孫燕

【摘 要】 基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果對(duì)于推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。本研究以1439項(xiàng)基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)作為研究樣本，分析獲獎(jiǎng)成果分布特征，解析優(yōu)秀教學(xué)成果聚焦的主題，并選取獲獎(jiǎng)成果中的典型案例闡釋優(yōu)秀教學(xué)成果的基本特征，最后提出成果培育的建議。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng) 成果特征 成果培育

基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，呈現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，反映基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)以及優(yōu)化途徑，代表著教學(xué)成果培育的方向[1]。獲獎(jiǎng)教學(xué)成果是在一定的教育理論指導(dǎo)下，以提高育人質(zhì)量為目的，基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，提出解決問(wèn)題的思路與辦法并付諸行動(dòng)，且經(jīng)過(guò)不少于2年的教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果顯著，具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可推廣的優(yōu)秀教學(xué)方案。學(xué)習(xí)、探究?jī)?yōu)秀教學(xué)成果培育、提升的路徑，將為成果培育和區(qū)域申報(bào)、推薦下一屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)提供有益借鑒。

本研究以三屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果作為研究樣本，從教育部官方網(wǎng)站分別下載2014年、2018年和2022年“基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單”，共計(jì)1439項(xiàng)；使用 Excel? 2016軟件，從獲獎(jiǎng)成果的完成單位（區(qū)域、類(lèi)型）、完成方式（成果完成者、共同持有人）、獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)三個(gè)維度，歸納獲獎(jiǎng)成果的分布特征；使用“微詞云”軟件，對(duì)獲獎(jiǎng)成果名稱(chēng)進(jìn)行高頻詞匯分析；選擇部分優(yōu)秀教學(xué)成果報(bào)告，總結(jié)成果培育的價(jià)值取向、基本路徑與成果梳理的范式等方面的特征。

一、歷屆獲獎(jiǎng)成果分布特征與主題詞頻分析

1. 部分行政區(qū)域歷屆獲獎(jiǎng)成果數(shù)量分布情況

總覽三屆獲獎(jiǎng)成果，作為優(yōu)質(zhì)教育資源地的北京市、上海市、江蘇省走在我國(guó)教育教學(xué)改革前列并取得顯著成效；上海市與江蘇省的三屆獲獎(jiǎng)總數(shù)呈現(xiàn)明顯遞增趨勢(shì)，其中上海市增幅達(dá)到41.6%。江蘇省、上海市獲獎(jiǎng)成果所在單位的所屬轄區(qū)更為分散，一定程度上表明江蘇省和上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)水平更為均衡，整體教育質(zhì)量更強(qiáng)，其教學(xué)管理與成果培育的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。

2. 歷屆獲獎(jiǎng)成果所在單位屬性分布情況

為了激勵(lì)基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教學(xué)研究的積極性，教育部在歷屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作通知中明確要求“各地基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的推薦，由一線(xiàn)教師主持和中小學(xué)幼兒園（編者注：以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中小幼”）主持完成的成果不少于推薦總數(shù)的70%”[2]。盡管如此，若以獲獎(jiǎng)成果所屬單位的屬性（基礎(chǔ)教育學(xué)校、高等院校、科研管理及其他部門(mén)）作為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)中小幼等基礎(chǔ)教育單位的獲獎(jiǎng)成果只在第三屆達(dá)到了成果總數(shù)的70%（前兩屆均不足60%），其中一等獎(jiǎng)的占比更少；科研管理及其他部門(mén)獲得一等獎(jiǎng)的比例呈現(xiàn)明顯遞增的趨勢(shì)。如何促進(jìn)一線(xiàn)教師優(yōu)秀教學(xué)成果的總結(jié)應(yīng)該成為推進(jìn)新課改的一項(xiàng)重要舉措。

