郝利艷

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，側(cè)重對(duì)學(xué)生科學(xué)理念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?E”教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容分為引入、探究、解釋、拓展、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可有效推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍疚氖紫确治鯯TEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)課堂“5E”教學(xué)模式的價(jià)值，接著結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)科學(xué)“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，以期為教師的教學(xué)提供參考，全面提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；“5E”教學(xué)模式；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 085-087

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，提出學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略建議以及學(xué)習(xí)活動(dòng)建議等內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性，應(yīng)注重探究活動(dòng)，結(jié)合教材建立真實(shí)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，了解科學(xué)的本質(zhì)。這一要求與STEAM教育理念下“5E”教學(xué)模式的實(shí)踐性、情境性等特點(diǎn)具有較高的契合度。因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，深入研究基于STEAM理念的“5E”教學(xué)策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的改革和創(chuàng)新具有重要價(jià)值。

一、STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)課堂“5E”教學(xué)模式的價(jià)值

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)融為一體。在STEAM教育理念下“5E”教學(xué)模式包括吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。其中吸引環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題、展示或引入實(shí)驗(yàn)等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，喚起學(xué)生對(duì)某個(gè)主題或概念的好奇心，促進(jìn)思維和思考的啟動(dòng)。探究環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等方式積極獲取知識(shí)，理解事物的發(fā)展規(guī)律，并提出問(wèn)題。解釋環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所探究的現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并嘗試給出解釋或理論，通過(guò)思考、討論和研究資料等方式構(gòu)建知識(shí)體系。遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步遷移和應(yīng)用。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，并給予及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提高。

小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施“5E”教學(xué)模式提供科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的整合，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)主體，教師則起引導(dǎo)和輔助的作用，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景、案例研究等方式，使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)探究和解決問(wèn)題的能力。突出學(xué)生自主探究和合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，重視學(xué)生之間的合作探究，通過(guò)小組合作、討論交流等方式，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，為學(xué)生未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、STEAM教育理念下的小學(xué)科學(xué)課堂“5E”教學(xué)策略探索

（一）吸引環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

STEAM教育注重通過(guò)引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。吸引環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的第一個(gè)階段，教師利用問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式吸引學(xué)生，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在課堂開(kāi)始之初，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在感受到生活中存在的問(wèn)題和現(xiàn)象后，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)吸引環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠?qū)旧系闹R(shí)與實(shí)際生活情境聯(lián)系起來(lái)，更好地理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義，從而提高學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以小學(xué)科學(xué)“天氣”單元教學(xué)為例，吸引環(huán)節(jié)從天氣觀察開(kāi)始，教師可以提前安排學(xué)生觀察當(dāng)天的天氣狀況，并記錄下來(lái)。在課堂上，教師要求學(xué)生分享觀察結(jié)果，并引導(dǎo)問(wèn)題思考：我們?nèi)绾沃澜裉斓奶鞖馐鞘裁?？是否有某些?guī)律可循？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的戶外空間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，觀察不同天氣條件下的變化和影響。指導(dǎo)學(xué)生觀察云朵、風(fēng)向、溫度、濕度等因素，并提出問(wèn)題：為什么有時(shí)天很晴朗，有時(shí)下雨？為什么冬天會(huì)下雪，夏天不會(huì)？另外，在吸引環(huán)節(jié)，教師可以提供氣象數(shù)據(jù)和圖表，讓學(xué)生觀察和分析天氣的變化，例如溫度、濕度和降水量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，并提出問(wèn)題：哪個(gè)季節(jié)的溫度最高？最后，教師可利用多媒體資源作為引入手段，播放關(guān)于不同天氣現(xiàn)象的視頻，并與學(xué)生分享相關(guān)的問(wèn)題：你在視頻中看到了哪些天氣現(xiàn)象？有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？

通過(guò)上述教學(xué)策略，將生活實(shí)際引入科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，并為接下來(lái)的教學(xué)奠基，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

（二）探究環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

STEAM教育追求實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)、模型制作、設(shè)計(jì)等方式，主動(dòng)參與探究并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。在探究階段，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察，通過(guò)親身實(shí)踐加深對(duì)科學(xué)概念和原理的理解，提高實(shí)踐能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象和分析數(shù)據(jù)，使其能夠獨(dú)立思考、質(zhì)疑并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。另外，動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和可操作性。

