何超然 趙宏梅

小說是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要文體，是教科書選文的基本組成部分，統(tǒng)編初中語文教科書的小說在教材選文系統(tǒng)中占比較大。因此，小說閱讀教學(xué)非常重要，教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體部分，合宜的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)提質(zhì)增效的不二法寶。

小說閱讀教學(xué)及其教學(xué)內(nèi)容

一、小說閱讀教學(xué)的含義

對小說閱讀教學(xué)含義的理解關(guān)鍵在于理解什么是“閱讀教學(xué)”。何為閱讀教學(xué)？得先理解“閱讀”的含義。這里談的“閱讀”其核心是理解。王榮生教授指出，“我們講的‘閱讀，其實(shí)質(zhì)就是‘閱讀理解。學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語篇，即如何與文本對話?！憋@然，閱讀是閱讀主體即讀者“理解”閱讀對象的活動。面對教材中的任何一篇選文，學(xué)生都會憑借自身的語文積累和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對其獨(dú)特的認(rèn)識和個(gè)性的理解。但是，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平的差異以及學(xué)生人生閱歷與作者的差距，學(xué)生對選文的理解處于淺顯階段。“學(xué)生和課文之間形成了一個(gè)落差。語文教學(xué)的規(guī)定性在這里，語文教學(xué)的確定性也在這里。其實(shí)，閱讀教學(xué)就是要解決這個(gè)落差，使學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)得到提升，提升到作者的水平，能夠理解課文。這是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)基本原理?！毙≌f是一種文體，小說閱讀教學(xué)就是教學(xué)生如何閱讀小說。

二、教學(xué)內(nèi)容的含義

“教學(xué)內(nèi)容是在教師和學(xué)生交互活動的教學(xué)過程中，以教材所承載的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對教材內(nèi)容加工升華，將各學(xué)科的知識以適合教學(xué)需要的某種基本形式呈現(xiàn)于教學(xué)情境中的活動、素材和信息?！苯虒W(xué)內(nèi)容是上位概念，統(tǒng)攝各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的共性，是所有學(xué)科自立的根本。教學(xué)內(nèi)容的重要性不言而喻?；谖倪x型教材，我國語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)多樣化，但合適的教學(xué)內(nèi)容才是有效課堂教學(xué)的首要保障。

小說閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）對語文教學(xué)提出了更高、更新的要求。新課標(biāo)背景下，探索小說閱讀教學(xué)的有效路徑勢在必行，而小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇是其中關(guān)鍵一環(huán)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、教學(xué)文本、學(xué)情應(yīng)該是小說閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇必須考量的四個(gè)要素。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文界的“憲法”，規(guī)范一切語文活動。義教新課標(biāo)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群闡明其宗旨，“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位?！毙≌f是純文學(xué)作品，語文課程標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上為小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

二、語文教材

這里提到的語文教材僅指語文教科書。語文教材是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)必不可少的載體，其編寫體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的意志，嚴(yán)格以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行合理有序的設(shè)計(jì)。語文教材的單元說明和課文后的思考探究或多或少、或明或暗地對教學(xué)內(nèi)容作出提示，教師可以據(jù)此選擇小說閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

三、教學(xué)文本

教學(xué)文本，這里指每一篇小說選文。小說內(nèi)容豐富，這也就意味著教師可選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容是多樣的。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師對每篇小說的講解都面面俱到，那么很難凸顯一篇小說的個(gè)性特質(zhì)。小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇要從文本自身挖掘，教師首先要辨別小說的類型特征，然后根據(jù)其特征進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，《蒲柳人家》是一篇鄉(xiāng)土題材小說，老師在講授這篇小說時(shí)，應(yīng)該緊抓其鄉(xiāng)土特征，賞析鄉(xiāng)土人物形象，品析鄉(xiāng)土語言，領(lǐng)略鄉(xiāng)土風(fēng)情，感受鄉(xiāng)土文化。

四、學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情是小說閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的起點(diǎn)，是小說課堂閱讀教學(xué)的一大支點(diǎn)。教學(xué)的真諦是基于學(xué)生的已知填補(bǔ)未知，沒有解決未知的教學(xué)是無效的。與小學(xué)小說相比，初中小說的故事情節(jié)更加完整，主題意蘊(yùn)更加豐厚，敘述技巧更加多元，解讀小說對于剛步入初一階段的學(xué)生是有難度的，這就需要教師結(jié)合實(shí)際的學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，備課是預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生可能回答的問題答案的過程，預(yù)設(shè)固然重要，但以學(xué)生為主體的小說閱讀教學(xué)要對課堂生成性問題給予重視。

