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        分層教學(xué)在小學(xué)籃球課堂中的應(yīng)用

        2024-04-21 01:06:14山東省臨沂市平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校田俊勝
        家長 2024年7期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        □山東省臨沂市平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校 田俊勝

        隨著我國體育教育事業(yè)的飛速發(fā)展,籃球運(yùn)動得到廣泛普及,并且逐漸成為學(xué)校體育領(lǐng)域中的必修項(xiàng)目。因此,打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制,充分貫徹分層教學(xué)的理念尤為重要。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)出多元化的訓(xùn)練活動,展開合理的教學(xué),為學(xué)生搭建出更加適合自己發(fā)展的空間,提升學(xué)生培養(yǎng)興趣,進(jìn)入到自我挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的情境之中,探索更多的運(yùn)動技巧與方法,致力于球技的提高,將教師的點(diǎn)撥與自主探究融合起來,朝著向上一個層次的方向發(fā)展,全面提升教育教學(xué)的實(shí)效。

        一、研究背景

        當(dāng)今社會生活水平的提高,使人們更加注重體育鍛煉,而籃球作為一項(xiàng)極具綜合性和趣味性的運(yùn)動,其本身的參與性較高,適配的人群也趨于廣泛,更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。因此,在教學(xué)的過程中,廣大教師需要全面向?qū)W生滲透有效的籃球運(yùn)動方法、規(guī)則、技巧等,以分層教學(xué)的模式賦予他們更具有針對性的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣,參與到探索、練習(xí)的過程之中,逐步掌握相應(yīng)的鍛煉方法與技能,建立一定的心理素質(zhì),產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果,以提高學(xué)生的身體素質(zhì)、體能,強(qiáng)化他們的終身運(yùn)動心理以及意識。本文以分層教學(xué)為切入點(diǎn),展開了推進(jìn)高質(zhì)量籃球教學(xué)的策略研究,希望為廣大教師的分層教學(xué)提供一些參考。

        二、概述分層教學(xué)與籃球教學(xué)融合的內(nèi)涵

        所謂“分層教學(xué)”指的是:廣大教師在課堂之中運(yùn)用多種教學(xué)方式,打造更加開放的教學(xué)環(huán)境,使得教育本身更契合不同層次學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)出多元化層次的訓(xùn)練活動,使得孩子們在參與過程中,達(dá)成學(xué)有所得的效果,朝著最近發(fā)展區(qū)邁入。分層教學(xué)的核心理念在于“因材施教”,十分契合籃球教學(xué)的特點(diǎn)??梢哉f,傳統(tǒng)意義上的籃球教學(xué)往往以教師為中心,更多的是圍繞如何進(jìn)行知識的滲透來開展,在某種意義上忽略了學(xué)生在參與籃球運(yùn)動時(shí)所具備的主體地位,容易造成基礎(chǔ)較好、技能靈活的學(xué)生“吃不飽”的情況,導(dǎo)致他們逐漸喪失對于籃球運(yùn)動的興趣。同時(shí),對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法更會使學(xué)生產(chǎn)生跟不上的問題和對于籃球課程的抵觸和抗拒心理。在這一視域下,立足于對學(xué)生的科學(xué)分層,展開合理的教學(xué),為不同層次學(xué)生構(gòu)筑出更加適合自己發(fā)展的教學(xué)空間與活動形式尤為重要。

        三、應(yīng)用分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)性意義

        實(shí)踐中的分層教學(xué)往往以“分”為核心,聯(lián)系不同學(xué)生的愛好,引導(dǎo)他們分層學(xué)習(xí)是一個大的趨勢。同時(shí),貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué),遵循他們的不同興趣愛好或技能水平,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,更是可以提升整體的教學(xué)效能。因此,實(shí)踐之中從滿足學(xué)生的個性化需要的角度出發(fā),推進(jìn)分層教學(xué),更具有現(xiàn)實(shí)意義。

        (一)貫徹體育教學(xué)改革的需求

        在實(shí)踐之中,廣大教師仍然一味采用相對固化或傳統(tǒng)的教學(xué)模式,雖然也能完成一定程度的教學(xué)目標(biāo),但是在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)籃球能力,培養(yǎng)他們積極參與運(yùn)動心理方面,仍然存在著局限性,最突出的特點(diǎn)就是不能夠提升課堂中學(xué)生的活躍度,學(xué)生只是被動地接受教師的任務(wù)要求。

