□福建省漳州第一中學(xué) 吳可菲

伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透逐漸深入，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，改革音樂(lè)教學(xué)方式成為迫在眉睫的需求。信息技術(shù)將圖片、動(dòng)畫(huà)、音效、文字等多媒體信息真正融合為一體，提升了學(xué)生的歌唱能力和欣賞能力，賦予了學(xué)生多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。圖片與視頻的結(jié)合讓音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更富沖擊力，能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，有助于建立以學(xué)生為主體的高效音樂(lè)課堂。不僅如此，信息技術(shù)的運(yùn)用打破了時(shí)間和空間的限制，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展需求，靈活運(yùn)用信息技術(shù)搜集音樂(lè)素材、講解樂(lè)理知識(shí)，使音樂(lè)教學(xué)更加豐富多彩?；诖耍疚奶岢鋈の秾?dǎo)入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、微課輔助學(xué)生自主探究、將音視頻工具融入音樂(lè)課堂等策略，以期為信息技術(shù)與初中音樂(lè)學(xué)科的融合提供參考。

一、推動(dòng)信息技術(shù)與初中音樂(lè)學(xué)科融合的必要性

（一）增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

初中音樂(lè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生感知能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加了實(shí)踐運(yùn)用和審美情趣教育的比重，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)與初中音樂(lè)學(xué)科的深度融合帶給學(xué)生多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)資源走進(jìn)音樂(lè)課堂，豐富了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生健康審美觀念的形成具有一定的促進(jìn)作用，滿足了學(xué)生對(duì)未知的探索熱情，為學(xué)生今后積極主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較弱，而樂(lè)理知識(shí)較為抽象、理解難度較大、自主學(xué)習(xí)難度較大，自學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師傳授樂(lè)理知識(shí)、講述樂(lè)器演奏技巧，帶領(lǐng)學(xué)生賞析、學(xué)唱歌曲，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的融合，促使教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)計(jì)特色教學(xué)課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，感受音樂(lè)節(jié)奏和意境的變化，讓抽象的音樂(lè)理論具象化，提高了音樂(lè)教學(xué)的有效性，提升了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為高質(zhì)量音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）打造智慧音樂(lè)課堂

新時(shí)期，音樂(lè)教學(xué)工作要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)課堂的信息化發(fā)展推動(dòng)了多種信息技術(shù)的整合，如PPT 制作課件明確教學(xué)目標(biāo)、微課輔助預(yù)習(xí)和聽(tīng)賞音樂(lè)、教學(xué)視頻的引入豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、音樂(lè)自編輯軟件的引入為學(xué)生提供實(shí)踐編創(chuàng)音樂(lè)的平臺(tái)等，多項(xiàng)信息技術(shù)成果相互融合共同構(gòu)建了音樂(lè)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，并在實(shí)踐中鞏固所學(xué)，教師借希沃白板線上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供針對(duì)性指導(dǎo)，為以學(xué)生為主體的智慧音樂(lè)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與初中音樂(lè)學(xué)科的融合策略

（一）導(dǎo)入方式趣味化，激發(fā)參與熱情

要打造高效率、高質(zhì)量的音樂(lè)課堂，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。初中生天性活潑，喜愛(ài)探索未知，天然喜愛(ài)各類娛樂(lè)活動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，教師可以將趣味元素融入音樂(lè)學(xué)科之中，發(fā)揮信息技術(shù)在信息展示上的優(yōu)越性，依托視頻、圖片刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，通過(guò)感受、理解等方式學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)、練習(xí)音樂(lè)技能，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)探究興趣，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以人音版七年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)（簡(jiǎn)譜）第五單元《軍民大生產(chǎn)》教學(xué)為例，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)為學(xué)唱歌曲《軍民大生產(chǎn)》，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的精神。《軍民大生產(chǎn)》描繪了軍民共同開(kāi)荒生產(chǎn)的場(chǎng)景，表現(xiàn)了開(kāi)荒、紡線、習(xí)武、戰(zhàn)斗、生活等多項(xiàng)貼近勞動(dòng)人民生活的勞動(dòng)內(nèi)容，富有勞動(dòng)特色的襯詞進(jìn)一步渲染了歌曲熱烈、歡騰的氣氛。教師結(jié)合歌曲特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)角色扮演式教學(xué)情境，由學(xué)生扮演參加勞動(dòng)生產(chǎn)的勞動(dòng)人民，在模擬勞動(dòng)實(shí)踐中齊聲高唱?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子，感受勞動(dòng)號(hào)子帶來(lái)的樂(lè)趣和樂(lè)觀情緒，陶冶學(xué)生的情操，提升其音樂(lè)素養(yǎng)。