3. 歷屆獲獎(jiǎng)成果所屬學(xué)段分布情況

對(duì)獲獎(jiǎng)成果所屬學(xué)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，中學(xué)教育占比最大，三屆獲獎(jiǎng)總數(shù)占比達(dá)39.8%；此外，包含跨學(xué)科、跨學(xué)段的其他①類(lèi)研究成果頗豐，獲獎(jiǎng)總數(shù)明顯高于學(xué)前教育、小學(xué)教育，占比達(dá)25.4%；學(xué)前教育與特殊教育②的獲獎(jiǎng)總數(shù)雖不占優(yōu)勢(shì)但有較大增幅；小學(xué)教育的獲獎(jiǎng)總數(shù)雖明顯低于中學(xué)教育，但其特等獎(jiǎng)成果的占比達(dá)66.7%，遠(yuǎn)高于其他學(xué)段?；A(chǔ)教育各學(xué)段教學(xué)成果的分布呈現(xiàn)極不均衡的態(tài)勢(shì)。

4. 教學(xué)成果獎(jiǎng)所屬學(xué)科分布情況

教育部將基礎(chǔ)教育教學(xué)成果所屬學(xué)科分為技術(shù)教育、生物教育、歷史教育等25個(gè)學(xué)科類(lèi)別。以第三屆教學(xué)成果獎(jiǎng)為例，學(xué)科類(lèi)教學(xué)成果的參評(píng)數(shù)量與獲獎(jiǎng)率如表1所示[3]。隨著高中新課標(biāo)與義務(wù)教育新課標(biāo)的相繼發(fā)布，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵由新課程的架構(gòu)轉(zhuǎn)向了新教學(xué)的實(shí)施，學(xué)科教學(xué)成果的品質(zhì)成為檢驗(yàn)新課改的重要標(biāo)尺。然而，參照《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中規(guī)定的14門(mén)國(guó)家課程[4]，這14門(mén)國(guó)家課程的教學(xué)成果無(wú)論是參評(píng)數(shù)目還是獲獎(jiǎng)數(shù)目均不高。

5. 歷屆獲獎(jiǎng)教學(xué)成果的申報(bào)方式分布情況

本研究將以單位名義申報(bào)的成果和以個(gè)人名義申報(bào)且成果持有人為5人及以上的成果均視為團(tuán)隊(duì)申報(bào)成果。從三屆獲獎(jiǎng)成果統(tǒng)計(jì)看，團(tuán)隊(duì)申報(bào)的獲獎(jiǎng)成果占比及獲獎(jiǎng)等級(jí)明顯更高。以北京市為例，北京市三屆獲獎(jiǎng)共計(jì)114項(xiàng)，其中以單位名義申報(bào)的獲獎(jiǎng)成果有17項(xiàng)，以個(gè)人名義申報(bào)的獲獎(jiǎng)成果有97項(xiàng)，這97項(xiàng)成果中，成果持有者的人數(shù)為5～6人的為80項(xiàng)，即團(tuán)隊(duì)申報(bào)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果共計(jì)97項(xiàng)，占所有獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的85.09%。

6. 歷屆獲獎(jiǎng)教學(xué)成果的主題詞頻分析

將三屆獲獎(jiǎng)成果名稱(chēng)分別錄入“微詞云”軟件，統(tǒng)計(jì)成果名稱(chēng)中主題詞的tf-idf 值①。結(jié)果顯示，歷屆獲獎(jiǎng)成果名稱(chēng)中主題詞的分布具有集中趨同的特點(diǎn)。在研究目標(biāo)上，聚焦實(shí)踐、探索、創(chuàng)新、發(fā)展與構(gòu)建；在研究?jī)?nèi)容上，聚焦課程、教學(xué)、育人、模式與體系?？梢?jiàn)，教學(xué)與課程的改革、優(yōu)化始終是兩大課改方向，是一線(xiàn)教師及教育科研工作者在教育教學(xué)改革中的著力點(diǎn)。此外，將三屆教學(xué)成果名稱(chēng)的主題詞tf-idf值做橫向比較，同一排序位次中，第三屆教學(xué)成果名稱(chēng)的tf-idf值更低，且更具離散性。這表明課程改革進(jìn)入深水區(qū)后，不同學(xué)段、不同區(qū)域、不同學(xué)校面對(duì)的教育教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題與教改的著力點(diǎn)不盡相同，各基層單位更加主動(dòng)聚焦于各自亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。這一細(xì)微變化體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的務(wù)實(shí)與求真。

二、獲獎(jiǎng)成果典型案例的文本分析

教學(xué)成果獎(jiǎng)以教學(xué)成果報(bào)告為主要呈現(xiàn)形式，輔以論文、案例、視頻等。基于獲獎(jiǎng)等級(jí)、成果申報(bào)方式與內(nèi)容覆蓋面等要素，從2018年獲獎(jiǎng)教學(xué)成果中選取三項(xiàng)成果報(bào)告做典型案例分析（見(jiàn)表2）。

