林紅香

〔摘? ? 要〕? 在教育信息化背景下，借助信息技術(shù)開展小學(xué)教育教學(xué)工作，不僅能夠豐富教學(xué)手段與方式，還能提升小學(xué)課程的教學(xué)效率。在“雙減”背景下，借助信息技術(shù)優(yōu)化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，能使紙質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)更加直觀，還能將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精簡處理，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的高效性，在減輕學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的壓力的同時，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升?；诖?，本文分析了“雙減”視域下基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計意義，并提出了具體的實施策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 040-042

在“雙減”視域下，教師要將提質(zhì)增效貫穿于教育教學(xué)的全過程，并落實在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計過程中。筆者嘗試應(yīng)用信息技術(shù)使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式更加多樣，同時借助信息技術(shù)獲取更豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計資源，以改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式枯燥、內(nèi)容重復(fù)的弊端，促進(jìn)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)思維。

一、借助信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意義

（一）減少重復(fù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師往往用單一的試題作業(yè)形式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)與鞏固。單一的試題作業(yè)形式使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)重復(fù)性的特點，影響了小學(xué)生完成作業(yè)的積極性與熱情。在“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要減少數(shù)量提高質(zhì)量。因此，借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容，有效降低小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重復(fù)性，不僅能夠提升小學(xué)生的作業(yè)完成積極性，還能為學(xué)生帶來更加生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

（二）豐富形式

在教育信息化的背景下，借助信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動已經(jīng)成為主要趨勢。運用信息技術(shù)，不僅能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教育資源，還能為小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計提供便利。比如，運用信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)中的圖片元素與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)相融合，不僅能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣也能使作業(yè)情境更加生動，提升小學(xué)生完成作業(yè)的積極性。除此之外，運用信息技術(shù)，還能幫助教師利用教學(xué)軟件設(shè)計趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，如小游戲或小故事的形式，降低小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的畏難情緒，提高小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動性與自覺性，進(jìn)而有效發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)價值。

（三）降低壓力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式較為單一，不僅缺乏層次性的設(shè)計內(nèi)容，無法推動各個層次學(xué)生共同發(fā)展，而且缺乏趣味性，學(xué)生在作業(yè)完成過程中無法真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在“雙減”視域下借助信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，可最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，不僅能幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)邏輯，而且能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，大大降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略

（一）借助微課視頻，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予有效指導(dǎo)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師設(shè)計的課前預(yù)習(xí)作業(yè)往往是簡單的課本閱讀任務(wù)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不能產(chǎn)生積極的效果。在“雙減”視域下，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計微課視頻，讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻完成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，教師通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送微課視頻，學(xué)生在觀看微課視頻時，能夠借助學(xué)習(xí)平臺及時提出問題。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行收集與整理后，在課堂上進(jìn)行解答。這樣，不僅能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)作業(yè)的價值。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”這一知識時，教師可以在微課視頻中融入生活中有關(guān)平均數(shù)的案例，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對平均數(shù)建立初步的了解。在學(xué)生觀看微課視頻后，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)檢查作業(yè)，檢驗學(xué)生的微課視頻觀看效果。值得一提的是，由于微課視頻具有靈活性及趣味性的優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動的積極性與興趣，同時，借助微課視頻的預(yù)習(xí)作業(yè)也能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對于理解能力較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們反復(fù)觀看微課視頻內(nèi)容，直至能夠完全理解平均數(shù)的基礎(chǔ)知識；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過快速瀏覽微課視頻內(nèi)容，掌握平均數(shù)相關(guān)知識。因此，借助微課視頻設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們獲得不同程度的發(fā)展。通過學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成結(jié)果，教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，以有效設(shè)計“平均數(shù)”這一知識內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計分層作業(yè)

在“雙減”視域下，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，教師要在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。教師可以借助信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計分層次的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，這不僅符合學(xué)生異步發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，而且能提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性。教師可以運用信息技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題資源，對小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行分類梳理，設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分層次作業(yè)。

