□杜欣欣

教不會的生字，讀不懂的題目，寫不完的功課，讓原本平靜和諧的家一秒變成雞飛狗跳、爹娘暴怒的“角斗場”。稍加分析，多年教學(xué)實踐得出的共識是，閱讀能力決定學(xué)習(xí)能力，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的根本能力。閱讀能力不僅在語文學(xué)習(xí)中是核心，在任何學(xué)科中都是最重要的基石。

有人認(rèn)為，不讀書的人只能生活在當(dāng)下的現(xiàn)實和經(jīng)驗的回憶之中，而讀書的人則可以同時生活在過去、現(xiàn)在和未來三個時空維度里。這就意味著，閱讀能力是一切思維、想象、創(chuàng)新的重要根基。一般來講，青少年可以從提高閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力三方面著手，持之以恒地提升閱讀理解能力。

語文學(xué)習(xí)中的“笨小孩”

在日常教學(xué)中，我們的確在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了不少“笨小孩”。這些孩子語文成績差，對漢字的分辨存在困難。例如，偏旁部首“礻”“衤”“讠”分不清；漢字“甲”“由”“?！薄拔纭苯?jīng)常混淆；字母“b”“d”和“p”“q”分不清；數(shù)字“6”“9”和“5”“2”也分不清。凡此種種，反映在孩子的學(xué)習(xí)上就是錯字百出，閱讀速度緩慢，且閱讀理解的準(zhǔn)確度大大降低，語文成績自然很差。同時，有些孩子還伴隨著朗讀費力、口齒含混不清、朗讀速度慢等問題。在閱讀或朗讀的過程中，讀錯字、漏字、加字、別字、倒念、斷句障礙就成了慣常，這時文字在他們眼中扭曲畸形，仿佛會跳舞一般躍然紙上。有些孩子書寫漢字或數(shù)字歪歪扭扭，被戲稱為“螃蟹爬”。有著以上狀況的孩子就更不用說深度理解或語法造句、寫作文了。更嚴(yán)重的是，因為閱讀能力“低下”，不只是語文成績，其他科目如英語、數(shù)學(xué)、物理等也會大受影響，成績一塌糊涂。

每當(dāng)班里出現(xiàn)這樣的孩子時，老師頭疼，家長心急。有些老師和家長會簡單粗暴地把這些孩子歸類為“笨小孩”，并用更多的作業(yè)進(jìn)行警示和督促。根據(jù)我的教學(xué)觀察，每年班里總會有1—2 個孩子出現(xiàn)這種狀況，孩子很機靈并不笨，就是學(xué)習(xí)不咋地。問題出在哪兒？

什么是閱讀障礙

一些學(xué)者1996年在山東省進(jìn)行調(diào)查，估算出兒童閱讀障礙在中國的發(fā)生率為4.55%—7.95%。換言之，一個30 人的班級中，可能有2 名閱讀障礙兒童。參考以往的教學(xué)經(jīng)歷，總能尋到些蛛絲馬跡：孩子不笨，智商沒問題，但在聽說讀寫的基本學(xué)習(xí)能力方面的確很吃力很費勁。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，人類患有讀寫障礙的概率在以字母為語言的國家為15%左右，在中國等象形文字國家約為10%左右。美國學(xué)者施威茨研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性閱讀障礙發(fā)生率約為5%—17%。耶魯大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家薩莉·施威茨研究認(rèn)為，美國大約有20%的人存在閱讀障礙問題。北京師范大學(xué)舒華教授認(rèn)為，按照10%的發(fā)生率統(tǒng)計，我國約有1500萬兒童受到閱讀障礙的困擾。