1. 成果培育的價(jià)值取向

（1）問(wèn)題導(dǎo)向

基礎(chǔ)教育改革應(yīng)聚焦教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)問(wèn)題解決。上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室歷時(shí)近30年，為解決“如何將國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為教師實(shí)施、學(xué)生經(jīng)歷的課程”這一教育難題，從如何編制體現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)特點(diǎn)的國(guó)家課程、如何使國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為教師理解與實(shí)施進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)的課程等方面入手，逐步構(gòu)建出上海教研實(shí)踐范式。

（2）育人導(dǎo)向

教學(xué)改革需要依循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為中心，以多元化教育形式讓教學(xué)改革方案適應(yīng)時(shí)代變化。重慶市巴蜀小學(xué)校從“學(xué)科育人”思想出發(fā)，歷時(shí)18年，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科獨(dú)特育人功能和學(xué)科間綜合育人的有機(jī)結(jié)合為學(xué)校發(fā)展的核心理念，將突出學(xué)科本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)校課改一以貫之的實(shí)踐方向。

（3）實(shí)用導(dǎo)向

教學(xué)成果應(yīng)該可應(yīng)用、利推廣。三項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果報(bào)告都基于豐富的教學(xué)案例，構(gòu)建了清晰的實(shí)踐模型，完整呈現(xiàn)了成果孵化、培育、檢驗(yàn)的過(guò)程性資料，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性加工，形成了對(duì)育人方法予以改進(jìn)的理論模型。實(shí)用導(dǎo)向的成果培育理念貫穿整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐，成為高質(zhì)量教學(xué)成果產(chǎn)出的保障。

2. 成果培育的基本路徑

（1）理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐探究—反思總結(jié)，三維互動(dòng)

顧明遠(yuǎn)教授的研究團(tuán)隊(duì)探索了主題沙龍式理論研習(xí)、共同體式課題研究等六條相互支撐的實(shí)踐路徑，助力名優(yōu)教師在發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的理論學(xué)習(xí)、主動(dòng)的實(shí)踐改革與自覺(jué)的思考和表達(dá)的內(nèi)在統(tǒng)一。這是一種工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)結(jié)合的主動(dòng)發(fā)展模式。

（2）團(tuán)隊(duì)合作—名師領(lǐng)銜—高校引領(lǐng)，三位一體

中小學(xué)、幼兒園長(zhǎng)于實(shí)踐行動(dòng)，高等學(xué)校長(zhǎng)于理論研究，教育科研機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)是聯(lián)系基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐的橋梁。建立高等學(xué)校、教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)與幼兒園、中小學(xué)之間的協(xié)同課改機(jī)制，有利于發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，協(xié)同攻克瓶頸問(wèn)題。

（3）扎根課堂—多輪檢驗(yàn)—普適實(shí)用，螺旋發(fā)展

獲獎(jiǎng)教學(xué)成果大多是完成者聚焦教育教學(xué)改革主題，數(shù)十年如一日，堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈探索實(shí)踐的結(jié)果，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)和實(shí)踐驗(yàn)證的成果。重慶市巴蜀小學(xué)校從21世紀(jì)初即開(kāi)始基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)的研究，前后經(jīng)歷四輪實(shí)踐探索，每一個(gè)階段都有側(cè)重，但始終把課程綜合化實(shí)施作為系統(tǒng)工程，將目標(biāo)、評(píng)價(jià)、課程、教學(xué)、教師、管理等要素結(jié)構(gòu)起來(lái)，形成了一個(gè)不斷深化、不斷驗(yàn)證、螺旋上升的實(shí)踐整體，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)與提升。

