李倩林

〔摘? ? 要〕? 幼兒園和小學(xué)教育互相銜接，幼兒園大班教育教學(xué)中高度重視該工作的開展，但是部分小學(xué)卻忽略了幼小銜接教育工作，造成幼小銜接存在較多不足。其中科學(xué)教育是幼小銜接中十分重要的學(xué)科，能夠有效培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣和意識，增強(qiáng)幼兒的自信心，深入挖掘幼兒的科學(xué)潛能。因此，本文主要探討方法論在幼小銜接科學(xué)教育中的具體應(yīng)用，旨在提高幼小銜接科學(xué)教育質(zhì)量和效率。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；方法論；科學(xué)教育；應(yīng)用措施

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 109-111

幼小銜接主要是指幼兒在正式進(jìn)入小學(xué)教育階段之前家長、學(xué)校和幼兒參與的各項(xiàng)活動(dòng)，可以理解為幫助幼兒有效銜接幼兒園、小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備工作。幼小銜接在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是關(guān)鍵的銜接環(huán)節(jié)，對幼兒今后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大影響，因此，幼小銜接問題逐漸得到更多人的關(guān)注。本文以科學(xué)教育為切入口，研究幼小銜接科學(xué)教育中方法論的應(yīng)用策略，提高幼小銜接效果。

一、方法論闡述

（一）概念

馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論的根本方法主要是辯證唯物主義、歷史唯物主義，包括多種類型的研究方法，不僅批判繼承了人類社會(huì)史上的優(yōu)秀成果，還推動(dòng)進(jìn)行全面創(chuàng)新，建設(shè)更加開放的科學(xué)體系，為人們進(jìn)行相關(guān)研究和學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識提供科學(xué)有效的方法論指導(dǎo)，幫助人們正確認(rèn)識社會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，提高研究和學(xué)習(xí)效果。方法論在教育教學(xué)中的實(shí)用性較強(qiáng)，表達(dá)的世界觀和提供的方法論，充分體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活的多個(gè)方面，更多重視從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和真理，正確認(rèn)識到相關(guān)事物的本質(zhì)。

（二）原則

方法論在教育體系中的應(yīng)用。解決實(shí)際問題時(shí)，需要遵循相應(yīng)的原則，充分發(fā)揮方法論的指導(dǎo)作用。

客觀性。在研究各門社會(huì)科學(xué)的過程中，需要遵循客觀性原則正確認(rèn)識并理解人類歷史。

主體性。需要結(jié)合實(shí)際情況和需求，綜合分析并評價(jià)客體，積極探尋真理，發(fā)揮人的能動(dòng)性作用，更多強(qiáng)調(diào)群眾史觀，注重群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要價(jià)值。

整體性。樹立全局意識，從整體的角度詳細(xì)分析人和自然之間的密切關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者和諧發(fā)展，并科學(xué)處理人和社會(huì)之間的關(guān)系。

具體性。方法論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了具體問題具體分析，針對社會(huì)問題、現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析的過程中，應(yīng)當(dāng)從各項(xiàng)相關(guān)事物中獲得相關(guān)信息，有效解決該問題。

發(fā)展性。人們在方法論的正確指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)始終保持變化和發(fā)展的觀點(diǎn)，詳細(xì)分析并處理各項(xiàng)問題。

二、幼小銜接中的科學(xué)教育活動(dòng)

幼小銜接中科學(xué)課程設(shè)置，教材的編排方面具有一定的連貫性，逐步強(qiáng)化對幼兒科學(xué)能力和素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，屬于一個(gè)系統(tǒng)的整體。幼小銜接的科學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，并創(chuàng)新多元化教學(xué)措施，以游戲化等趣味性教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情，更加滿足幼兒的好奇心，讓幼兒保持強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，在這個(gè)過程中充分發(fā)揮幼兒的認(rèn)知能力。而小學(xué)科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識的主要途徑，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作水平的提升，以更多新穎的實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，幫助幼兒逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒不同年齡、興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平等，在幼小銜接中合理開展科學(xué)教育，不斷提高幼兒的科學(xué)能力水平。