小說閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的策略

一、細(xì)讀文本，提高文本解讀能力

從文學(xué)角度講，文本代指作品，這里特指教材的小說。統(tǒng)編語文教材的小說選篇具有經(jīng)典性和人文性，內(nèi)蘊(yùn)豐富，表層理解難以令學(xué)生感受到藝術(shù)形象的魅力和獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。義教新課標(biāo)指出，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！绷x教新課標(biāo)重視關(guān)鍵語句在課文中的作用，要求學(xué)生對重要詞句進(jìn)行斟酌，仔細(xì)分析作者通過這些語句要傳達(dá)的深層思想。這些都要求教師細(xì)讀文本，提高文本解讀能力。文本解讀是語文教師的基本功，也是需要終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和不斷提高的能力。新課標(biāo)背景下，無論是單元教學(xué)還是任務(wù)群教學(xué)，小說閱讀教學(xué)必須建立在教師吃透單篇文本，對小說有全面且深刻把握的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。教師解讀小說時(shí)，要以文本為中心，聚焦語境，增強(qiáng)對文中字詞句段的敏感度，結(jié)合相關(guān)文學(xué)理論和自身的生活感悟，咀嚼小說語言，挖掘隱藏于語言之下的隱含意義；深刻剖析人物形象，思考作者通過小說欲傳達(dá)的主題思想，以及這種思想對現(xiàn)在社會的學(xué)生有何意義和價(jià)值。小說《范進(jìn)中舉》作者通過個(gè)性化的人物語言塑造了胡屠戶等眾多鮮明的人物形象，小說語言字字珠璣，值得讀者深深品味。范進(jìn)中了舉人后，胡屠戶態(tài)度大轉(zhuǎn)變，稱范進(jìn)“賢婿老爺”，這看似滑稽矛盾的稱呼實(shí)則把胡屠戶庸俗勢利的人物形象展現(xiàn)得淋漓盡致。小說閱讀教學(xué)要深挖文本，教師要細(xì)讀小說文本，發(fā)現(xiàn)文本中的“空白處”“深坑處”，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說閱讀。

二、反思教學(xué)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)知識

義教新課標(biāo)的課程理念強(qiáng)調(diào)語文課程要以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為立足點(diǎn)，發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能，并首次從宏觀角度制定了語文課程內(nèi)容，提出以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群作為基礎(chǔ)教育階段語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。新的課程目標(biāo)、新的教學(xué)實(shí)施形式都對語文教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)提出了更高的要求。面臨這場課程改革，原有的學(xué)科教學(xué)知識不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，教師必須反思教學(xué)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)知識。這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和改善語文課堂教學(xué)的有效路徑。

“‘學(xué)科教學(xué)知識即教師關(guān)于具體的教學(xué)內(nèi)容的知識，以及如何對特定的學(xué)生實(shí)施教學(xué)的策略、方法和評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的知識。”學(xué)科教學(xué)知識是由特定的學(xué)科知識和普遍的教學(xué)方法組合而成，是多種知識的聚類，體現(xiàn)為“教什么”“怎么教”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的知識。關(guān)于小說閱讀教學(xué)教什么？“三要素”+“一主題”=“四大件”已然成為小說閱讀教學(xué)的程式化套路。語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要發(fā)揮精神層面的價(jià)值引領(lǐng)作用，突出課程內(nèi)容的時(shí)代特質(zhì)和典范特質(zhì)。因此，小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)知識與道德并重的理念，發(fā)揮小說的育人價(jià)值。學(xué)習(xí)小說《植樹的牧羊人》，教師如果再套用傳統(tǒng)的“四大件”就會失去這篇小說的學(xué)習(xí)意義和教育價(jià)值。該小說的重點(diǎn)應(yīng)放在探尋人物精神上，學(xué)習(xí)牧羊人把沙漠變綠洲這種無私奉獻(xiàn)的大我精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛與保護(hù)自然的美好品德。這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇契合了語文核心素養(yǎng)的價(jià)值內(nèi)涵。

