陸曉花

摘? 要：支架式教學(xué)模式契合課程改革理念，便于在改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，助力學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生在不同支架的輔助下建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章先探尋支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵、價值，以支架式教學(xué)模式的實踐流程為重點，具體闡述運用支架式教學(xué)模式實施高中化學(xué)教學(xué)的策略，希望實現(xiàn)支架式教學(xué)價值，提高化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；支架式教學(xué)模式；教學(xué)策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）遵循新課程理念，凸顯化學(xué)學(xué)科的育人價值，倡導(dǎo)以生為本地變革教育模式和教學(xué)方式。支架式教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，具有獨特的教學(xué)價值，能夠助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。有效運用支架式教學(xué)模式實施高中化學(xué)教學(xué)可以生動地詮釋新課程理念，實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求。為此，高中化學(xué)教師可以運用支架式教學(xué)模式實施教學(xué)。

一、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，借助不同類型的支架引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，邁向更高發(fā)展水平的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式的課堂實踐環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、自主學(xué)習(xí)、小組合作、檢驗評價五個環(huán)節(jié)。其中，第一、二、五環(huán)節(jié)需要教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，第三、四環(huán)節(jié)需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)。在運用支架式教學(xué)模式時，要求教師遵循學(xué)生主體性原則、教學(xué)問題化原則、教學(xué)情境化原則、教學(xué)互動化原則搭建不同的支架。一般情況下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)常用的支架有情境支架、實驗支架、建議支架、圖表支架等，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情況搭建相應(yīng)類型的支架。

二、運用支架式教學(xué)模式實施高中化學(xué)教學(xué)的價值

與傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式具有獨特的價值。

1. 有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在參與支架式教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在不同支架的助力下發(fā)揮主觀能動性，使用不同的方式進行探究。例如，在實驗支架的助力下，學(xué)生可以自主、合作地設(shè)計實驗方案，動手操作實驗，觀察、分析實驗現(xiàn)象，驗證實驗猜想，得出實驗結(jié)論。在情境支架的助力下，學(xué)生可以形成積極的學(xué)習(xí)情感，主動遷移已有認(rèn)知分析問題、解決問題。在圖表支架的助力下，學(xué)生可以積極思考，借助直觀的圖像或清晰的表格對比、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立深刻的認(rèn)知，同時提升思維的邏輯性。在支架式教學(xué)模式下，不同類型的支架貫穿教學(xué)始終，學(xué)生可以始終發(fā)揮主體性，將學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利掌握在自己手中，有利于成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

2. 有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)是一項“以生為本”的活動。簡言之，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下體驗不同的學(xué)習(xí)活動，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。在支架式教學(xué)中，支架是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”。例如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)電離平衡”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以在任務(wù)支架的驅(qū)動下，與小組成員一起比較同濃度鹽酸和醋酸的酸性強弱，探尋決定酸的酸性強弱的微粒濃度大小、濃度相同的鹽酸和醋酸的電離程度的大小。在整個過程中，學(xué)生積極思考，從宏觀到微觀地了解電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)差異，深刻地理解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的內(nèi)涵，同時發(fā)展宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。由此可見，學(xué)生通過體驗支架式教學(xué)可以發(fā)展核心素養(yǎng)。

3. 有助于提高化學(xué)教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師雖然聲嘶力竭地向?qū)W生講述化學(xué)知識，但是大部分學(xué)生在被動傾聽的過程中很難理解、掌握抽象的化學(xué)知識，甚至遇到諸多的化學(xué)學(xué)習(xí)問題，化學(xué)學(xué)習(xí)效率低。運用支架式教學(xué)模式實施化學(xué)教學(xué)可以改變這一現(xiàn)狀。具體而言，在參與支架式教學(xué)時，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下由始至終地體驗不同的學(xué)習(xí)活動。在體驗學(xué)習(xí)活動的過程中，他們高度集中注意力，運用比較法、實驗法等解決化學(xué)問題或任務(wù)，建立深刻的化學(xué)認(rèn)知，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，便于融會貫通地探究其他化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、運用支架式教學(xué)模式實施高中化學(xué)教學(xué)的策略