3. 成果表達(dá)的基本范式

（1）問(wèn)題提出的真實(shí)情境與邏輯體系

為避免“成果同質(zhì)化”，基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)立足自身特色，找準(zhǔn)阻滯自身發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，有的放矢地探索解決之道。上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室基于上海教研的特點(diǎn)提出了如何明確教研轉(zhuǎn)化職能、如何強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)、如何創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制、如何實(shí)現(xiàn)教研生態(tài)的改變等一系列問(wèn)題，進(jìn)而打造出服務(wù)課程改革的上海教研實(shí)踐范式，并在這一過(guò)程中揭示了“團(tuán)隊(duì)智慧，經(jīng)驗(yàn)分享”的教研機(jī)理，呈現(xiàn)出具有引領(lǐng)性、操作性和公認(rèn)性三種特質(zhì)的實(shí)踐范式。

（2）問(wèn)題解決的學(xué)理支撐與研究樣態(tài)

教學(xué)改革和實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在較長(zhǎng)時(shí)期的理論演繹與實(shí)際工作中有突破、有創(chuàng)新，方能取得優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成效。重慶市巴蜀小學(xué)校始終以課題研究規(guī)范問(wèn)題解決的科學(xué)性，以學(xué)科育人為核心教育理念，先后依托教育部的試點(diǎn)項(xiàng)目和六項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)立項(xiàng)課題，開(kāi)展了四輪學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)踐探索?？梢?jiàn)，優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)是一種有學(xué)理支撐的實(shí)踐樣態(tài)。

（3）成果固化、推廣與提升的完整架構(gòu)

優(yōu)秀教學(xué)成果都是在教育教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)打磨出來(lái)的，絕不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與零散的成績(jī)堆疊，因此固化成果的話(huà)語(yǔ)體系應(yīng)具有一定的規(guī)范性，需要內(nèi)在邏輯的建構(gòu)方能彰顯教育邏輯的基本意涵。此外，成果的影響力既是體現(xiàn)成果價(jià)值的重要維度，也是成果評(píng)審的重要指標(biāo)。不能將階段性成果、終結(jié)性成果束之高閣，要盡可能在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用并基于實(shí)踐持續(xù)改進(jìn)。在完善、提升成果質(zhì)量的同時(shí)，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展成果推介與宣傳工作，擴(kuò)大成果的社會(huì)影響力和知名度，提升成果的增值效應(yīng)。因此，成果固化的過(guò)程應(yīng)是成果培育與成果推廣雙軌并行，成果培育的過(guò)程即是成果總結(jié)與提質(zhì)的過(guò)程。

三、培育優(yōu)秀教學(xué)成果的建議與思考

立意堅(jiān)實(shí)，站位高遠(yuǎn)；問(wèn)題精準(zhǔn)，思路創(chuàng)新；根植實(shí)踐，特色鮮明—這應(yīng)該是獲獎(jiǎng)成果給人的整體印象。為提高區(qū)域教學(xué)成果的培育能力，提出以下建議。

1. 提升一線(xiàn)教師的課程實(shí)施與建構(gòu)能力，加大學(xué)科教學(xué)成果培育的力度

教育部在2022年評(píng)審工作通知中補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)一線(xiàn)教師“指成果第一持有人，含中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)，不含教研員”[5]。這表明一線(xiàn)教師在國(guó)家政策支持下積極參與教學(xué)成果培育工作，大有可為。區(qū)域教育行政與教研、科研部門(mén)應(yīng)加大扶持力度。

隨著改革的深入，教學(xué)成果不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程建設(shè)的模式化而是注重課程的特色化、體系化構(gòu)建，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程群建設(shè)、跨學(xué)科主題教學(xué)、學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師的課程能力將成為培育優(yōu)秀教學(xué)成果的隱性基因。應(yīng)加大對(duì)一線(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足新課程改革的需求。

2. 發(fā)揮教科研管理單位的中堅(jiān)力量，提高區(qū)域教學(xué)成果培育能力

教育科研管理單位相比于高等院校，更貼近教育教學(xué)一線(xiàn)；比之于中小幼，其對(duì)教育政策前瞻性的關(guān)注、對(duì)學(xué)術(shù)資源的把握以及自身的教科研能力更具優(yōu)勢(shì)。應(yīng)打通區(qū)域教研、科研人員的工作壁壘，促進(jìn)教、科研單位與中小幼共同參與教學(xué)成果的培育。

