洪榕波

隨著深度學(xué)習(xí)理念的提出，教師在數(shù)學(xué)課堂上愈加注重對(duì)高中生認(rèn)知能力與主觀能動(dòng)的優(yōu)質(zhì)激發(fā)，有力夯實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體支持與智慧保障。為了推進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師采用大單元教學(xué)模式，科學(xué)指導(dǎo)高中生進(jìn)行模塊化、集成式、體系化的知識(shí)探究，引發(fā)高中生的高階思維活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)不僅能夠幫助高中生拓寬眼界、積累知識(shí)、淬煉能力，還能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。因此，深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠加速高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂的必由之路

大單元教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上立足單元范疇內(nèi)的教材內(nèi)容而開展的有設(shè)計(jì)、區(qū)域化、整合式的教學(xué)活動(dòng)，幫助高中生快速形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)、科學(xué)的體系架構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高水平、高效化的素質(zhì)教育工作。

大單元教學(xué)需要教師進(jìn)行精心備課、知識(shí)處理、模塊集成、框架建構(gòu)，以教師的認(rèn)知方法、施教理念為大單元教學(xué)的品質(zhì)保障與智慧基礎(chǔ)，構(gòu)建高品質(zhì)教學(xué)課堂。

大單元教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩峁└邔哟?、整合式、素養(yǎng)型的優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以教師的職業(yè)智慧與教學(xué)方法為引發(fā)高中生思維的引子與認(rèn)知起點(diǎn)，科學(xué)提升高中生的思維高度與認(rèn)知層次。

大單元教學(xué)模式能夠成為教師與高中生進(jìn)行認(rèn)知交流、方法傳遞、心靈相通的教學(xué)支架，有力推進(jìn)高中生在高階思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上，大單元教學(xué)能夠?yàn)榻處熍c高中生提供一個(gè)全新的知識(shí)探究思路、課程集成方法、體系建構(gòu)途徑，成為數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的必由之路。

二、深度學(xué)習(xí)是大單元教學(xué)的能動(dòng)根基

首先，深度學(xué)習(xí)能夠幫助高中生輕松理順單元范疇內(nèi)的知識(shí)脈絡(luò)、主題內(nèi)容、課程探析，觸類旁通地掌握課程知識(shí)，能夠在實(shí)踐應(yīng)用中做到舉一反三，高效解決一些實(shí)際問(wèn)題與課程推演。其次，深度學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧猩峁┱J(rèn)知力、拓展力較強(qiáng)的高階思維活動(dòng)，自然能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)提供強(qiáng)大的生命活力支持。再次，深度學(xué)習(xí)以高階思維活動(dòng)為能動(dòng)基礎(chǔ)，能夠?yàn)楦咧猩峁└邔哟蔚闹R(shí)探究、精準(zhǔn)型的邏輯推理、高效化的信息提煉、高品質(zhì)的認(rèn)知水平，促進(jìn)大單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。最后，基于高階思維活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)還能夠幫助高中生擁有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，科學(xué)提高高中生的認(rèn)知積極性、思維拓展性、表現(xiàn)主動(dòng)性、交互有效性，切實(shí)提升大單元教學(xué)的育人品質(zhì)與教學(xué)實(shí)效。因此，深度學(xué)習(xí)能夠夯實(shí)大單元教學(xué)的能動(dòng)基礎(chǔ)，為課堂活動(dòng)提供高層次的動(dòng)力支持。

深度學(xué)習(xí)是高中生層面的高品質(zhì)思維活動(dòng)與高效化認(rèn)知行為，大單元教學(xué)來(lái)源于教師層面的高水平備課活動(dòng)與高價(jià)值智慧設(shè)計(jì)，兩者能夠在教學(xué)相長(zhǎng)中相得益彰?？梢姡髥卧虒W(xué)與深度學(xué)習(xí)屬于兩個(gè)范疇內(nèi)的并行元素，大單元教學(xué)能夠成為深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)支持，而高中生的積極思考、多維拓展的深度學(xué)習(xí)又能夠反作用于大單元教學(xué)，有力夯實(shí)大單元教學(xué)的能動(dòng)基礎(chǔ)與主體支持。所以，深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)具備高度的一致性、兼容性與互助性。