        (二)落實(shí)素質(zhì)教育

        在社會發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天,社會以及國家對人才的要求越來越趨向于擁有更高的素質(zhì),因此教育本身應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)水平,抑或培養(yǎng)終身運(yùn)動的意識以及理念,養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣等等。因此,分層教學(xué)的全面推進(jìn),則可以作為有利的契機(jī),來提升素質(zhì)教育的實(shí)際水平。

        (三)全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和積極心理

        學(xué)生作為重要的教學(xué)主體,是影響分層教學(xué)推進(jìn)的因素。在很多情況之下,他們的心理健康狀態(tài)以及身體素質(zhì),都決定著教學(xué)的質(zhì)量以及推進(jìn)效果。因此,分層教學(xué)模式的打造,則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多嘗試的空間以及條件。當(dāng)學(xué)生深入其中,則可以進(jìn)入到自我挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的情境之中,進(jìn)而積極探索更多籃球練習(xí)的方法,朝著專業(yè)化方向發(fā)展的同時(shí),有效鍛煉身體的靈敏素質(zhì)、肌肉力量,形成生理上的發(fā)展,同樣也會建立堅(jiān)韌不拔的品格以及強(qiáng)大的自信心等,強(qiáng)化學(xué)生的整體心理素質(zhì),達(dá)成一種雙向培養(yǎng)的效果。

        四、全面深化分層籃球教學(xué)的實(shí)踐性策略

        (一)遵循科學(xué)互補(bǔ)的原則,劃分學(xué)習(xí)小組

        有效的小組劃分,有助于教師展開更具有針對性的教學(xué),也可以幫助學(xué)生之間達(dá)成一種學(xué)習(xí)共同體,致力于共同目標(biāo)與方向的取得,付出努力,通過協(xié)作來共同掌握一些籃球運(yùn)動的方法。因此,在新的時(shí)代背景之下,廣大教師應(yīng)不斷明確劃分學(xué)生層次的重要性,聯(lián)系每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的運(yùn)動狀況和特點(diǎn)來展開分析,充分遵循科學(xué)互補(bǔ)的原則來達(dá)成對學(xué)生的合理分層,以達(dá)到高效化教學(xué)的目標(biāo)。

        某種意義上來說,不同層次小組的劃分是教師展開授課的前提,對學(xué)生有全面的了解,才能夠更好地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在一般的情況之下,廣大體育教師往往可以通過兩種方式來推進(jìn)這項(xiàng)工作:其一,調(diào)查法。例如,在授課之前,教師可以運(yùn)用調(diào)查問卷的方式,來收集孩子們對于籃球的感興趣程度,以及實(shí)際所具備的能力水平。其二,觀察法。在實(shí)踐性的授課推進(jìn)之初,教師也可以設(shè)置一些小的體能測試,或者是競技類型的比賽。通過學(xué)生的真實(shí)反映和技能運(yùn)用來觀察他們的技術(shù)水平,從更具有專業(yè)性的角度來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多個維度所表現(xiàn)出的天賦等,循序漸進(jìn)地了解學(xué)生的基本信息后,教師則可以在充分保密的情況之下,將學(xué)生劃分為三個不同的層次,分為小組。比如籃球技術(shù)能力與興趣都相對匱乏的學(xué)生則可以設(shè)立為c層次。具有一定程度的籃球興趣,也有著基本知識、技能的學(xué)生則可以劃分為b層次;而整體的身體素質(zhì)較好,有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則可以劃分為a層次。分組結(jié)束之后,教師就需要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情,設(shè)定不同的目標(biāo),從統(tǒng)籌規(guī)劃與細(xì)分設(shè)計(jì)的角度,為他們參與的具體籃球活動,提供相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識與技能。結(jié)合實(shí)例來論述,比如在“運(yùn)球訓(xùn)練”的過程之中,a小組學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)就是要靈活掌握,并且做出相應(yīng)的技術(shù)動作,尤其是在旋轉(zhuǎn)跳躍的過程中不能將球丟掉。而對于b層次的學(xué)生來說,他們的發(fā)展目標(biāo)則是,需要在不掉球的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用更多的技巧與方法。對于c層次的學(xué)生來說,他們只要練習(xí)到運(yùn)球不掉球的程度就可以了。分層教學(xué)讓學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展,獲取到表現(xiàn)自我的機(jī)會。