首先，教師可以在導(dǎo)入做好鋪墊：“許多歌曲來(lái)源于勞動(dòng)人民的生產(chǎn)生活，為方便協(xié)作、振奮精神，集體勞動(dòng)中產(chǎn)生了一種獨(dú)特的民歌體裁——?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子?！彪S著介紹的話語(yǔ)落下，教師在多媒體屏幕中播放勞動(dòng)人民在從事土木工程時(shí)喊號(hào)子的場(chǎng)景，用真實(shí)的情境刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，集中學(xué)生注意力的同時(shí)，使其感受到號(hào)子聲的獨(dú)特韻律。教師提出問(wèn)題：“勞動(dòng)號(hào)子有哪些特點(diǎn)？為什么這種歌曲會(huì)出現(xiàn)在集體勞動(dòng)之中？有什么作用？”用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，讓看與思結(jié)合起來(lái)，自主探究音樂(lè)知識(shí)。

其次，教師從歌詞講解入手，配合圖片創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞：“歌詞內(nèi)容展示了哪些勞動(dòng)場(chǎng)景？這體現(xiàn)了什么樣的精神呢？”深化學(xué)生對(duì)歌曲情感內(nèi)涵的理解。為解決問(wèn)題，教師組織學(xué)生一同扮演歌曲中的勞動(dòng)者，親身參與其中，體會(huì)勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)以及歌聲中蘊(yùn)含的情感。教師借助多媒體設(shè)備播放《軍民大生產(chǎn)》音頻，展示農(nóng)民上山砍伐樹(shù)木、開(kāi)墾荒地的圖片，自己扮演領(lǐng)頭人說(shuō)明勞動(dòng)任務(wù)：“鄉(xiāng)親們，要開(kāi)荒，先伐木，都來(lái)搭把手，咱們一塊，把木頭運(yùn)出去～嘍”。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生扮演自己的角色，模擬肩扛重物時(shí)的動(dòng)作，發(fā)力向前邁進(jìn)，教師跟隨音樂(lè)起頭領(lǐng)唱：“都精神著，喊號(hào)子嘍，開(kāi)梢林呀～”，學(xué)生接下句“嗬嗨”。一唱一和，在模擬情境中學(xué)唱音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使學(xué)生跟隨歌曲腔調(diào)不斷調(diào)整動(dòng)作，感受勞動(dòng)號(hào)子在協(xié)調(diào)動(dòng)作、統(tǒng)一發(fā)力、鼓舞干勁方面的促進(jìn)作用，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)孩子歌曲體裁的理解，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱苦、樂(lè)觀積極的精神。

（二）微課輔助探究，深化音樂(lè)理解

音樂(lè)以獨(dú)特的節(jié)奏、旋律向聽(tīng)眾傳遞情感，缺乏情感的音樂(lè)僅僅是空殼。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲情感內(nèi)涵，教師有必要在音樂(lè)教學(xué)中引入歌曲賞析活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析歌曲情感內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生審美能力的發(fā)展。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)主要通過(guò)講解音樂(lè)旋律、節(jié)奏特征的方式闡述音樂(lè)情感，學(xué)習(xí)理解難度較大、賞析教學(xué)效果有限。為拓展音樂(lè)賞析角度，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)思想情感的理解，教師可以引入信息技術(shù)，通過(guò)介紹創(chuàng)作背景和音樂(lè)創(chuàng)作者生活經(jīng)歷的方式，使學(xué)生充分感受音樂(lè)的內(nèi)涵和韻味，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的理解。