當(dāng)前幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育存在一定的差異性，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和師生關(guān)系等多個(gè)方面。因此，教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，編寫科學(xué)教材時(shí)，不可避免會(huì)出現(xiàn)新入學(xué)幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)性，對幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不良影響，不利于幼兒全面發(fā)展。例如，幼兒園科學(xué)教育更多強(qiáng)調(diào)幼兒認(rèn)知能力的提升，維護(hù)并激發(fā)幼兒的求知、探索欲；小學(xué)更多重視學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究知識的學(xué)習(xí)和技能的提升，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力。幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育內(nèi)容有所不同，前者綜合傳授相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、語言等多個(gè)領(lǐng)域知識的互相融合和教學(xué)，獲得良好的啟蒙教育效果；后者以學(xué)科詳細(xì)劃分科學(xué)教育內(nèi)容，不局限于單一的游戲活動(dòng)，以是多樣化教學(xué)活動(dòng)和措施，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育普遍應(yīng)用更加直觀、形象、具體的方式，以多種多樣的趣味性活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)教育，而小學(xué)更多結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維能力，優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，并具有相應(yīng)的考試測評。幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育的差異，容易造成幼兒難以有效適應(yīng)這些變化，這就需要教師高度重視幼小銜接的科學(xué)教育，合理應(yīng)用方法論，提高科學(xué)教育效果。

三、方法論在幼小銜接科學(xué)教育活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容

幼小銜接科學(xué)教育需要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣、探究意識和能力，提高幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒生活具有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，需要教師從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)情境，為幼兒提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂。但是，幼小銜接科學(xué)教育過程中，更多教師借助自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考教學(xué)資料，設(shè)計(jì)多種類型的教學(xué)活動(dòng)，未綜合考慮幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，造成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容難以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、要求。教師普遍以教材、教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，開展各類科學(xué)教育活動(dòng)，未以幼兒為主體，從而在科學(xué)教育中主要以教師設(shè)置的目標(biāo)，向幼兒講授相關(guān)科學(xué)知識，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，幼兒難以在親自動(dòng)手操作和實(shí)踐中獲得科學(xué)結(jié)論，無法提升幼兒的自主探究能力。而方法論中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)和目的，通過實(shí)踐獲得正確認(rèn)識，而認(rèn)知服務(wù)于實(shí)踐，這就需要教師在幼小銜接科學(xué)教育中從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)踐為指導(dǎo)依據(jù)，制定明確的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)將科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、日?；顒?dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如，幼小銜接科學(xué)教育目標(biāo)更多注重幫助幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步提高幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任和規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒自律能力，形成良好的意志品質(zhì)，對科學(xué)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師詳細(xì)分析幼小銜接科學(xué)教育特點(diǎn)和要求，并結(jié)合幼兒年齡、興趣特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和需求，基于實(shí)踐豐富科學(xué)教育內(nèi)容。如，開展種植科學(xué)活動(dòng)過程中，觀察幼兒喜歡的動(dòng)植物，并以實(shí)際生活中幼兒常見的動(dòng)植物為主，提高科學(xué)教育內(nèi)容的有效性。

（二）以幼兒為主體，創(chuàng)新教育方式

幼小銜接科學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，以幼兒為主體，創(chuàng)新多種科學(xué)教育活動(dòng)，以多種新穎的教育方式，提高教育效果。方法論的實(shí)踐觀側(cè)重從實(shí)踐出發(fā)尋找真理，從實(shí)踐掌握事物的本質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；認(rèn)識論注重所有事物的認(rèn)識均是從實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，將其當(dāng)作認(rèn)知發(fā)展的主要?jiǎng)恿妥罱K歸宿。因此，教師在幼小銜接科學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際情況，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)多種實(shí)踐教育活動(dòng)，優(yōu)化教育教學(xué)方案，避免教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的主觀性和任意性，提高實(shí)踐活動(dòng)開展的實(shí)效性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中掌握更多科學(xué)知識和技能。

例如，某教師在幼小銜接科學(xué)教育中，基于科學(xué)區(qū)全面創(chuàng)新科學(xué)教育方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和自主探究活動(dòng)。教師在科學(xué)區(qū)內(nèi)結(jié)合活動(dòng)開展內(nèi)容和要求，選用適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，為幼兒提供自主探究的時(shí)間和空間，讓幼兒主動(dòng)探討和分享，培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維，提高幼兒實(shí)踐操作能力，并培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了讓幼兒掌握物體滾動(dòng)條件、軌跡和物體形狀之間的關(guān)系，在科學(xué)區(qū)投放不同形狀和大小的物體（瓶子、球類等）、隨意調(diào)整坡度的斜坡等科學(xué)探究材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作斜坡，并將各類物體從斜坡上進(jìn)行滾動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，尋找真理，提高幼兒動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題等能力。