區(qū)域教育行政部門(mén)應(yīng)發(fā)揮其組織引導(dǎo)功能，鼓勵(lì)教科研單位、中小幼主動(dòng)問(wèn)道于高質(zhì)量教育教學(xué)的實(shí)踐真知。發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，系統(tǒng)研制區(qū)域性、校本化的問(wèn)題解決方案，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)；同時(shí)科學(xué)構(gòu)建成果培育、成果推廣的成熟路徑。在推動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)成果本土化應(yīng)用的同時(shí)，要研究?jī)?yōu)秀教學(xué)成果高產(chǎn)地（省、市、區(qū)、校）的成果培育方法、策略，在成果之“魚(yú)”中挖掘成果培育之“漁”。

3. 借助高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，凝練基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的核心理念

應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校、科研、教研單位的學(xué)術(shù)資源與一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的耦合，以學(xué)術(shù)單位先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的研究范式賦能基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效；深耕課程與教學(xué)改革的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，建立切實(shí)有效的教科研監(jiān)管、研發(fā)機(jī)制，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)術(shù)力量，將立德樹(shù)人的育人觀(guān)落實(shí)到區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校的每學(xué)期、每堂課中；形成有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻堅(jiān)機(jī)制，將教研組的教研能力與科研能力并軌發(fā)展，使實(shí)踐與研究交錯(cuò)運(yùn)行，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)化、教學(xué)實(shí)踐理念化。

4. 以評(píng)價(jià)破解教師發(fā)展的困局，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)成果獎(jiǎng)的設(shè)置旨在激勵(lì)和引導(dǎo)廣大一線(xiàn)教師積極參與教學(xué)實(shí)踐與改革創(chuàng)新。因此，教育行政部門(mén)要跳出獲獎(jiǎng)成果證書(shū)化、成果表彰儀式化的局限，形成教學(xué)成果總結(jié)與提煉的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出評(píng)價(jià)的診斷功能，搭建獲獎(jiǎng)成果推廣的平臺(tái)，對(duì)獲獎(jiǎng)成果的推廣給予政策上的扶持、學(xué)術(shù)上的支持。

5. 持續(xù)深耕教育教學(xué)中的真問(wèn)題，發(fā)展本土教育智慧

三屆教學(xué)成果獎(jiǎng)僅評(píng)選出6項(xiàng)特等獎(jiǎng)，其中4項(xiàng)成果出自小學(xué)教育。這一現(xiàn)象或與成果完成者秉持一以貫之的教育理念有極大相關(guān)性。著名兒童教育家李吉林主持情境教育40余年，形成了蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式；上海市吳蓉瑾校長(zhǎng)研究情感教育近20年，積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；南京市楊瑞清校長(zhǎng)扎根農(nóng)村教育20余年，踐行并發(fā)展陶行知教育思想以解決鄉(xiāng)村學(xué)校育人的實(shí)際問(wèn)題。每一項(xiàng)成果都是在長(zhǎng)時(shí)間的沉淀中，始終秉持并發(fā)展一種教育思想，歷經(jīng)多輪次改革，最終形成具有獨(dú)立話(huà)語(yǔ)體系與當(dāng)代教育價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

為深化基礎(chǔ)教育綜合改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部辦公廳自2021年起連續(xù)三年發(fā)布關(guān)于“設(shè)立教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”的通知，2023年12月，教育部進(jìn)一步提出了22項(xiàng)“基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)改革攻堅(jiān)任務(wù)清單”。這一系列舉措無(wú)疑表明了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育各學(xué)段、各領(lǐng)域教學(xué)改革的關(guān)切。優(yōu)秀教學(xué)成果的培育是一項(xiàng)投入資源多、花費(fèi)時(shí)間久的系統(tǒng)工程，其價(jià)值不在于獲獎(jiǎng)，而是要在成果的傳播、推廣與應(yīng)用中普惠更多學(xué)生，在教育實(shí)踐中不斷地迭代與創(chuàng)新，讓成果始終處于生長(zhǎng)中。在此方面，基礎(chǔ)教育還有很多工作可為。

參考文獻(xiàn)

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[3] 關(guān)注！2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審結(jié)果分析來(lái)了[EB/OL]. （2023-08-10）[2023-08-18] .https：//www.163.com/dy/article/IBQ5J9G20516DRAR.html.

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[5] 教育部關(guān)于開(kāi)展2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知（附件1：2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排）[EB/OL].（2022-09-08）[2023-08-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/202209/t20220919_662794.html.

（作者單位：北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：孫昕