學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接收的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定，為保證音樂(lè)賞析活動(dòng)的有效性，教師可以將微課引入音樂(lè)教學(xué)之中，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確欣賞的音樂(lè)曲目，針對(duì)性播放微課，以短視頻形式介紹作者生活的時(shí)代背景、歌曲創(chuàng)作的心路歷程以及創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷分析作品所要表達(dá)的思想情感內(nèi)涵，并從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中收集資料，將自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)制作成由圖片、視頻、文字共同構(gòu)成的課件。學(xué)生作為教學(xué)主體，依托課件分享增強(qiáng)聽(tīng)賞體驗(yàn)，完成音樂(lè)情感的輸入與輸出，提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

以人音版八年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)（簡(jiǎn)譜）第五單元《這一封信來(lái)得巧》教學(xué)為例，為讓學(xué)生理解京劇內(nèi)容和文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟京劇的節(jié)奏和韻味，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵浸潤(rùn)身心，教師可根據(jù)京劇藝術(shù)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)賞析環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解京劇特征。京劇內(nèi)容取材于真實(shí)歷史，故事性較強(qiáng)。若對(duì)特定歷史背景缺少了解，則難以唱詞中內(nèi)蘊(yùn)的情感，為此教師可以借微課分三階段開(kāi)展音樂(lè)賞析活動(dòng)。

首先，借助微課普及《定軍山》背后的歷史故事。《定軍山》取材于《三國(guó)演義》，故事整體篇幅較長(zhǎng)，涉及人物較多，教師可以在微課中加入電視劇《三國(guó)演義》片段，并在片段中插入文字介紹，以視頻與文字的融合介紹《定軍山》歷史背景，以及《這封書(shū)信來(lái)得巧》的前因后果。教師在微課最后布置問(wèn)題：“為什么老將黃忠要立軍令狀呢？如果你是黃忠，此時(shí)你的內(nèi)心是什么感受？”借微課打破時(shí)間、空間限制，與學(xué)生跨時(shí)間互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史故事的理解。

其次，從互聯(lián)網(wǎng)中收集《這封書(shū)信來(lái)得巧》視頻資源，然后提問(wèn)：“各位藝術(shù)名家在視頻中展現(xiàn)了一個(gè)什么樣的藝術(shù)形象？你從哪些方面體會(huì)到這種特點(diǎn)？”在看的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析視頻內(nèi)容，把握視頻特征。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主播放微課視頻，賞析京劇藝術(shù)的同時(shí)對(duì)比分析各位名家的唱腔特點(diǎn)，如語(yǔ)氣、停頓等，體會(huì)西皮流水的節(jié)拍特點(diǎn)和老生行當(dāng)?shù)某豁嵨?、思考?dòng)作與語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系。

最后，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借微課普及基礎(chǔ)京劇藝術(shù)知識(shí)，從《這封書(shū)信來(lái)得巧》入手，以畫(huà)圈配合文字說(shuō)明的方式介紹人物扮相，結(jié)合配樂(lè)介紹京劇表演中常見(jiàn)的鑼鼓鈸等樂(lè)器。在微課中加入旦角京劇唱段《荀文若說(shuō)苑》，鄧沐瑋的《陳州放糧》，姜亦珊的《望江亭》選段，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比分析京劇中生旦凈丑四大行當(dāng)?shù)穆曇舨町?。微課最后布置任務(wù)，要求學(xué)生重新觀看《這封書(shū)信來(lái)得巧》視頻選段，擊掌拍打節(jié)奏，多角度體會(huì)京劇的獨(dú)特韻味，深化學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的理解，為課上的音樂(lè)賞析和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）融入音視頻工具，自主學(xué)唱歌曲

歌曲學(xué)唱是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、聲音控制能力和音調(diào)控制能力的發(fā)展。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式中，學(xué)唱歌曲以教師為主導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句練習(xí)唱歌，練習(xí)過(guò)程較為枯燥，且教師難以根據(jù)個(gè)體情況調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生的歌唱能力和音調(diào)控制能力難以提升。為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師可以運(yùn)用交互式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞音樂(lè)、學(xué)唱樂(lè)曲，保證學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)方式多種多樣，包括教學(xué)論壇、博客交流、微信互動(dòng)、建造電子學(xué)習(xí)室等多種方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整交互式學(xué)習(xí)方式，使歌曲學(xué)唱過(guò)程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)唱向主動(dòng)學(xué)唱轉(zhuǎn)變，保證自主探究式音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