三、科教設(shè)備是大單元教學(xué)的科技助力

首先，深度學(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性、層次感、品質(zhì)化，自然也存有一定的體系型、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)化，教師需要進(jìn)行高層次的信息處理、高水平的知識(shí)集成、高價(jià)值的模塊整合?？梢?，在深度學(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要強(qiáng)有力的教學(xué)工具做支持，尤其是承載時(shí)代科學(xué)技術(shù)支持的多媒體設(shè)備。因此，多媒體設(shè)備能夠提升深度學(xué)習(xí)理念下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)的科技魅力、先進(jìn)氣息、創(chuàng)新體驗(yàn)、趣味吸引，助力課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

其次，多媒體設(shè)備支持下的思維導(dǎo)圖是教師進(jìn)行信息處理、知識(shí)集成、模塊展示、體系建構(gòu)的神兵利器，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)提供高品質(zhì)的知識(shí)整合支持、知識(shí)脈絡(luò)梳理、課程框架建立。教師能夠借助思維導(dǎo)圖為高中生提供簡(jiǎn)易有序、優(yōu)質(zhì)高效的課程信息，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化、層次性與創(chuàng)新感，構(gòu)建高品質(zhì)的課程育人環(huán)境?？梢?，多媒體設(shè)備能夠提升深度學(xué)習(xí)理念下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)的信息品質(zhì)、思維高度、探究效度。

最后，多媒體設(shè)備不僅能夠?yàn)楦咧猩峁└咂焚|(zhì)、高價(jià)值的教學(xué)信息支持，還能夠生動(dòng)詮釋課程知識(shí)中的函數(shù)圖像、基本性質(zhì)、變化規(guī)律、數(shù)形結(jié)合理念等。多媒體設(shè)備不僅能夠?yàn)楦咧猩闹R(shí)探討、規(guī)律總結(jié)、性質(zhì)驗(yàn)證提供高清晰、直觀化、交互型的大屏幕支持，還能夠?yàn)楦咧猩峁┙虒W(xué)課件、微課資源、視頻素材、語(yǔ)音信息、圖畫內(nèi)容等啟迪性素材支持。所以，多媒體設(shè)備能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)大的信息支持、資源輔助、平臺(tái)助力。

四、深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的課程價(jià)值

首先，教師基于深度學(xué)習(xí)理念科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，有助于高中生獲得高品質(zhì)、高價(jià)值的科技認(rèn)知，優(yōu)質(zhì)環(huán)境、教學(xué)資源的支持，以及集思廣益空間，幫助高中生集聚高層次的認(rèn)知方法與拓展經(jīng)驗(yàn)。高中生能夠在深度學(xué)習(xí)中通過(guò)高階思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知、優(yōu)質(zhì)整合、智慧互助，以教師智慧為能動(dòng)之引，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性。因此，教師基于深度學(xué)習(xí)理念科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠助力高中生擁有一個(gè)充滿科技魅力與先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，教師基于深度學(xué)習(xí)理念科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠集聚大量的育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課改創(chuàng)新方法、先進(jìn)信息素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)技術(shù)能力的水漲船高。教師能夠在創(chuàng)新型教學(xué)模式中獲得強(qiáng)有力的教書育人平臺(tái)支持，在教學(xué)相長(zhǎng)中更好地了解高中生的能力水平、思維習(xí)慣、交互喜好、認(rèn)知需求，能夠加速自身的業(yè)務(wù)能力淬煉與教育理論發(fā)展?？梢姡處熁谏疃葘W(xué)習(xí)理念科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠助力個(gè)人職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效。

最后，教師基于深度學(xué)習(xí)理念科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂提供新模式、新理念、新教具、新資源，科學(xué)促進(jìn)新課程改革工作的務(wù)實(shí)推進(jìn)，還有助于在數(shù)學(xué)課堂上引入科教設(shè)備、教學(xué)資源、趣味互助、集體交互，加速推進(jìn)科學(xué)育人觀的高效落實(shí)。所以，教師基于深度學(xué)習(xí)理念科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠借助數(shù)學(xué)課堂的人文創(chuàng)新、模式轉(zhuǎn)型、資源挖潛、提質(zhì)增效滿足高考育人要求。

五、基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方法

深度學(xué)習(xí)理念對(duì)教師提出了科學(xué)育人要求，而大單元教學(xué)模式為教師提供了科技助力、理念指導(dǎo)、平臺(tái)支持，兩者在相得益彰中創(chuàng)建了高品質(zhì)的課程環(huán)境。

