(shí)踐，落腳點(diǎn)也在實(shí)踐，從理論到理論、從課堂到課堂、缺乏卓有成效的現(xiàn)場(chǎng)觀察等校長(zhǎng)深層次參與的培訓(xùn)模式，剝離了教育實(shí)踐的情境性、復(fù)雜性和不確定性，往往導(dǎo)致很多校長(zhǎng)“聽(tīng)時(shí)激動(dòng)、看時(shí)感動(dòng)、想時(shí)心動(dòng)、做時(shí)原地不動(dòng)”的尷尬局面，未能發(fā)揮校長(zhǎng)主觀能動(dòng)性深刻領(lǐng)會(huì)并內(nèi)化知識(shí)、達(dá)到知識(shí)的自我建構(gòu)，難以提升校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新技能；校長(zhǎng)的個(gè)人基本能力、文化素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)、任職經(jīng)歷等存在差異，管理風(fēng)格和管理方式呈現(xiàn)多樣化，面臨著不同的教育生態(tài)、不同的辦學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，大一統(tǒng)、普適性的培訓(xùn)模式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)校長(zhǎng)個(gè)性差異性、思想豐富性、個(gè)體創(chuàng)造性的關(guān)注，難以適應(yīng)教育家型校長(zhǎng)獨(dú)特辦學(xué)思想理論體系凝練的要求等。

其三，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。用好評(píng)價(jià)指揮棒能夠推動(dòng)校長(zhǎng)持續(xù)提高辦學(xué)能力并進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，幫助校長(zhǎng)踐履教育家精神、達(dá)到教育家角色要求?！蛾P(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》提出“加快推進(jìn)校長(zhǎng)職級(jí)制改革，制定校長(zhǎng)職級(jí)制實(shí)施辦法”“嚴(yán)格落實(shí)校長(zhǎng)任職條件和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范校長(zhǎng)選任程序”“完善校長(zhǎng)考核管理與激勵(lì)機(jī)制”等內(nèi)容“不斷推進(jìn)教育家辦學(xué)治?！薄默F(xiàn)實(shí)情況看，雖然部分省市制定了區(qū)域性中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但全國(guó)性中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成；現(xiàn)有的校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較為模糊，如何評(píng)價(jià)與如何測(cè)量有待進(jìn)一步考察，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用更是缺少具體可操作的步驟，難以促進(jìn)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；考核校長(zhǎng)的人員專(zhuān)業(yè)化水平存在影響評(píng)估的客觀性、科學(xué)性問(wèn)題，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系亟待系統(tǒng)完善。

三、中小學(xué)校長(zhǎng)踐履教育家精神的路徑策略

對(duì)標(biāo)2035年建成教育強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，中小學(xué)校長(zhǎng)肩負(fù)著重大的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，促進(jìn)校長(zhǎng)踐履教育家精神有助于其成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)進(jìn)而加快建成教育家辦學(xué)格局。因此，既要喚醒校長(zhǎng)的內(nèi)生發(fā)展意識(shí)，也要通過(guò)一系列制度提供激勵(lì)與保障。

首先，加大“教育家精神”弘揚(yáng)力度，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。激發(fā)校長(zhǎng)向教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，不僅需要國(guó)家層面對(duì)教育家精神的全面闡述，確保校長(zhǎng)正確把握教育家精神內(nèi)涵，更需要讓教育家的形象鮮活化。各地應(yīng)致力挖掘區(qū)域內(nèi)的模范榜樣，以教育研討會(huì)、媒體報(bào)道等多渠道、多形式宣傳融合教育家精神的行為事跡，讓身邊的事激勵(lì)身邊人。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與各種研討會(huì)與共同體實(shí)踐活動(dòng)，近距離感受教育家精神，深度開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)習(xí)交流，基于學(xué)校實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將教育家精神貫徹落實(shí)到學(xué)校的日常管理和教育教學(xué)活動(dòng)之中。

其次，著眼培訓(xùn)質(zhì)量提升，滿(mǎn)足教育家型校長(zhǎng)的發(fā)展需求。教育家型校長(zhǎng)的造就離不開(kāi)個(gè)人的自覺(jué)修煉，但培訓(xùn)在校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可或缺的重要作用，高效完善的培訓(xùn)體系能夠?yàn)榻逃倚托ｉL(zhǎng)的成長(zhǎng)提供適宜的土壤。面對(duì)日趨復(fù)雜的教育環(huán)境與愈加艱巨的教育使命，培訓(xùn)能為校長(zhǎng)提供卓越辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)自我反思與同伴之間的共同成長(zhǎng)。培訓(xùn)活動(dòng)也應(yīng)由單一的系統(tǒng)講授法向多元化培訓(xùn)體系轉(zhuǎn)型，尤其是隨著信息技術(shù)的充分利用，可以使用大數(shù)據(jù)分析校長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)成熟度、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求，建立一校長(zhǎng)一方案，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)、針對(duì)性、個(gè)性化培育。此外，還可以提高校長(zhǎng)自主選學(xué)的范圍，賦予校長(zhǎng)基于自身發(fā)展需求與培訓(xùn)項(xiàng)目“菜單”自由選擇培訓(xùn)項(xiàng)目的權(quán)利，發(fā)揮校長(zhǎng)個(gè)體主觀能動(dòng)性，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)參與積極性等。

最后，完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教育家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系是引領(lǐng)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要工具。一個(gè)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系不僅能夠評(píng)估校長(zhǎng)的工作表現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，還能起到為校長(zhǎng)進(jìn)一步發(fā)展的指導(dǎo)和反饋?zhàn)饔?。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，要關(guān)注其教育家精神的踐履，強(qiáng)調(diào)教育思想、教育情懷與創(chuàng)新能力等考察維度，體現(xiàn)校長(zhǎng)的有情懷、有思想、有能力、有作為等方面的品質(zhì)。在評(píng)價(jià)實(shí)施方面，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)僅限于上級(jí)教育行政部門(mén)，還可以引入教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與，以自評(píng)、他評(píng)與第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面，不應(yīng)局限于校長(zhǎng)的提拔任用或績(jī)效分配，更應(yīng)作為其成長(zhǎng)路徑的重要參考，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（來(lái)源：《人民教育》作者代蕊華系教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任、華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)）