邱興玉

摘? 要：當下深入貫徹落實課程改革要求，體育教學(xué)正向現(xiàn)代化、信息化、標準化、個性化方向邁進，學(xué)生的全面發(fā)展成為課堂教學(xué)的新導(dǎo)向。教師應(yīng)該積極探尋新的教學(xué)模式，力求為學(xué)生打造高質(zhì)、高效的體育學(xué)習(xí)課堂?！皩W(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)能讓學(xué)生在目標清晰、學(xué)練結(jié)合、賽練結(jié)合、評教結(jié)合的模式下掌握更多的知識和技能。文章立足“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式，對其優(yōu)化措施進行分析與討論，旨在發(fā)揮“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的價值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革；高中體育；“學(xué)—練—賽—評”一體化；籃球教學(xué)

“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式是在“教會、勤練、常賽、優(yōu)評”的指導(dǎo)下形成的高效、高質(zhì)、健康的課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用技能的能力。為此，教師應(yīng)該重視對“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式的研究與實踐，以探索出可推廣、易操作的教學(xué)改革路徑，激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成終身體育意識。

一、課程改革背景下高中體育教學(xué)模式

作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，科學(xué)、合理的教學(xué)模式能夠促使教師在宏觀層面把握教學(xué)要素之間的聯(lián)系，進而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?！皩W(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式以一條目標線貫穿課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終處于一個完整體系。其中，學(xué)是輸入，練和賽是輸出，評是對輸入和輸出的評判。一方面，四者相互獨立，學(xué)是基礎(chǔ)、練是提高、賽是運用、評是反饋，通過層層遞進，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到進階發(fā)展；另一方面，四者完整統(tǒng)一，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在知識與技能結(jié)構(gòu)的穿針引線下構(gòu)建體育大概念，即必備品格、關(guān)鍵能力、運動技巧、價值觀全面提高，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，將課程改革背景下的高中體育教學(xué)模式定位為“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)。教師重點探究的問題應(yīng)是如何讓“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式落到實處。

二、高中體育教學(xué)模式的優(yōu)化措施

下面以人教版《普通高中教科書·體育與健康》必修全一冊（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）第八章第二節(jié)“籃球”的教學(xué)為例，探究“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式的優(yōu)化措施。

1. 依標定教，精心設(shè)計目標

“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)的特點是將教學(xué)、練習(xí)、比賽、評價融合起來，確保教學(xué)過程的連貫性和系統(tǒng)性。目標是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，為教學(xué)活動提供方向。因此，教師實施“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式時應(yīng)該始終堅持以目標為中心，在目標導(dǎo)向下選擇教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標有效銜接。

首先，教師要確定教學(xué)目標制訂的依據(jù)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）是課程改革的指揮棒，其中的課程目標、教學(xué)建議是教學(xué)設(shè)計的邏輯基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)質(zhì)量是教師組織教學(xué)活動的重要指標，充分解決了“教什么”“如何教”的問題。因此，教師要依據(jù)《標準》要求制訂教學(xué)目標。先從知識和素養(yǎng)兩個角度入手，分析學(xué)習(xí)要求；再以具體知識、素養(yǎng)要求、綜合表現(xiàn)為切入點，確定學(xué)到什么程度；最后對接教學(xué)任務(wù)，即通過什么發(fā)展什么、學(xué)習(xí)什么、達到什么要求。

其次，教師要考慮其他目標制訂要素。清晰的教學(xué)目標是指可描述、可檢驗的教學(xué)目標，能夠為具體的教學(xué)活動指明方向。教師制訂教學(xué)目標時要在《標準》的基礎(chǔ)上綜合考慮教材、學(xué)情等要素，以確保教學(xué)目標的制訂有明確的依據(jù)。具體而言，以教材為依據(jù)，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)目標。教材是知識的載體，教師要深入研讀教材內(nèi)容，對知識內(nèi)涵及知識間的邏輯關(guān)系進行梳理，明確教學(xué)內(nèi)容間的層次關(guān)系，從而制訂整體學(xué)習(xí)目標和分課時目標，以生為本，重視因材施教。學(xué)科教學(xué)的終極目標是促進學(xué)生全面成長，教師制訂教學(xué)目標時要充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)“運球、投籃”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先解讀《標準》，分析運球和投籃的相關(guān)教學(xué)要求。分析人教版教材要求可知，運球和投籃重點關(guān)注運球、投籃、出發(fā)和轉(zhuǎn)折等技戰(zhàn)術(shù)能力。隨后，教師分析學(xué)生學(xué)情，通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對籃球基本技能的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師將籃球“運球、投籃”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標設(shè)定為：掌握籃球運球、投籃技戰(zhàn)術(shù)技巧；發(fā)展合作探究、團隊協(xié)作能力；形成競技精神、規(guī)則意識，感受競技比賽的魅力；增強身體素質(zhì)，養(yǎng)成強身健體的運動習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)目標，教師選定教學(xué)內(nèi)容——籃球運球、投籃技術(shù)。

