韓婷婷

高中階段的文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在日常教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)的不斷深入，難度隨之提高，學(xué)生對于文言文普遍存在畏難情緒，教學(xué)過程中存在許多問題亟待解決。提問是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生對話的重要途徑，掌握好高中文言文課堂提問藝術(shù)，利于拉近學(xué)生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使文言文教學(xué)達(dá)到一個較好的效果。本文主要從巧設(shè)問題、注重對話以及創(chuàng)設(shè)情境三個方面探析高中文言文課堂提問藝術(shù)。

巧設(shè)問題，高效提問

師生對話是教師課堂教學(xué)中的恒定元素，教師的課堂提問是對話生成的重要因素。教師要巧設(shè)問題，高效提問，在有限的課堂教學(xué)之中使學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。

一、合理設(shè)置問題，增強(qiáng)課堂互動

把握提問目的，合理設(shè)置問題。在文言文課堂提問中，教師常常把重點只放在文言字詞和翻譯，所提問題的角度不全面。教師要設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，盡量避免是否類問題。這類問題看似與學(xué)生進(jìn)行了積極互動，實際上難以調(diào)動學(xué)生的回答積極性，本質(zhì)上是一種虛假提問。比如《阿房宮賦》屬于賦這一文體，教師提問學(xué)生“是否了解賦這一文體”遠(yuǎn)不如提問“有沒有同學(xué)能夠介紹一下賦這種文體，之前學(xué)習(xí)過哪些屬于賦的文章”的效果好。

課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，課中及時調(diào)整。教師在進(jìn)行文言文備課時，一般會預(yù)設(shè)課堂所提問題，這些問題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，抓住文言文關(guān)鍵。但是課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，課堂中可能會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師要發(fā)揮教育機(jī)智，及時重設(shè)問題。教師的提問不是孤立的，提問指向回答，學(xué)生要對教師提出的問題進(jìn)行思考，產(chǎn)生回答，“問”和“答”之間形成完整鏈條。

二、改進(jìn)提問方式，增加有效提問

注意文言文提問序列，劃分課堂提問層次。部分教師在上課期間容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，難以把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，造成部分學(xué)生回答問題不積極。教師優(yōu)化提問序列，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，設(shè)置不同層次的問題，提問更具順序性和有效性。如《燭之武退秦師》一文進(jìn)行燭之武人物鑒賞，教師就可以設(shè)置三種不同層次的問題，幫助學(xué)生理解。

優(yōu)化提問策略，增加有效提問。課堂提問的“有效性”主要集中在提問內(nèi)容和提問過程有效兩個方面，教師要對提問內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，提問中要注意觀察學(xué)生能否有效回答，提問過程是否恰當(dāng)，提問后也要不斷反思。教師在課堂提問時有必要采取量力原則，根據(jù)課堂實際情況適時生成新問題，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的問題。另外，提問表意模糊在一定程度上會削弱提問的有效性，教師在課堂提問時要注意表意清晰，增強(qiáng)提問的有效性。

三、調(diào)整提問語言，進(jìn)行問題反思

調(diào)整課堂提問，防止提問錯位。由于課堂時間有限，課堂中教師容易出現(xiàn)占據(jù)話語霸權(quán)的主導(dǎo)地位、提問言語方式錯位等現(xiàn)象，扼殺學(xué)生的課堂主動性。教師需要適當(dāng)調(diào)整課堂提問的語言，盡量減少自問自答，把理解文言文的關(guān)鍵信息留給學(xué)生去探索。此外，文言文課堂提問要具有清晰性，明確指出要求學(xué)生回答的問題，教師在提問時可以添加限定條件，使問題更加清晰。反思課堂問題，優(yōu)化課堂語言。針對文言文教學(xué)，教師要不斷反思課堂問題，優(yōu)化課堂語言，同時也要積極引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語言?！把浴笔恰拔摹钡幕A(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文要先掌握“言”進(jìn)而體會“文”，教師在提問過程中要精簡問題和語言，通過“言”提高學(xué)生對文言文的理解。提問式的教育是一種注重對話與交流的教育，教師要具有反思意識，及時調(diào)整問題，優(yōu)化教學(xué)。