幼小銜接科學(xué)教育方式方法的創(chuàng)新，從幼兒生活的各項(xiàng)細(xì)節(jié)出發(fā)，全面滲透科學(xué)教育，幫助幼兒加深科學(xué)知識的理解和記憶，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，通過幼兒的親身參與，感受到科學(xué)的趣味性，從而愿意主動(dòng)參與到科學(xué)教育活動(dòng)中。幼兒在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)他們詳細(xì)觀察相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)象，主動(dòng)探究，獲得科學(xué)結(jié)論，在這個(gè)過程中不斷形成良好的科學(xué)思維。例如，教師向幼兒傳授水的性質(zhì)相關(guān)科學(xué)知識內(nèi)容時(shí)，可以在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，為幼兒提供水上活動(dòng)，讓幼兒在愉快玩耍中觀察水的變化，從而采用多種生活化科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒生活觀念，在無形中掌握更多科學(xué)知識。

教師還應(yīng)當(dāng)重視情境化教學(xué)，結(jié)合科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒探究和創(chuàng)新能力，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸成長和進(jìn)步。例如，在開展“趣味輪胎”的活動(dòng)中，教師提前收集相關(guān)視頻和圖片，在課堂上以多媒體的方式更加直觀地呈現(xiàn)給幼兒，提高幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的參與度，并走出教室，開展戶外自主游戲活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中以輪胎為主要材料，在推動(dòng)輪胎的過程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)輪胎滾動(dòng)過程中與摩擦力相關(guān)的科學(xué)知識。同時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒一起將兩個(gè)輪胎進(jìn)行疊加堆放，并選擇長寬適中的木板，將木板中心固定在輪胎上，形成簡單的蹺蹺板，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐和玩耍中掌握更多與平衡力相關(guān)的科學(xué)知識。幼兒在游戲中不僅感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和趣味性，還能鍛煉其實(shí)踐和創(chuàng)新能力，初步形成科學(xué)思維，在實(shí)踐中更加容易理解科學(xué)知識。

（三）開展家園合作，堅(jiān)持科學(xué)評價(jià)

家庭和幼兒園教育互相結(jié)合，對幼小銜接科學(xué)教育工作的實(shí)行具有十分重要的作用，全面整合科學(xué)教育優(yōu)勢，合理利用不同教育時(shí)間，高質(zhì)高效完成幼小銜接科學(xué)教育工作。將幼兒在幼兒園科學(xué)教育的游戲生活轉(zhuǎn)換為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，幼兒難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)性，這就需要家長和幼師更多地關(guān)注該環(huán)節(jié)，合理進(jìn)行家園合作，提高科學(xué)教育效果。充分發(fā)揮家長的科學(xué)教育價(jià)值，在家庭實(shí)際生活中，為幼兒提供正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識和思維，主動(dòng)參與到幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在家園合作開展幼小銜接科學(xué)教育活動(dòng)中合理融入方法論，具體問題具體分析，在面對相關(guān)問題時(shí)，結(jié)合事物的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行全面分析，不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待不同幼兒，尊重幼兒之間的差異。家長和教師結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)不同類型的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高科學(xué)教育活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。另外，評價(jià)充分體現(xiàn)出科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值，家長和教師在方法論的正確指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)樹立正確的價(jià)值觀，制定科學(xué)合理的評價(jià)方法，綜合、客觀地評價(jià)幼小銜接科學(xué)教育活動(dòng)開展價(jià)值，對教師成長和幼兒全面發(fā)展帶來積極作用。

幼小銜接科學(xué)教育活動(dòng)開展中，教師堅(jiān)持方法論的正確指導(dǎo)，清晰認(rèn)識到方法論的內(nèi)涵和價(jià)值，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和科學(xué)學(xué)習(xí)需求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，同時(shí)因材施教，創(chuàng)新多元化科學(xué)教育方式，以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒綜合能力。另外，幼小銜接科學(xué)教育中進(jìn)行家園合作，發(fā)揮教師和家長的教育作用，堅(jiān)持科學(xué)評價(jià)，提高幼小銜接科學(xué)教育水平。

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