以人音版九年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)（簡(jiǎn)譜）第五單元《前門(mén)情思大碗茶》教學(xué)為例，為讓學(xué)生體驗(yàn)京韻大鼓的韻味，在演唱歌曲的同時(shí)注入情感，表達(dá)遠(yuǎn)方游子回歸故里的愛(ài)鄉(xiāng)之情，教師可以結(jié)合《前門(mén)情思大碗茶》藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，分三階段推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。第一階段，營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱京韻大鼓的興趣，吸引學(xué)生自發(fā)地跟隨音頻課件學(xué)唱歌曲。第二階段，教師從歌詞內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)造具備視聽(tīng)影響力的意境，使學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)把握歌曲情感特征，糅合情感內(nèi)涵學(xué)唱歌曲。第三階段，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，在小組內(nèi)部組織歌唱比賽，用相關(guān)軟件中的K歌功能為學(xué)生評(píng)分。這樣，學(xué)、練、評(píng)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)唱歌曲的熱情，推動(dòng)學(xué)生歌唱技能的發(fā)展。

學(xué)生對(duì)京韻大鼓藝術(shù)缺少了解，在學(xué)唱中難以把握裝飾音、弱起、節(jié)奏切分處的特點(diǎn)。為避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴的同時(shí)突破學(xué)唱難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱京韻大鼓藝術(shù)的興趣，首先，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放京韻大鼓經(jīng)典選段《丑末寅初》《風(fēng)雨歸舟》和《黛玉歸天》等，讓學(xué)生進(jìn)行群音賞析，感受京韻大鼓的獨(dú)特唱法和藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的跟唱熱情。教師可以從《前門(mén)情思大碗茶》音頻文件中截取裝飾音、弱起等詞句的演唱段落，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)將歌曲重難點(diǎn)段落音頻文件傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生利用希沃白板自行聽(tīng)難點(diǎn)旋律，保證學(xué)唱質(zhì)量。

其次，教師運(yùn)用多媒體課件展示《前門(mén)情思大碗茶》動(dòng)畫(huà)：歸鄉(xiāng)的游子捧起手中的大碗茶，眼眶不由泛起淚花，回想起幼年時(shí)在前門(mén)玩耍時(shí)的場(chǎng)景。此時(shí)，教師暫停動(dòng)畫(huà)提問(wèn)：“為什么動(dòng)畫(huà)主人公喝一碗茶卻想起了過(guò)去呢？表達(dá)了作者什么樣的情緒？是開(kāi)心？是難過(guò)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)品味歌詞意境，代入外出游學(xué)歸鄉(xiāng)游子的心境，再次分析歌曲中的情感變化特征，將情感注入聲調(diào)之中，在學(xué)唱歌曲的同時(shí)體會(huì)京韻大鼓的到來(lái)的獨(dú)特藝術(shù)效果。

最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行歌唱比賽，并利用K 歌軟件為學(xué)生打分，增強(qiáng)學(xué)唱活動(dòng)的趣味性?？紤]到班級(jí)人數(shù)較多，為讓每名學(xué)生都能參與演唱歌曲，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，先在小組內(nèi)部演唱歌曲，每人兩次演唱機(jī)會(huì)，再根據(jù)得分高低決出勝者，各小組獲勝者依次上臺(tái)完整演唱歌曲《前門(mén)情思大碗茶》。教師借助錄音設(shè)備錄制音頻，在比賽結(jié)束后回放音頻文件，根據(jù)學(xué)生情感飽滿程度、字尾是否輕巧、氣息是否充足、字頭是否有力、戲韻是否出彩等打分評(píng)價(jià)，評(píng)選最終獲勝者，最后由獲勝的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生一同演唱《前門(mén)情思大碗茶》，為學(xué)唱教學(xué)活動(dòng)拉下帷幕，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推動(dòng)信息技術(shù)與初中音樂(lè)教學(xué)融合，對(duì)音樂(lè)教育的改革發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，教師必須正視信息技術(shù)的教育價(jià)值與音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)完音樂(lè)教育缺陷，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探索式音樂(lè)課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。