        (二)精選不同的教學(xué)方法,滿足學(xué)生個體需求

        除了教學(xué)目標(biāo)的分層以外,不同類型的教學(xué)方法運(yùn)用以及引進(jìn),往往也可以起到分層教學(xué)的效果。實(shí)踐過程中,教師需要做好特殊的安排,有針對性、有目標(biāo)性地展開教學(xué)方式的改變,才能夠保證目標(biāo)的順利完成,真正貫徹因材施教的理念。

        結(jié)合實(shí)踐來論述,面對a 層次的學(xué)生時(shí),廣大教師應(yīng)在課堂的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生參與到自主練習(xí)的過程中,致力于球技的提高,將教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)與自主探究融合起來,形成屬于自己的個性;而在面對b層次學(xué)生時(shí),教師則需要重點(diǎn)滲透相應(yīng)的籃球技巧,進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo),幫助他們掌握一些技術(shù)方面的要點(diǎn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在面對c層次的學(xué)生時(shí),教師整體的教育重點(diǎn),則應(yīng)放在如何運(yùn)用有效的方式來激活學(xué)生興趣,讓他們自然地參與到探索基本動作的過程之中。最后,教師需要明確,實(shí)質(zhì)性教學(xué)分層不能夠過于刻板固化,與實(shí)踐割裂開來,而是要將整體的課程化為前、中、后三個組成部分,達(dá)成一種交互性的模式,使得教學(xué)活動之間相互補(bǔ)足,進(jìn)而充分地規(guī)劃教學(xué)安排,對學(xué)生的動態(tài)性成長過程進(jìn)行把握與調(diào)控,最終實(shí)現(xiàn)少量多次的教學(xué),帶給學(xué)生更具有針對性的指導(dǎo),讓他們形成一種遞進(jìn)性的成長模式。比如,有的c組學(xué)生和b組學(xué)生有了明顯的進(jìn)步表現(xiàn),他們還想提高,那么就可以朝著上一個層次方向發(fā)展付出努力,參與到更深入的教學(xué)過程之中。所以,教師也需要注意:對于學(xué)生的整體性分層并不是固化和一成不變的。如果他們有著明顯的上升以及發(fā)展或是退步等,整體的分層就可以重新地調(diào)整,才能夠真正提升籃球教學(xué)的效果。

        (三)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間,統(tǒng)籌規(guī)劃

        任何運(yùn)動技能掌握,都需要一定程度的積累與沉淀,籃球運(yùn)動也不例外。實(shí)踐過程之中,合理的把握運(yùn)動的時(shí)間,選擇科學(xué)的訓(xùn)練方法,才能夠真正助力孩子的整體成長。而在這個過程之中,不同程度的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)定,往往是分層教學(xué)法的重要體現(xiàn),聯(lián)系學(xué)生的把握狀況、技能運(yùn)用情況來設(shè)定相應(yīng)的時(shí)間,也可以使學(xué)生得到更加有效的監(jiān)督以及指導(dǎo)。也就是說,實(shí)踐過程中教師需要優(yōu)化指導(dǎo)的方法,使得整體的過程變得最為精簡,但又極其富有實(shí)效,可以為學(xué)生的訓(xùn)練起到有效的引領(lǐng)作用。在對每一個小組進(jìn)行指導(dǎo)后,教師就需要積極地融入下一個層次中,達(dá)成一種逐步輪換的效果,使得每個小組都不會產(chǎn)生落空的情況,這樣才能夠確保每個學(xué)生都能在課堂中獲取到教師的關(guān)注,而教師也可以達(dá)成與學(xué)生之間的深度有效溝通。

        例如,籃球技術(shù)中所涉及的肩上投籃,有效的練習(xí)不僅可以提升命中率,還可以達(dá)成速度以及動作之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,全面強(qiáng)化學(xué)生的控球能力,做到在運(yùn)球過程之中的干凈利落。因此,在實(shí)踐過程中,廣大教師則需要依據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)情,聯(lián)合他們的層次來展開個性化的教學(xué),合理地劃分時(shí)間,尊重學(xué)生的需求,在鍛煉的過程之中實(shí)現(xiàn)穿插性的指導(dǎo),使學(xué)生動作變得更加規(guī)范,進(jìn)而朝著好的方向發(fā)展以及提高。

        (四)完善評價(jià)機(jī)制,配合分層教學(xué)

