陳青松

關(guān)鍵詞：語文；高質(zhì)量課堂；若干追問

? 一、基本共識

1.高質(zhì)量課堂是一種學(xué)本教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。

2.高質(zhì)量課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。高質(zhì)量課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生會學(xué)習(xí)。

3.高質(zhì)量課堂要以情境任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)生本學(xué)堂。主要是采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

? 二、疑義追問

? （一）前置追問：集體備課究竟是求同存異還是求異存同

1.方向選擇上：是個性化讀解為主還是標(biāo)本性的考核為主？

在文本的解構(gòu)策略上歷來就有科學(xué)性的條分縷析傾向和不求甚解的人文性感悟兩種傾向?？茖W(xué)派責(zé)人文派失之空洞，不現(xiàn)實(shí)；人文派嫌科學(xué)派失之繁瑣，缺境界，其實(shí)兩者是兼容的。例如：朱自清先生的散文《春》[1]，細(xì)加咀嚼教師就會發(fā)現(xiàn)，朱自清先生創(chuàng)作此文時一定深受到了中國古典詩詞的影響?！洞骸匪枥L的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖，每篇圖畫都是與一首古典詩歌相照應(yīng)的：春草圖中的小草應(yīng)當(dāng)就是韓愈眼中““草色遙看近卻無”的小草；春花圖與“紅杏枝頭春意鬧”的意境相契合；春風(fēng)帶給人的當(dāng)然是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感受；而春雨滋潤萬物的綿密輕盈、無聲無息，自然與杜甫的《春夜喜雨》意韻相通。教師如果沒有一定古典詩詞閱讀量的支撐，對《春》自然無法科學(xué)解讀，當(dāng)然也就無法引導(dǎo)學(xué)生很好地領(lǐng)悟《春》的美好、精妙了。

2.重難點(diǎn)把握上：讓位于教參的專家把脈還是讓位于學(xué)生的學(xué)情？

如人教版七年級上冊第3課《雨的四季》如果按照教參的解讀設(shè)置課堂教學(xué)，那么簡單的敘事很可能會使課堂教學(xué)內(nèi)容較為單薄。而筆者在研習(xí)時發(fā)現(xiàn)，此篇文章無論從情感的抒發(fā)還是順序的安排，都是一篇相當(dāng)規(guī)范的記敘文，所以我把教學(xué)重心放在作文的教學(xué)上，以此為范文讓七年級學(xué)生很好地了解了抒情性記敘文的寫作要點(diǎn)。

3.教學(xué)三維目標(biāo)的邏輯聯(lián)系上：經(jīng)的序列還是緯的立體？

越來越多的論者認(rèn)為它是遞進(jìn)的，但知識與能力、情感態(tài)度價值觀更多的是緯的層級，而過程與方法更多的是經(jīng)的貫穿。我市很多學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)改革的探索中都使用了學(xué)習(xí)任務(wù)單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)驅(qū)動，把學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一般完成兩個任務(wù)：

①把需要解決的具體問題設(shè)計(jì)出來，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具備可操作性。

②提供一些解決問題的方法，如朗讀技巧指南、教師仿寫下水文之類，授學(xué)生之以漁。

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，能夠較充分的預(yù)習(xí)文本，為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建做好了必要的課前準(zhǔn)備。

? （二）過程追問：是多媒體的格式化呈示還是人人、人本對話取向

1.多媒體的程序化操作模式會不會異化語文的完整性和內(nèi)在美？老教師們聲討了多媒體的程序化弊端，但遭到年輕教師的質(zhì)疑，他們認(rèn)為，其實(shí)傳統(tǒng)課堂也有程序，粉筆失之于慢，單純課本失之于少，容量失之于小，是“少慢差費(fèi)”的典型。其實(shí)在設(shè)計(jì)情境教學(xué)內(nèi)容上，要保證教學(xué)知識含量多、教學(xué)密度大，做到豐富、多層而有效。在教學(xué)方法上，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇教學(xué)方式，一課一得，向課堂要效率，精講精練，讓學(xué)生始終處于“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)中。

2.多媒體的大容量是不是就是高效課堂的顯著標(biāo)志？閱讀教學(xué)中，有的老師讓學(xué)生討論，屏幕上一下子打出20多個問題，學(xué)生討論了半天，還沒交流幾句就下課了，更不用說自己再質(zhì)疑、探究。魏書生老師有一次上課，只讓學(xué)生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價運(yùn)用是否恰當(dāng)，初看很簡單，但學(xué)生學(xué)一個能掌握一個，效果很好。

? （三）結(jié)果追問：是滿足于應(yīng)試教育的實(shí)際需要還是致力于人的文化素養(yǎng)的內(nèi)在提高

焦點(diǎn)一：知識的廣度和意義的深度的比例究竟如何把握？

廣度論者認(rèn)為，初中語文以打基礎(chǔ)為主，不是說對意義的追問就不重要，而是知識的廣度更重要，一個連古文使動用法都不知道的同學(xué)能讀懂古文嗎？深度論者認(rèn)為沒有靈魂的知識者純粹是行尸走肉，如果長期慣性地陷入知識圈中，形成淺嘗輒止或人云亦云，即便有許多知識，也不過是“有腳的書櫥”罷了。其實(shí)古人早已指出：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”[2]只有這樣的課堂，才是教師真正的課堂，才是真正有效的高質(zhì)量課堂。

焦點(diǎn)二：語文的工具性和人文性如何把握？

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定，這就要求我們認(rèn)真研讀并嚴(yán)格按照其要求執(zhí)行。除了在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自清.春[M].北京：人民教育出版社，2016：2.

[2]劉勰.文心雕龍·知音[M].合肥：安徽教育出版社，1998：213.

[3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5-7.

（作者單位：宿遷市洋河新區(qū)初級中學(xué)）