三、重視學(xué)情，教給學(xué)生解讀方式

“‘備課備兩頭”在相互關(guān)聯(lián)中打量閱讀主體和閱讀對象。在小說閱讀教學(xué)情境中，閱讀主體指向?qū)W生，閱讀對象是小說。教師一頭備教材，研讀教材中的小說選文，確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)；另一頭備學(xué)生，根據(jù)具體的學(xué)情，弄清楚小說哪些內(nèi)容是學(xué)生能夠獨(dú)立理解和感受的，哪些內(nèi)容是需要教師提供支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。如小說《故鄉(xiāng)》所講題材發(fā)生的年代距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生難以深入理解小說主題，這是該篇小說閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，這便需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，彌補(bǔ)作者與學(xué)生的年代落差，以期學(xué)生能夠真正讀懂該篇小說。重視學(xué)情，是“學(xué)生為本”的體現(xiàn)，踐行了“以學(xué)定教”的教育理念。學(xué)生閱讀小說的疑難點(diǎn)主要體現(xiàn)在：不喜歡的內(nèi)容，讀不懂的內(nèi)容，讀不好的內(nèi)容。據(jù)此，一篇小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該從以上三點(diǎn)著手。小說閱讀教學(xué)不同于其他文體的閱讀教學(xué)，“小說教學(xué)中的閱讀則是一種學(xué)習(xí)性閱讀。”這表明學(xué)生閱讀小說從不喜歡到喜歡、從不懂到懂、從讀不好到讀好，需要教師給予解讀方法，學(xué)生運(yùn)用方法來閱讀小說，以此提升小說閱讀與理解能力。學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師需引入敘事視角的知識，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅用咸亨酒店小伙計(jì)的視角講故事的作用。教給學(xué)生小說解讀方式是適應(yīng)學(xué)情的一種表現(xiàn)，符合學(xué)生的閱讀心理。處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)了小說的解讀方式，能夠獨(dú)立解決小說閱讀過程中的疑難點(diǎn)，為今后的小說閱讀奠定了牢固的基礎(chǔ)。文本解讀是一種能夠遷移的能力，學(xué)生一旦掌握了這種能力，便會觸類旁通，在閱讀小說的過程中不自覺地應(yīng)用這種能力。實(shí)質(zhì)上，小說閱讀教學(xué)很大程度上要教學(xué)生閱讀小說的方法和解讀小說的范式，這樣的做法對學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、踐行課標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群無疑是義教新課標(biāo)的兩大關(guān)鍵點(diǎn)，指明了教育教學(xué)前進(jìn)的方向。整合內(nèi)容，整體教學(xué)大勢所趨。義教新課標(biāo)的語文核心素養(yǎng)由文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面構(gòu)成，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，缺一不可。小說閱讀教學(xué)時(shí)要始終以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，選擇的教學(xué)內(nèi)容要兼顧核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和審美素養(yǎng)整體提升，不要一味地程式化教學(xué)，可以結(jié)合小說的特色，選擇多篇文本，整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編初中語文教材共選入三篇魯迅的小說，分別是《社戲》《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》，魯迅小說的語言是非常有特色的，教師可以綜合這三篇小說，以“魯迅小說語言探究”為主題，進(jìn)行關(guān)于語言賞析和仿寫的讀寫結(jié)合教學(xué)，據(jù)此設(shè)計(jì)，學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面都會得到鍛煉。讀寫結(jié)合體現(xiàn)了語言的運(yùn)用；三篇魯迅小說的整體學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生對魯迅小說語言特點(diǎn)的認(rèn)識，學(xué)生既要認(rèn)識到這三篇小說語言表現(xiàn)上的共性，又要理解每篇小說的個(gè)性化語言表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的思維；通過對《社戲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠受到民間傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶，從中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，義教新課標(biāo)按照內(nèi)容的整合程度，由低到高設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都被規(guī)定了宗旨和要義。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，綜合設(shè)計(jì)聽說讀寫的語文實(shí)踐活動，進(jìn)行這一類文本的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語文教材九年級上冊第六單元節(jié)選了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇古典小說，教師可以發(fā)揮教學(xué)智慧，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求確定主題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)。

小說閱讀教學(xué)就是教師把小說的解讀方式教給學(xué)生，通過合適內(nèi)容的選取與教學(xué)使學(xué)生真正領(lǐng)會每一篇小說，透過小說走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，豐富自己的人生感悟。關(guān)于小說閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的策略探索尚在繼續(xù)，但無論怎樣，打鐵還需自身硬，教師需要不斷提升自己的專業(yè)知識與技能，及時(shí)學(xué)習(xí)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，夯實(shí)文本解讀的知識基礎(chǔ)，始終以學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)智慧選取合宜的教學(xué)內(nèi)容，上好一堂小說閱讀教學(xué)課。

作者簡介：

何超然，遼寧省新民人，渤海大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：語文教學(xué)。