以小學(xué)科學(xué)“聲音”一單元教學(xué)為例，通過(guò)觀看相關(guān)視頻、展示真實(shí)的樂(lè)器等方式引入主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲音的探索熱情。本單元的最后一節(jié)課為《制作我的小樂(lè)器》，教師為學(xué)生提出探究性問(wèn)題：“我們?nèi)绾沃谱饕粋€(gè)可以發(fā)出聲音的小樂(lè)器？”引發(fā)學(xué)生思考。將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組根據(jù)學(xué)生的興趣和能力制作出喜歡的樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并選擇材料。在實(shí)踐過(guò)程中，教師提供必要的指導(dǎo)和幫助，例如展示一些樣例、思路引導(dǎo)等。學(xué)生親自動(dòng)手操作，直至得到能夠發(fā)出聲音的小樂(lè)器。小樂(lè)器制作完成后，由學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄能夠產(chǎn)生的聲音特征，如聲音的強(qiáng)與弱、高與低等。引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變材料或設(shè)計(jì)的因素來(lái)觀察對(duì)聲音的影響。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考和分析，探討不同材料和設(shè)計(jì)對(duì)聲音特征的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并結(jié)合教材內(nèi)容提出問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“我們是如何聽(tīng)到聲音的？”與課本內(nèi)容相照應(yīng)，并幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。

通過(guò)探究教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手制作可以發(fā)出聲音的小樂(lè)器，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)思考并解決問(wèn)題，有助于聲音的理解，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。

（三）解釋環(huán)節(jié)：強(qiáng)化思維引導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)體系

STEAM教育鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。在解釋環(huán)節(jié)通過(guò)思維引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)邏輯思維和表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建全面而有條理的知識(shí)體系架構(gòu)。此外，幫助學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)與新的概念和現(xiàn)象相聯(lián)系，并構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。通過(guò)解釋環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，從而更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，并給予相對(duì)的自主權(quán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到引導(dǎo)，而非直接給出答案，需要自主進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用。

以《植物的生長(zhǎng)變化》一課的教學(xué)為例，課前教師為學(xué)生提供一個(gè)記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)變化的興趣，使其主動(dòng)參與到課堂上來(lái)。接著教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)他們思考。例如，為什么植物會(huì)生長(zhǎng)？它們?cè)谏L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有哪些變化？通過(guò)上述問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和生活實(shí)際思考植物的生長(zhǎng)變化。學(xué)生思考并回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)和解釋，使用圖表、示意圖、PPT等工具，向?qū)W生介紹植物生長(zhǎng)的過(guò)程和影響因素，并與學(xué)生討論相關(guān)概念、原理和規(guī)律。為進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)，在講解過(guò)后，教師可向?qū)W生提供種子和土壤，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)種子進(jìn)行種植并觀察植物的生長(zhǎng)變化。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固對(duì)植物生長(zhǎng)變化的理解。

通過(guò)上述解釋環(huán)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生建立關(guān)于植物生長(zhǎng)變化的知識(shí)體系，并培養(yǎng)思維能力和科學(xué)探究能力。以思維引導(dǎo)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，并培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。

（四）遷移環(huán)節(jié)：理論結(jié)合實(shí)際，豐富科學(xué)內(nèi)容

STEAM教育注重知識(shí)的拓展與銜接，在遷移環(huán)節(jié)，在傳授科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐操作。遷移環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)電路的原理后，可以組裝簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，讓學(xué)生親身體驗(yàn)電流的流動(dòng)和電器的工作原理。另外，遷移環(huán)節(jié)引入更多的科學(xué)內(nèi)容和學(xué)科交叉。例如，在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察和采集植物樣本，探究光照、溫度、水分等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。這既增加了科學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也促進(jìn)了學(xué)科間的整合與互動(dòng)。

例如，在《我們與環(huán)境》一課教學(xué)中，教師可以在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，觀察和記錄環(huán)境中的生物和非生物要素，并引導(dǎo)學(xué)生思考它們與人類生活的關(guān)系。同時(shí)，為學(xué)生提供特定的環(huán)境問(wèn)題，如垃圾分類、水資源利用等，進(jìn)行調(diào)查研究，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決方法。另外，教師可以班級(jí)為單位，組織學(xué)生參與環(huán)保行動(dòng)，如組織垃圾清理活動(dòng)、提倡節(jié)約用水等，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，并提高環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

在遷移環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、實(shí)踐探索，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，使科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：多元教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

STEAM教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)估，而不僅僅以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)階段，以多元教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)不同的方式和角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。在教師評(píng)價(jià)方面，可通過(guò)測(cè)驗(yàn)或考試來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，結(jié)合課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況給予評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，給出具體的反饋和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。學(xué)生自評(píng)方面，可使用問(wèn)卷、學(xué)習(xí)日志或者其他形式的反思工具來(lái)幫助其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中需要關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并設(shè)定合理的目標(biāo)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。同伴互評(píng)方面，可組織小組活動(dòng)互評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，STEAM教育理念下的小學(xué)科學(xué)課堂采用“5E”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、激發(fā)興趣、建立知識(shí)、應(yīng)用技能和評(píng)估學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式讓學(xué)生成為科學(xué)的實(shí)踐者。構(gòu)建完善的教學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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