        評價(jià)本身作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要部分,往往可以起到強(qiáng)大的育人作用。因此,配合分層教學(xué)來推進(jìn)的差異化評價(jià),同樣也可以呈現(xiàn)出豐富的教學(xué)效果。在實(shí)踐之中,廣大教師需要聯(lián)合學(xué)生的發(fā)展過程來生成評價(jià),在充分尊重學(xué)生所表現(xiàn)出來的個體差異和發(fā)展的基礎(chǔ)之上,選擇更富有激勵性的語言來達(dá)成對學(xué)生的肯定,最大化地規(guī)避過于嚴(yán)厲的評價(jià)語言造成學(xué)生的自信心喪失的情況,通過有效的點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生肯定自己的價(jià)值,發(fā)掘自己一些潛在的天賦,主動積極地再次參與到實(shí)踐和創(chuàng)造的過程之中,以改善自己在訓(xùn)練中所存在的一些不足,提升教學(xué)的實(shí)效。

        多元化智能理論,充分論述了學(xué)生之間的不統(tǒng)一性。某種意義上來說,每個學(xué)生都是相對獨(dú)立的個體,他們不以他人的意志為轉(zhuǎn)移。因此,受教育經(jīng)歷、生長環(huán)境不同的影響,每個學(xué)生所形成的籃球基礎(chǔ)、技能方法、身體素質(zhì)以及情感態(tài)度等,都是不統(tǒng)一的。所以,在參與籃球?qū)W習(xí)時(shí)也會形成不同的接受程度,建立的理論知識和方法技巧也各有不同。推進(jìn)教學(xué)時(shí),學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性必須是教師關(guān)注到的一個方面,而在分層模式的運(yùn)用時(shí),全面弱化評價(jià)本身所形成的鑒別性和終結(jié)性更是一個重要方向。評價(jià)的作用更傾向于激勵、個性化指導(dǎo)和肯定等,才能夠讓學(xué)生在評價(jià)之中,建立積極的心理和樂觀的態(tài)度,結(jié)合教師的期待參與到更深層次的練習(xí)以及拓展過程之中,配合分層教學(xué)來打造更加完整的機(jī)制。最后,廣大教師也應(yīng)開發(fā)有效的空間來深化評價(jià)活動的運(yùn)行過程,實(shí)現(xiàn)更具有針對性的點(diǎn)撥以及細(xì)致的演示,配合分層教學(xué)。

        (五)聚焦“第二課堂”的構(gòu)筑,借助社團(tuán)實(shí)施分層教學(xué)

        有價(jià)值的社團(tuán)活動往往可以實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充。某種意義上來說,學(xué)生的發(fā)展并不是一蹴而就的,而是一個潛移默化的過程。打造更加明確的“課上+課下”機(jī)制,也有助于學(xué)生建立更加明確的鍛煉意識,更加方便教師展開具有針對化的指導(dǎo)。因此,聚焦“第二課堂”的構(gòu)筑,借助社團(tuán)實(shí)施分層教學(xué),成為了必然趨勢。

        具體的實(shí)踐嘗試過程中,教師首先可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色作用,積極帶動學(xué)生進(jìn)行場地的規(guī)劃、社團(tuán)活動章程的設(shè)定,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力,以球益智,以球煉志,以球養(yǎng)性,全面提高學(xué)生素質(zhì)。整體的社團(tuán)活動也需充分體現(xiàn)主體性、選擇性、合作性、特色性、開放性。圍繞分層教學(xué)教師可以從以下幾個維度進(jìn)行:知道一些簡單規(guī)則;學(xué)習(xí)基本站立、移動的方法;掌握移動、持球的方法,發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)性與控球的能力;初步掌握原地傳、接球的方法、投籃基本動作技能;掌握綜合運(yùn)用基本技能的技巧,讓學(xué)生在樂學(xué)中成長。

        五、結(jié)語

        綜合以上所述可知,分層教學(xué)法與籃球教育的深度融合,往往可以為學(xué)生提供更加適合自身發(fā)展的空間,幫助他們學(xué)習(xí)到對應(yīng)的籃球知識和方法技巧,從而達(dá)成因材施教的目的。小學(xué)體育教師應(yīng)積極明確學(xué)生的主體地位,立足于對學(xué)生的客觀學(xué)情展開科學(xué)分層,充分規(guī)劃教學(xué)安排,從滿足學(xué)生的個性化需要角度出發(fā),精選不同的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生形成一種遞進(jìn)性的成長模式,使學(xué)生得到更加有效的監(jiān)督以及指導(dǎo),籃球動作逐漸變得更加規(guī)范,朝著更好的方向發(fā)展以及提高,參與到再次實(shí)踐和創(chuàng)造的過程之中,全面發(fā)展運(yùn)動技能,養(yǎng)成好的運(yùn)動習(xí)慣。

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