注重對話，優(yōu)化互動

語文教學(xué)的本質(zhì)就是對話，學(xué)生的語文能力也可以說是一種對話能力，在高中文言文教學(xué)過程中要注重課堂提問藝術(shù)，注重對話教學(xué)，優(yōu)化課堂互動，使語文課堂變得更加開放。

一、合理引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)

給予操作提示，培養(yǎng)作答思維。在高中文言文課堂提問過程中，教師給予學(xué)生操作提示仍為偶發(fā)狀態(tài)。教師可以在提問的措辭中給學(xué)生操作提示，給學(xué)生提供回答思路。教師還可以作出示范，幫助學(xué)生掌握回答問題的思維路徑，為之后的作答提供借鑒。高中文言文課堂提問，可以從開放性問題過渡到具體性問題，提出主要問題之后再給出幾個子問題，幫助學(xué)生建立思維層次。

進(jìn)行課堂觀察，積極引導(dǎo)。教師可以通過課堂提問加以引導(dǎo)，設(shè)置高認(rèn)知水平的問題，幫助學(xué)生跨越思維的局限。教師在提問時要充分考慮學(xué)生的知識水平，結(jié)合學(xué)生的生活實際來開展提問。高中語文教師在文言文課堂提問時要注意觀察，推動學(xué)生思維的提升，在提問的課堂之中知識不再是僵化的，而是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向性思維發(fā)展的強(qiáng)大力量。

二、延長候答，進(jìn)行思考

適時追問，促進(jìn)思考。教師可以合理地追問，改組、重建學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，升華學(xué)生對文言文的見解。當(dāng)課堂沉默時，教師可以給學(xué)生一些時間思考，然后采取追問的方式啟發(fā)學(xué)生，在追問的過程中，給學(xué)生提供認(rèn)知梯度，推動學(xué)生思考。面對流動生成的課堂，教師要不斷發(fā)揮教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)適時追問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展提升。

延長候答，留出時間。教師提問之后，學(xué)生要思考問題、組織語言，也需要審視思考他人的回答，給學(xué)生留出候答時間很有必要。候答時間過長學(xué)生容易注意力分散，候答時間過短容易造成課堂沉默，教師需要嚴(yán)格把握候答時間。有時教師會采取先點名再提問題的方式，這種方式忽視了班級整體，問題應(yīng)該針對全部學(xué)生，留給學(xué)生候答時間，再以抽取的方式選擇學(xué)生進(jìn)行回答。面向班級群體進(jìn)行提問，有利于教師把握學(xué)生候答時間，幫助學(xué)生集中注意力，促進(jìn)學(xué)生思考。

三、尊重學(xué)生，平等對話

改善師生互動風(fēng)格。大多數(shù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂提問之后，可以根據(jù)學(xué)生的作答生成評價性問題，也可以讓其他學(xué)生針對該生的回答作出評價。這種提問方式有利于改善師生互動風(fēng)格，也有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的優(yōu)良品質(zhì)。文言文課堂教學(xué)具有動態(tài)性和情境性，教師的提問是在課堂中發(fā)生的，因此，在文言文課堂提問中要關(guān)注教師和學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，改善師生互動風(fēng)格。

均享課堂提問機(jī)會。教師在提問時要注重課堂機(jī)會平等，讓學(xué)生平等享有課堂回答機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與，促進(jìn)班級全體學(xué)生都融入課堂討論之中。對于高中文言文教學(xué)，課堂提問和教學(xué)效果是密切相關(guān)的，教師要注意提高提問藝術(shù)，盡量讓學(xué)生均享課堂回答的機(jī)會，避免學(xué)生成為邊緣人。教師要公平地看待每一個學(xué)生，平等地與學(xué)生交流，在充滿愛的基礎(chǔ)上開展文言文課堂教學(xué)，不要讓學(xué)生存疑。

創(chuàng)設(shè)情境，營造環(huán)境

課堂提問是師生雙方互動的環(huán)境，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有利于提高課堂提問效果，教師需要運用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，營造良好氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。