例如，在教學(xué)“除法”這一知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握兩位數(shù)除以兩位數(shù)以及三位數(shù)除以兩位數(shù)的運算思路。教師在教學(xué)本課后，可以通過對互聯(lián)網(wǎng)習(xí)題資源的分析與整合，整理高質(zhì)量的除法習(xí)題，幫助學(xué)生在完成習(xí)題的過程鞏固兩位數(shù)除以兩位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)的運算方式。為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以設(shè)計計算題、填空題、應(yīng)用題等多種習(xí)題形式，并控制習(xí)題數(shù)量。如，教師可以設(shè)計共十道除法練習(xí)題，其中：五道除法計算題，為學(xué)生直接列出除法計算豎式即可完成的簡單習(xí)題；三道填空題，需要學(xué)生在題干中找出除法運算關(guān)系，進(jìn)而列出除法計算式得出結(jié)果；兩道應(yīng)用題，以平均分為背景，讓學(xué)生在除法應(yīng)用的背景下，嘗試應(yīng)用除法計算方式解決實際問題。在本課的習(xí)題設(shè)計環(huán)節(jié)，計算題較為簡單，重視考查小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，填空題難度中等，重點考查學(xué)生對除法概念的理解，應(yīng)用題難度較高，重點考查學(xué)生的數(shù)感與知識應(yīng)用能力。在課后作業(yè)完成過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先完成難度較低的計算題，若在完成計算題后仍有余力，則可以挑戰(zhàn)更高難度的填空題與應(yīng)用題。分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠推動學(xué)生自主選擇與嘗試，不僅能夠降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)價值。

（三）借助信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展能力不足，很難直接掌握數(shù)學(xué)教材中的重難點知識。借助信息技術(shù)，能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的重難點知識加以解析，幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點知識的理解。因此，教師可以運用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)教材中的重難點知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，初步掌握數(shù)學(xué)重難點知識，隨后教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行重難點知識的講解。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》一課教學(xué)時，教師要做好學(xué)情分析。對小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識是全新的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一知識時，往往會覺得分?jǐn)?shù)這一知識較為抽象，容易出現(xiàn)畏難情緒。因此，教師在這一課教學(xué)后，可以借助信息技術(shù)設(shè)計簡單的游戲作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，加深對分?jǐn)?shù)這一知識的了解，進(jìn)而降低分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的難度。如，教師可以設(shè)計切水果的游戲作業(yè)，由學(xué)生按照作業(yè)要求對水果進(jìn)行一分為二切分或一分為四切分，隨后由學(xué)生對切分過程進(jìn)行描述。運用這一游戲作業(yè)的形式，學(xué)生能夠了解到其中的一塊水果就是整體的1/2或1/4。這樣的游戲作業(yè)，不僅突破了分?jǐn)?shù)教學(xué)的重難點，而且強(qiáng)化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)這一知識的認(rèn)知。

（四）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，豐富作業(yè)形式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，因而存在一定的教學(xué)難度。在“雙減”視域下，教師為提升小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量，可以借助信息技術(shù)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型與作業(yè)形式，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)價值，這樣，不僅能夠提升小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，也能為增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)一年級第六單元的練習(xí)模塊中，教師可以設(shè)計文本閱讀類作業(yè)。借助信息技術(shù)將文本類閱讀作業(yè)以真實的情境或畫面加以呈現(xiàn)，并用趣味化的語言提升學(xué)生的閱讀興趣。在《解決問題的策略》一課學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往對計量單位的認(rèn)知存在一定的難度，如在梨樹共有十棵，蘋果樹共有兩排，提問蘋果樹比梨樹少了幾棵？在該問題當(dāng)中，學(xué)生往往將棵與排看成同一種計量單位，進(jìn)而影響了答題的準(zhǔn)確性。因此，教師可以用一排有幾棵樹的問題作為補(bǔ)充，同時借助信息技術(shù)將題目所描述的情境加以生動展現(xiàn)。以該題目為例，教師可以利用信息技術(shù)將梨樹、蘋果樹的數(shù)量用圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過對該題目的閱讀，提升審題能力。

又如，在小學(xué)二年級下冊“混合運算”單元教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計口頭交流類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中提升數(shù)學(xué)思維能力與邏輯思維能力。在本課教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)設(shè)計計算24點的口頭交流類作業(yè)，讓學(xué)生在操作撲克牌中，用混合運算的形式計算24這一答案，并與家長或同學(xué)進(jìn)行口頭交流或開展運算比賽，幫助學(xué)生靈活運用混合運算方式。

再如，在教學(xué)三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課時，教師可以運用信息技術(shù)設(shè)計實踐探索類作業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)識多位數(shù)這一數(shù)學(xué)概念。在本節(jié)課中，多位數(shù)通常是五位數(shù)以上的大數(shù)字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察有哪些應(yīng)用了多位數(shù)的場景，并借助圖片或視頻探索生活中多位數(shù)的應(yīng)用過程或應(yīng)用方法。這樣，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生的知識活用能力。

三、結(jié)語

在“雙減”視域下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的主要措施。借助信息技術(shù)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)資源，實現(xiàn)師生高效互動，能夠有效保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效果與質(zhì)量。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助微課視頻設(shè)計數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計數(shù)學(xué)分層作業(yè)，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生在作業(yè)完成過程中掌握數(shù)學(xué)的重難點知識，進(jìn)而推動學(xué)生解題能力的提升，滿足學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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