（一）基于深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

教師以深度學(xué)習(xí)理念為教書育人指導(dǎo)思想科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，需要為高中生創(chuàng)設(shè)高層次、趣味感、品質(zhì)化的教學(xué)情境，提高課堂活動(dòng)的吸引力與新奇感。高中生能夠在人文元素的浸潤(rùn)下快速融入信息收集、知識(shí)處理、規(guī)律歸納之中，為深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)提供強(qiáng)大的能動(dòng)支持與智慧推動(dòng)。因此，教師應(yīng)著力優(yōu)化深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命活力。

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材（2019年A版）必修第一冊(cè)第一章“集合與函數(shù)概念”深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師使用多媒體設(shè)備為高中生展示三個(gè)教學(xué)課件，分別是“集合·教學(xué)課件”“函數(shù)及其表示·教學(xué)課件”以及“函數(shù)的基本性質(zhì)·教學(xué)課件”。這樣，數(shù)學(xué)課堂能夠在三個(gè)教學(xué)課件的支持下形成清晰可見的認(rèn)知階段與知識(shí)模塊，借助集成信息與輔助資源為高中生提供簡(jiǎn)易有序、妙趣橫生、智慧推進(jìn)的認(rèn)知軌跡。而且，三個(gè)教學(xué)課件直接弱化了教師對(duì)教學(xué)時(shí)空的占用，為高中生提供了盡可能多的參與機(jī)會(huì)、交互時(shí)間、探究空間，助力大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)多維拓展、能動(dòng)拓展、自主表現(xiàn)的開展。高中生則能夠在“雙師教學(xué)模式”中獲得輕松自由的開放空間，融入人性化、科技感、愉悅式、表現(xiàn)性的教學(xué)情境中，釋放出強(qiáng)大的生命活力。所以，教師基于深度學(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，能夠科學(xué)激發(fā)高中生的認(rèn)知活力與拓展能動(dòng)，為基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)提供優(yōu)良的主體支持與活力保障。

（二）基于深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化大單元教學(xué)資源

教師以深度學(xué)習(xí)理念為教書育人指導(dǎo)思想科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，需要借助高品質(zhì)的教學(xué)資源在師生之間、生本之間架構(gòu)起信息高效交互的認(rèn)知跳板。教學(xué)資源能夠成為教師助力與指導(dǎo)高中生進(jìn)行知識(shí)探究的課程支架與育人支點(diǎn)，隱形引導(dǎo)高中生優(yōu)質(zhì)高效的深度學(xué)習(xí)，融入大單元教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師科學(xué)優(yōu)化深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)資源，架構(gòu)高層次、高價(jià)值的信息環(huán)境。

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材（2019年A版）必修第一冊(cè)第二章“基本初等函數(shù)（Ⅰ）”深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師為高中生提供“指數(shù)函數(shù)及其圖像·教學(xué)課件”“對(duì)數(shù)函數(shù)及其圖像”“冪函數(shù)及其圖像·教學(xué)課件”，引導(dǎo)高中生以此為信息基礎(chǔ)與認(rèn)知引導(dǎo)，立足數(shù)形結(jié)合理念深度歸納“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)”的規(guī)律。這樣，教學(xué)課件為高中生提供了框架式、粗略性、指導(dǎo)化的探究思路與深究方向，充分展示高中生已有的良好課程能力與優(yōu)質(zhì)思維素養(yǎng)。教學(xué)課件成為實(shí)時(shí)陪伴高中生進(jìn)行知識(shí)探究、循序漸進(jìn)的“電子老師”，潛移默化地輸送教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及育人思路。教學(xué)資源能夠?yàn)榛谏疃葘W(xué)習(xí)的大單元教學(xué)提供高層次、價(jià)值性的信息支持與資源輔助，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)資源創(chuàng)新、進(jìn)階賦能、提質(zhì)增效。所以，教師應(yīng)借助教學(xué)資源優(yōu)化基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)，借助教學(xué)資源架構(gòu)“雙師型教學(xué)模式”，為高中生提供更多更好的信息指導(dǎo)、認(rèn)知空間。