2. 體教融合，構(gòu)建教學(xué)體系

經(jīng)過多年教學(xué)實踐研究，“體”與“教”的融合更加適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，其內(nèi)涵也更加豐富和多元。體教融合是以“健康第一”為宗旨，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標的育人理念，呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點。基于體教融合構(gòu)建“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)體系，更能發(fā)揮其教學(xué)價值。

（1）以“學(xué)”導(dǎo)“練”，訓(xùn)練籃球技能。

學(xué)習(xí)是開展練習(xí)的基礎(chǔ)，練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的途徑，“學(xué)”與“練”相互依存、相互支持。教師可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，為后續(xù)練習(xí)指明方向，再結(jié)合科學(xué)的訓(xùn)練方法讓學(xué)生在練習(xí)中提升學(xué)習(xí)技巧。

例如，在教學(xué)“運球、投籃”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生觀看比賽視頻，總結(jié)運球、投籃的動作技巧，記錄練習(xí)任務(wù)卡：運球時重心點要低且穩(wěn)定，運球時左手主導(dǎo)、右手輔助，投籃前應(yīng)放正姿態(tài)。隨后，教師通過反復(fù)演示幫助學(xué)生強化記憶，直到其掌握運球、投籃技巧。接下來，教師結(jié)合互惠式訓(xùn)練法，讓學(xué)生以“學(xué)”導(dǎo)“練”，具體內(nèi)容如表1所示。

信息技術(shù)教學(xué)具有形象化、動態(tài)化的特點?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段可以讓學(xué)生清晰地看到運球、投籃過程中籃球形成的軌跡?；セ菔接?xùn)練法的核心是堅持學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生間的相互配合達成訓(xùn)練目標。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生記錄任務(wù)卡，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡開展練習(xí)，完成以“學(xué)”導(dǎo)“練”任務(wù)。

（2）以“賽”促“練”，夯實技能基礎(chǔ)。

“教會、勤練、常賽”的教育理念與“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式相契合。在傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣下，教師偏向于對籃球知識和技能的講解，忽視了比賽對學(xué)生技能提升的作用。對此，教師可以將比賽納入體育課堂教學(xué)體系，借助比賽促進學(xué)生專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生的競技意識。

例如，在教學(xué)“運球、投籃”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以開展小組競賽。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，教師將學(xué)生分成若干個5人小組，每小組保證2名體能基礎(chǔ)強、動作要領(lǐng)規(guī)范的學(xué)生，1名體質(zhì)薄弱、動作要領(lǐng)不規(guī)范的學(xué)生，以及2名中等生。組長要在規(guī)定時間內(nèi)組織內(nèi)部訓(xùn)練，確保全組通過后續(xù)的測評考驗，動作規(guī)范、單位時間內(nèi)投籃命中率高的小組獲得勝利。在教師的鼓勵下，各小組開始完成緊張、有趣的訓(xùn)練任務(wù)。最后，教師設(shè)計“籃球大練兵”比賽活動，在確保人身安全的前提下，各小組展開激烈競爭，每名成員都積極進取，力爭為團隊贏得榮譽。表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人會獲得“最佳互助小組”“優(yōu)秀個人”“精神領(lǐng)隊”等榮譽稱號，教師會對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵。

通過以“賽”促“練”，學(xué)生在基礎(chǔ)認知、運動技能、運動情感等方面都得到了全面提升。

（3）以“評”指“學(xué)”，做好教學(xué)反思。

評價是課堂教學(xué)的補充與延伸，能夠發(fā)揮診斷學(xué)情、反饋教學(xué)效果、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。因此，教師要積極開展評價活動，讓學(xué)生在評價中更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

例如，在教學(xué)“運球、投籃”相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生設(shè)計自我診斷表，如表2所示。

表2的評價內(nèi)容與教師制訂的教學(xué)目標相對應(yīng)，為“學(xué)—練—賽—評”一體化的落實奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、高中體育教學(xué)模式的優(yōu)化效果

“學(xué)—練—賽—評”教學(xué)模式的實施目標是在強化身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和集體意識，促使學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇于奮斗。通過教學(xué)，學(xué)生的運動意識得到培養(yǎng)，在體育運動中感受快樂，將體育學(xué)習(xí)作為一項終身事業(yè)，不斷磨練意志、堅定人生信仰，進而健全人格。

教師是課堂教學(xué)活動的重要參與者，教師的素質(zhì)和能力對學(xué)生有直接影響。“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平有全新的要求。經(jīng)過教學(xué)實踐，教師學(xué)會如何與學(xué)生溝通交流，如何設(shè)計教學(xué)活動，如何保持學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、評價之間的連貫性和統(tǒng)一性，如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我價值，如何挖掘教學(xué)資源，如何豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，如何建立多元評價體系等。

綜上所述，“學(xué)—練—賽—評”一體化教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平和團結(jié)協(xié)作能力，在激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣的同時吸引更多學(xué)生投入體育鍛煉。因此，教師應(yīng)該認識到優(yōu)化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的作用，積極探尋適合高中體育教學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)措施，推動我國體育教育事業(yè)邁上新臺階。

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