要想實現(xiàn)支架式教學(xué)模式的運用價值，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)沿著“創(chuàng)設(shè)情境—搭建支架—自主學(xué)習(xí)—小組合作—檢驗評價”這一流程實施課堂教學(xué)。下面以人教版《普通高中教科書·化學(xué)》必修第二冊第五章第一節(jié)“硫及其化合物”為例進行具體闡述。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)離不開一定的情境。一般情況下，學(xué)生在體驗情境的過程中會建立積極的學(xué)習(xí)情感，主動調(diào)動已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗進行思考、分析，實現(xiàn)新舊知識之間的同化，輕松掌握新知。在支架式教學(xué)的起始階段創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)內(nèi)容、貼近生產(chǎn)生活的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極體驗課堂教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)“硫及其化合物”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的相關(guān)性質(zhì)。氧原子和硫原子的最外層電子數(shù)相同，所以兩者的性質(zhì)具有相似性。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧與氧氣性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容?；趯W(xué)生的回顧情況，教師緊扣氧與硫的相似之處，引導(dǎo)他們思考問題：氧原子的核外電子是怎樣排布的？硫原子的核外電子是怎樣排布的？學(xué)生可以通過遷移已有認(rèn)知發(fā)現(xiàn)氧和硫的最外層電子數(shù)是相同的，由此大膽猜測氧的性質(zhì)和硫的性質(zhì)是相似的，由此積極探尋與硫相關(guān)的內(nèi)容。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有認(rèn)知為基礎(chǔ)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)傾向，自主探尋新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，建立、對比不同的化學(xué)性質(zhì)概念模型，有利于輕松建構(gòu)良好認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率。

2. 搭建支架

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入化學(xué)課堂。接下來，需要找準(zhǔn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，搭建問題支架、實驗支架、圖表支架等，引導(dǎo)學(xué)生體驗多樣的探究活動，幫助學(xué)生逐步深化認(rèn)知。隨著學(xué)生認(rèn)知的不斷深化，教師要及時撤出支架，驅(qū)動學(xué)生自主經(jīng)歷探究過程，真正地將學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己手中。

例如，在教學(xué)“硫及其化合物”的過程中，學(xué)生先探究硫的物理性質(zhì)，建立了一定的認(rèn)知，接下來他們要深入探究硫的化學(xué)性質(zhì)。此時，教師可以圍繞硫的化學(xué)性質(zhì)先搭建問題支架，驅(qū)動學(xué)生思考：怎樣去除試管內(nèi)壁上附著的單質(zhì)硫？單質(zhì)硫可以與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？在學(xué)生探尋到硫可以與鐵、銅、氧氣等發(fā)生反應(yīng)后，教師可以搭建實驗支架，鼓勵學(xué)生在小組合作中觀看實驗微課或操作實驗，集中精力探究硫與鐵、銅、氧氣等的反應(yīng)。在學(xué)生合作探究的過程中，教師可以鼓勵他們書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。同時，根據(jù)學(xué)生的合作探究情況，教師有針對性地進行指導(dǎo)，促使他們建立正確認(rèn)知。隨后，教師可以搭建圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個探究過程，繪制思維導(dǎo)圖梳理、歸納硫的化學(xué)性質(zhì)。

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“法寶”。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生在問題支架、實驗支架和圖表支架的助力下始終發(fā)揮思維作用，不斷解決問題，逐步了解了硫的化學(xué)性質(zhì)，并因此意識到性質(zhì)決定用途，積極體驗實驗探究活動，深刻了解硫及其化合物的性質(zhì)，自然地發(fā)展科學(xué)探究、創(chuàng)新意識，建立現(xiàn)象反應(yīng)性質(zhì)、性質(zhì)決定現(xiàn)象的思想。教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況撤離支架，鼓勵他們遷移課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主探究其他內(nèi)容，由此獲得進一步發(fā)展。

3. 自主學(xué)習(xí)

搭建支架后，學(xué)生自然而然地進入自主探究環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵他們使用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ骄俊⒔鉀Q問題或任務(wù)。在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)恪守自身的教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任，恰如其分地給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)提示，推動他們走向探究深處，不斷提高認(rèn)知水平，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“硫及其化合物”的過程中，學(xué)生可以認(rèn)知硫和二氧化硫的氧化性的強弱。基于此，教師可以借助電子白板呈現(xiàn)本地近幾天的每日空氣質(zhì)量報告，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析空氣質(zhì)量情況。在學(xué)生了解各項指標(biāo)后，教師可以鼓勵學(xué)生分析各項指標(biāo)中的二氧化硫情況及其危害。學(xué)生因此掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，積極思考、分析二氧化硫的性質(zhì)，做到學(xué)用結(jié)合。在學(xué)生自主解決問題后，教師可以組織展示活動，并針對學(xué)生的展示成果進行點撥。

在生活化情境中，學(xué)生可以自主建構(gòu)化學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，靈活運用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決生活中的化學(xué)問題，輕松建立深刻的化學(xué)認(rèn)知，同時增強社會責(zé)任意識，主動回歸現(xiàn)實生活，自主學(xué)習(xí)、運用化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4. 小組合作

