朱利霞 常云霞

摘要 在創(chuàng)新教育背景下，研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探索是新時代課程改革的新趨勢之一。為了更好地推進(jìn)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本研究以該課程為例，明晰研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建目標(biāo)，從明確課程目標(biāo)、拓展生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)行科學(xué)評價以及注重教學(xué)反饋多方面，對生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進(jìn)行探索。培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，從而提高學(xué)生的研究能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力；生態(tài)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號 G642.0；S181 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A ?文章編號 1007-7731（2024）07-0118-03

課程質(zhì)量是高等教育體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念的重要載體，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的途徑之一，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素[1]。當(dāng)前生態(tài)學(xué)教學(xué)還存在諸多短板[2-3]。在生物技術(shù)快速發(fā)展的背景下，生態(tài)學(xué)重要發(fā)現(xiàn)層出不窮，而生態(tài)學(xué)教材中知識更新略滯后，存在部分課程內(nèi)容與實(shí)際科研進(jìn)展脫鉤的現(xiàn)象。因此，提高生態(tài)學(xué)授課和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為生態(tài)學(xué)課程改革須關(guān)注的核心問題之一。為了更好地推進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，開展探究性學(xué)習(xí)。因此，本文就生態(tài)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，為相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

1 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建價值

研究性學(xué)習(xí)即學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思想、態(tài)度和方法，秉持創(chuàng)新精神，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究活動，提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式[4]。該學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建可以通過有效的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，可建立起以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力[5]。研究性學(xué)習(xí)是由點(diǎn)到面、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)途徑，側(cè)重非確定性知識的獲取與運(yùn)用，是長期的、跨學(xué)科的、結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生、項(xiàng)目和問題為中心，注重提高學(xué)生選擇信息、運(yùn)用信息能力的學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過程中，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的由繁化簡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、協(xié)同合作和解決問題能力的提高[6]。

2 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建目標(biāo)

2.1 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，重視學(xué)生的主體性。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生從知識接受者成為主動的知識探究者，明確以學(xué)生為中心。

2.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以獲得理論知識掌握和相關(guān)能力提升的共同進(jìn)步。創(chuàng)新教育背景下生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，增強(qiáng)其生態(tài)保護(hù)意識，從而更好地尊重自然規(guī)律，更自覺地為人類社會和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法和思路，而不僅僅是讓學(xué)生直接接受解決方案和結(jié)論。在生態(tài)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，以提高學(xué)生分析和解決具體生態(tài)問題的能力和素質(zhì)為落腳點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集查閱資料，根據(jù)生態(tài)學(xué)理論知識，開展綜合性研究，探索解決問題的方法和技術(shù)，在成果分享和討論交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.4 深化和拓展教學(xué)內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有較高要求，在教授個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等經(jīng)典生態(tài)學(xué)內(nèi)容的同時，關(guān)注DNA測序技術(shù)、核酸雜交技術(shù)及PCR擴(kuò)增技術(shù)等現(xiàn)代分子生物技術(shù)。因此，可將分子生態(tài)學(xué)的內(nèi)容作為經(jīng)典生態(tài)學(xué)的延伸，幫助學(xué)生了解生物如何在分子水平適應(yīng)環(huán)境，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與生態(tài)學(xué)課程的融合，更好地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3 研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建實(shí)踐探索

在構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式時，以項(xiàng)目形式開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)參與課堂教學(xué)。因此，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育的目標(biāo)和要求，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素入手，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評估和提升，具體從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)反饋5個方面開展。

3.1 明確課程目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。理解生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的基本理論和方法，認(rèn)識基本內(nèi)容。（2）能力目標(biāo)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、樂于表達(dá)和交流的能力，增強(qiáng)對人與自然、生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)知能力，能夠綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理解決身邊的問題，提高實(shí)踐能力。（3）思政目標(biāo)。以立德樹人為根本，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共處的生態(tài)觀，樹立環(huán)保意識，提高文明素養(yǎng)。

3.2 拓展生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

將生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)與經(jīng)典生態(tài)學(xué)知識相結(jié)合，建立完整的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及時更新，從而有利于學(xué)生從不同層次認(rèn)識生物與環(huán)境之間的關(guān)系，更深刻地分析自然環(huán)境問題，發(fā)揮生態(tài)學(xué)作為交叉學(xué)科的知識引領(lǐng)和整合作用[7]。如在講授生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)時，經(jīng)典生態(tài)學(xué)僅關(guān)注了碳循環(huán)的實(shí)現(xiàn)途徑、現(xiàn)狀及當(dāng)前的環(huán)境問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師引入微生物參與碳固定、碳降解等具體生態(tài)過程的例子，從參與碳固定和降解的微生物分離培養(yǎng)入手，結(jié)合DNA分子圖譜和高通量測序等宏基因組學(xué)技術(shù)，深入探究碳循環(huán)過程中微生物的群落結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，從而明確碳循環(huán)過程中微生物的調(diào)控作用，以讓學(xué)生更清晰地了解碳循環(huán)的詳細(xì)過程，并鼓勵學(xué)生提出有針對性的解決措施。