一、進(jìn)行問題理答，建設(shè)互動環(huán)境

恰當(dāng)進(jìn)行問題理答。理答是指在學(xué)生回答完教師所問的問題之后，教師及時進(jìn)行評價和指導(dǎo)，理答對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要意義。教師在開展文言文課堂提問時，要注重提問過程的互動探究性，根據(jù)學(xué)生的回答情況恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題理答。教師的指導(dǎo)和評價應(yīng)該從多種角度出發(fā)，給學(xué)生全面客觀的建設(shè)性意見，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的信心。

優(yōu)化教師指導(dǎo)。教師要運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教學(xué)中教師可以采用“提要鉤玄法”，精辟地指出主要內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的核心?！疤嵋^玄法”利于學(xué)生明晰思考方向，掌握解決問題的方法，活躍課堂氛圍。學(xué)生在問答過程中遇到困難時，教師還可以給學(xué)生提供輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生借助以往知識解決新問題，提高學(xué)生積極性，防止課堂沉悶。在高中文言文教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生一起多角度地進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。

二、消除畏懼心理，營造提問氛圍

消除學(xué)生畏懼心理。學(xué)生在理解文言文語言的時候容易出現(xiàn)困難，可能會產(chǎn)生畏懼心理，教師的提問更需要在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中進(jìn)行。教師可以在提問過程中設(shè)置趣味活動，幫助學(xué)生克服恐懼心理，拉近學(xué)生與文言文和教師之間的距離。文言文課堂提問中有無明確的提問對象，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提問對象明確會造成學(xué)生的緊張情緒。教師在文言文課堂提問時，可以根據(jù)問題難度合理選擇提問方式，緩解學(xué)生的緊張情緒，消除學(xué)生的文言文畏懼心理，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

營造恰當(dāng)?shù)恼n堂提問環(huán)境。創(chuàng)設(shè)利于交流的空間環(huán)境是教師開展文言文課堂提問的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)調(diào)整課桌椅的位置，方便學(xué)生之間、師生之間的交流。適當(dāng)?shù)恼n堂提問空間環(huán)境設(shè)置有利于師生、生生之間對話交流，較好地達(dá)到提問效果。教師要不斷提高課堂提問藝術(shù)，機(jī)智應(yīng)對課堂提問中出現(xiàn)的突發(fā)問題，緩解緊張的課堂提問環(huán)境。從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂的討論，拉近與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，營造恰當(dāng)?shù)恼n堂提問氛圍。

三、注意提問環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理情境

開展靈活多樣的情境教學(xué)。高中文言文本身內(nèi)容相對枯燥，教師如果再一味地拋出問題讓學(xué)生回答，容易引起學(xué)生的消極情緒。教師開展課堂提問要引起學(xué)生興趣，結(jié)合靈活多樣的情境教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生主動性。高中語文教師在開展文言文課堂提問時可以組織學(xué)生開展情境表演，以引導(dǎo)問答的方式引導(dǎo)學(xué)生體悟人物心理，感受文言文的魅力。

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。高中語文教師開展文言文教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，幫助學(xué)生把以往的知識遷移運用到現(xiàn)實之中，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境之中學(xué)習(xí)文言文，利于學(xué)生把古人的智慧運用到現(xiàn)實生活之中，去解決生活中的實際問題。文言文具有歷時性特征，教師設(shè)計課堂提問內(nèi)容時要抓住提問問題與生活的聯(lián)結(jié)點，把文本和生活結(jié)合起來，減少所問問題與古人思想智慧脫節(jié)的現(xiàn)象。

課堂提問對高中文言文教學(xué)至關(guān)重要。高中語文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)問題以達(dá)到高效提問，應(yīng)注重對話以優(yōu)化課堂互動，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境以營造良好對話氛圍，真正提高教學(xué)效果。文言文課堂提問教師不應(yīng)該僅僅局限于提問之中，重點是通過提問使學(xué)生真正參與到課堂互動之中，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展、語言能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

作者簡介：

韓婷婷，女，河南周口人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。本文系基金項目：塔里木大學(xué)校級科研創(chuàng)新項目“核心素養(yǎng)下高中文言文對話教學(xué)研究——以XXX中學(xué)為例”（編號：TDGRI202272）研究成果。作者單位：新疆塔里木大學(xué)人文學(xué)院。