（三）基于深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師以深度學(xué)習(xí)理念為教書育人指導(dǎo)思想科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖為高中生提供高品質(zhì)的整合信息展示，借助大屏幕為高中生展示探討圖形的支持?？平淘O(shè)備能夠?yàn)楦咧猩峁?qiáng)大的信息支持、思維啟迪、方法引導(dǎo)，幫助高中生在簡(jiǎn)易探究、精準(zhǔn)思考、高效拓展中取得進(jìn)步感、成功感以及快樂(lè)感。因此，優(yōu)良的認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫丶ぐl(fā)生命潛能，夯實(shí)大單元教學(xué)的活力水平。

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材（2019年A版）必修第一冊(cè)第三章“函數(shù)的應(yīng)用”深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師以“函數(shù)與方程·教學(xué)課件”“函數(shù)模型及其應(yīng)用·教學(xué)課件”凸顯大單元教學(xué)的階段性與模塊化。高中生能夠在分布設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)的自主探究、深度學(xué)習(xí)中慢慢地融入學(xué)習(xí)共同體中，借助經(jīng)驗(yàn)交流與方法共享，整合出強(qiáng)大的奇思妙想與認(rèn)知靈感，以集體智慧促進(jìn)高中生的高效認(rèn)知、互助成長(zhǎng)。另外，高中生還能夠在自主表現(xiàn)、思維碰撞、求異拓展中獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感與進(jìn)步感，形成積極愉悅、興奮快樂(lè)的活動(dòng)體驗(yàn)，為數(shù)學(xué)課堂提供強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性支持。高昂興奮的快樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度還能夠提升高中生的學(xué)習(xí)能力水平，以快樂(lè)體驗(yàn)引發(fā)高中生的高階思維，實(shí)現(xiàn)高效化的深度學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)借助快樂(lè)體驗(yàn)優(yōu)化基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂提供高水平、高價(jià)值的生命活力支持，立足生本理念提升大單元教學(xué)品質(zhì)。

（四）基于深度學(xué)習(xí)，提高大單元教學(xué)效率

教師以深度學(xué)習(xí)理念為教書育人指導(dǎo)思想科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠以育人智慧啟迪高中生的認(rèn)知思維，提高師生能動(dòng)的最大認(rèn)知力與最高拓展力。在科教設(shè)備的加持下，教師還能夠?yàn)楦咧猩峁└邔哟?、有價(jià)值、啟迪化、集成式的知識(shí)模塊，科學(xué)引導(dǎo)高中生的課程知識(shí)萃取以及核心素養(yǎng)提升。因此，教師以深度學(xué)習(xí)理念為教書育人指導(dǎo)思想開展教學(xué)，能夠提高課堂活動(dòng)的有效性。

例如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材（2019年A版）必修第二冊(cè)第一章“空間幾何體”深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師立足多媒體設(shè)備為高中生提供“空間幾何體的結(jié)構(gòu)·教學(xué)課件”“空間幾何體的三視圖與直觀圖·教學(xué)課件”“空間幾何體的表面積·教學(xué)課件”“空間幾何體的體積·教學(xué)課件”。四個(gè)教學(xué)課件包含了教師對(duì)單元內(nèi)容的智慧概括、脈絡(luò)梳理、框架建構(gòu)，為高中生提供指導(dǎo)性、智慧化、集成式的趣味化導(dǎo)引信息。高中生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下進(jìn)行信息交互、高階思維、循序漸進(jìn)、深度學(xué)習(xí)，在張揚(yáng)個(gè)性、能動(dòng)整合中進(jìn)行方法共享，推動(dòng)大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)生本創(chuàng)新、能動(dòng)進(jìn)階、提質(zhì)增效。所以，教師應(yīng)借助基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，能夠?yàn)榻處熤腔墼O(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提供具體明確的育人方向。大單元教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┯性O(shè)計(jì)、規(guī)范化、整體性的高品質(zhì)育人模式，幫助高中生快速掌握教材內(nèi)容中的知識(shí)脈絡(luò)與體系架構(gòu)。因此，教師基于深度學(xué)習(xí)理念科學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠構(gòu)建高層次、素養(yǎng)型的教學(xué)空間，讓高中生能夠在深度學(xué)習(xí)與大單元學(xué)習(xí)的共同推動(dòng)下，借助高階思維與集思廣益實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知、互助成長(zhǎng)。

注：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)大單元課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：No.QG1452-143）研究成果。