生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容與社會熱點(diǎn)聯(lián)系緊密，教學(xué)中須重新規(guī)劃生態(tài)學(xué)內(nèi)容，將具體案例與生態(tài)學(xué)知識相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新教育[8]。如在經(jīng)典生態(tài)學(xué)中，群落生態(tài)學(xué)模塊提到中度干擾假說，認(rèn)為適度的干擾可以維持較高的物種多樣性，當(dāng)前教學(xué)可將該內(nèi)容介紹與自然資源保護(hù)和管理相關(guān)舉措相結(jié)合，印證中度干擾假說的科學(xué)性和可實(shí)踐性，啟發(fā)學(xué)生思考自然資源管理和利用問題，使其深刻理解適度干擾的內(nèi)涵，樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念。

依托超星爾雅在線開放課程、專題學(xué)術(shù)報告、參考文獻(xiàn)和推薦網(wǎng)址等，構(gòu)建線上教學(xué)資源庫，豐富生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成集云課堂、文獻(xiàn)庫、報告廳和學(xué)術(shù)論壇為一體的生態(tài)學(xué)教學(xué)資源庫。依托超星爾雅平臺，上線生態(tài)學(xué)在線開發(fā)課程，具體課程資料包括課件PPT、電子參考書、習(xí)題庫和視頻等，同時建立問題討論交流區(qū)，豐富線上交流途徑，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。另外，定期向?qū)W生推送生態(tài)學(xué)專題學(xué)術(shù)報告，如植物基因組學(xué)與新綠色革命論壇、玉米耐密理想株型遺傳調(diào)控與雜種優(yōu)勢機(jī)理解析、功能性篩選鑒定腸道菌群產(chǎn)生的新型基因毒素等，敦促學(xué)生積極參與，并在課堂上就報告中生態(tài)學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行討論。在生態(tài)學(xué)相關(guān)的公眾號和生態(tài)學(xué)期刊中及時更新生態(tài)學(xué)相關(guān)研究成果。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

在創(chuàng)新教育背景下構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，要注重提升創(chuàng)新教育教學(xué)過程的實(shí)踐性，通過案例教學(xué)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等形式，以創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，將創(chuàng)新理論貫穿于實(shí)踐之中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提升其創(chuàng)新思維、溝通與合作能力[9-10]。具體而言，要將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，運(yùn)用研討式、引導(dǎo)式及研究式的教學(xué)方法和模式，在教學(xué)過程中采用文獻(xiàn)匯報、課題研究和學(xué)術(shù)沙龍相結(jié)合的方法營造研究性學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容，要求每位學(xué)生在學(xué)期中進(jìn)行一次生態(tài)學(xué)主題的相關(guān)文獻(xiàn)匯報，包括陸地生物地球化學(xué)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和生態(tài)類名詞的合理性等主題，交流生態(tài)學(xué)研究方面的最新進(jìn)展。通過成立科研興趣小組，開展與生態(tài)學(xué)相關(guān)的課題研究，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生生命科學(xué)競賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等學(xué)科競賽。

3.4 優(yōu)化評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)考核評價辦法以考查學(xué)生對課本知識的記憶和理解為主，多采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀試題。研究性學(xué)習(xí)重在衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，須建立全方位的考核體系。生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的考核圍繞過程性評價和終結(jié)性評價，綜合線上綜合成績、文獻(xiàn)閱讀與匯報、科研報告答辯和期末考試4個部分成績作為考核的最終成績，與傳統(tǒng)教學(xué)考核評價辦法相比較，增加了科研報告寫作的考核，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，注重考查學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識分析解決生活中生態(tài)問題的能力，有助于構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的評價體系。其中，線上綜合成績包括簽到、教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、線上主題討論和學(xué)術(shù)報告參與情況，共占總成績的30%；文獻(xiàn)閱讀與匯報占15%；科研報告答辯與寫作占15%；期末考核成績占40%。加大生態(tài)學(xué)平時成績的比例，注重過程性評價，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將平時成績比重由30%提高到60%。

3.5 注重教學(xué)反饋

在不同課程教學(xué)階段，及時了解學(xué)生對生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的評價，鼓勵學(xué)生提出感興趣的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)文明教育。具體可從以下方面入手。在課程知識教學(xué)中融入生態(tài)文明教育，如將生態(tài)系統(tǒng)的概念與保護(hù)自然環(huán)境理念相聯(lián)系，將生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)與低碳生活相結(jié)合，將生物放大作用與垃圾分類相結(jié)合，將生態(tài)熱點(diǎn)問題有機(jī)地融入課堂教學(xué)中?；谖墨I(xiàn)閱讀匯報，組織學(xué)生觀看教育專題片。在日常課堂中踐行生態(tài)文明建設(shè)理念，如課后隨手關(guān)燈，關(guān)閉投影儀等教學(xué)設(shè)備，作業(yè)雙面打印，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

4 結(jié)論

在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，開展創(chuàng)新教育，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效果。為了更好地推進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，本研究以生物科學(xué)專業(yè)的核心課程生態(tài)學(xué)為例，明晰研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建目標(biāo)，從明確課程目標(biāo)，拓展生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)評價，注重教學(xué)反饋多方面對生態(tài)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建進(jìn)行探索，培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，從而提高學(xué)生的研究能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

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（責(zé)編：張 蓓）

基金項(xiàng)目河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2023-JSJYZD-029）：周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J2022035）。

作者簡介朱利霞（1990-），女，河南浚縣人，博士，講師，從事生態(tài)學(xué)教學(xué)研究。

通信作者 常云霞（1978-），女，河南漯河人，碩士，副教授，從事生物教學(xué)及研究。