據(jù)此，學(xué)校老師和家長該做的是及時發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者，并用科學(xué)方法對待和指引這些孩子學(xué)習(xí)，絕對不能簡單粗暴地給學(xué)習(xí)成績差的孩子貼標(biāo)簽，更不能嫌棄、放棄他們。語言的冷暴力和家長的熱暴力不但不能解決任何問題，反而會加重孩子的挫折感、失落感，甚至導(dǎo)致孩子自暴自棄。這個教育過程不僅需要耐心，更需要老師和家長的知識、見識和能力。老師自身要不斷學(xué)習(xí)，除了自己的專業(yè)能力外，還需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等教學(xué)理論和方法；家長也要不斷提升家教理念，學(xué)習(xí)教育方式、方法，針對孩子的具體情況因材施教。

談到這方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，北師大李虹教授提出“等待失敗效應(yīng)”的現(xiàn)實教育困境，即在觀察和等待發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)習(xí)者其實已經(jīng)出現(xiàn)閱讀障礙的狀況，且極有可能已經(jīng)錯過了干預(yù)和矯正閱讀障礙的最佳時機。比如，某個小學(xué)生雖然很努力地想完成作業(yè)，可還是經(jīng)常寫不完，在班級未完成作業(yè)的“黑名單”上長期霸榜，家長和老師都認(rèn)為這個孩子非懶即笨，還略帶點蠢。直到五年級，該生才被專業(yè)機構(gòu)確診為閱讀障礙者。此時，該生已經(jīng)在閱讀障礙的折磨下痛苦地學(xué)習(xí)了很多年，因為錯過了矯正的最佳時期，糾正起來也比較費勁。家長和老師是不是可以從這個案例中領(lǐng)悟些什么呢？

閱讀障礙者的“非凡”能力

如果孩子確實患有閱讀障礙癥，那他這輩子是不是就沒有出息了呢？答案是否定的。正如人們常說的那樣：老天給你關(guān)上一扇門，必然會打開一扇窗。換言之，閱讀障礙癥患者其實很多、很普遍，不是什么大不了的事。同時，他們自身的特點和能力并非一無是處。羅納德·戴維斯在《閱讀障礙的禮物》一書中歸納出閱讀障礙者可能擁有的八種異于常人的天賦異稟：獨特的事物感知和理解方式；對周圍環(huán)境有敏銳的覺察力；具有強烈的好奇心和求知欲；更傾向于用圖像思考而非文字；具有敏銳的直覺和洞察力；能從多個角度思考和感知問題；擅長將思維過程可視化；擁有豐富的想象力。

天賦異稟用好了可以成就一個人的豐功偉業(yè)。我們熟悉的愛迪生、愛因斯坦、貝多芬等名人，都曾因為學(xué)習(xí)困難、成績不佳而被認(rèn)為是“笨孩子”。據(jù)一份調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分成功的企業(yè)家也是閱讀障礙患者，該比例甚至達(dá)到三分之一。戴維斯總結(jié)的這些非凡能力如果能用對地方，反而會成為激發(fā)他們創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的巨大能量。由此可見，從人生的大維度看問題，閱讀障礙并不能阻擋孩子們走向成功。在百折不撓的學(xué)習(xí)過程中，他們極可能領(lǐng)略常人不能見識的東西：想象力、空間構(gòu)建推演能力、敏銳的觀察力和深度思維能力……這些天賦異稟無疑會讓他們在日后大放異彩。雖然他們的成長道路充滿荊棘，但這并沒有妨礙他們在各自的領(lǐng)域成績斐然。

我們該做的是：識材辨材，因材施教。天下沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師和家長。這話從狹隘視角理解會讓很多老師覺得不舒服，但從大格局角度理解，卻頗有道理。關(guān)鍵在于，老師和家長們是否有“識材”“辨材”的能力，是否有采用適合教育方式的本領(lǐng)。不要糾結(jié)于當(dāng)下的語文成績，更應(yīng)該看到孩子的特點和能力，跳出問題，看待問題，解決問題。據(jù)說，閱讀障礙的孩子在立體幾何和解析幾何方面很有點小天賦呢。