在自主探究后，學(xué)生要走進合作小組中，與其他學(xué)生一起拓展自主探究成果，走向?qū)W習(xí)深處，增強理解深度，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。一般情況下，在進行小組合作時，學(xué)生要主動發(fā)言，提出不同的看法，與其他學(xué)生碰撞出思維的火花。

例如，在學(xué)生解決了生活中的化學(xué)問題后，教師可以搭建實驗支架，引導(dǎo)他們在小組合作探究品紅溶液通入二氧化硫后的實驗現(xiàn)象。在合作探究的過程中，大部分學(xué)生會先自主思考，產(chǎn)生不同的看法，之后主動在小組中分享，由此進行激烈地討論，明晰實驗猜想。接著，學(xué)生與小組成員圍繞實驗猜想進行二氧化硫可溶性實驗。在實驗過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察、討論物質(zhì)溶于水的反應(yīng)，反應(yīng)后產(chǎn)生的溶質(zhì)等，互幫互助地建立認(rèn)知。教師則可以組織展示活動，選擇一兩個小組描述實驗方法、實驗過程和實驗現(xiàn)象，并就此給予有針對性的點撥。

在小組合作過程中，學(xué)生不斷操作實驗、觀察實驗、交流討論，先后了解了物質(zhì)溶于水的反應(yīng)、反應(yīng)后的溶質(zhì)及可以水解的離子，自主建構(gòu)了“平衡觀”“微粒觀”，提高了核心素養(yǎng)發(fā)展水平。很多學(xué)生也因此感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，主動與他人合作探究其他化學(xué)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)水平。

5. 檢測評價

學(xué)習(xí)效果的檢測評價可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取良好的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感。在支架式教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生體驗自主、合作探究活動后及時進行檢測評價。有效的檢測評價需要教師先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計書面類隨堂練習(xí)或?qū)嵺`類隨堂練習(xí)，接著引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題，自主反思，記錄自己的學(xué)習(xí)疑惑，然后組織當(dāng)堂講解活動，有針對性地答疑解惑。

例如，在學(xué)生自主、合作探究硫化物后，教師可以設(shè)計書面類隨堂練習(xí)。

練習(xí)1：滴有酚酞的NaOH溶液、溴水、淀粉碘溶液、品紅溶液、KMnO4酸性溶液與SO2作用都會褪色，其中實質(zhì)相同的是? ? ? ? ? ? 。

練習(xí)2：先將SO2氣體通入BaCl2溶液中，沒有明顯現(xiàn)象發(fā)生。接著向溶液中通入一種氣體（或加入一種物質(zhì)），發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生白色沉淀。所通入的氣體（或加入的物質(zhì)）可能是? ? ? ? ? ? （至少寫出兩種）。

練習(xí)3：一個小組為探究、比較SO2和氯水的漂白性進行了實驗探究。在探究過程中他們設(shè)計了如圖1所示的實驗裝置。

（1）在操作實驗的過程中，他們打開A中的分液漏斗活塞卻發(fā)現(xiàn)沒有液體流下。造成此現(xiàn)象的原因可能有——。

（2）通氣后，B，C兩個試管中會產(chǎn)生? ? ? （現(xiàn)象）。停止通氣后，加熱B，C兩個試管分別會產(chǎn)生

——、-—— （現(xiàn)象）。

在難度不同的書面類練習(xí)題中，每名學(xué)生都可以獲得解決問題的機會。通過解決問題，他們可以發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)漏洞，有針對性地進行彌補，有利于加深對課堂所學(xué)的理解。

有效運用支架式教學(xué)模式實施高中化學(xué)教學(xué)，可以在改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改變教師和學(xué)生的教、學(xué)地位，促使學(xué)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在不同類型支架的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在體驗不同的化學(xué)探究活動的過程中掌握化學(xué)知識，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，切實提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在支架式教學(xué)模式價值得以實現(xiàn)的情況下，化學(xué)教學(xué)效果可以得到提高。本研究雖然圍繞支架式教學(xué)的五大環(huán)節(jié)提出了具體的教學(xué)策略，但仍然需要高中化學(xué)教師在借鑒現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上抓住日常教學(xué)時機，發(fā)揮教學(xué)智慧，著力探索其他運用支架式教學(xué)模式實施化學(xué)教學(xué)的策略，借此增強支架式教學(xué)的實踐性，推動化學(xué)教學(xué)獲得良好發(fā)展。

參考文獻：

［1］張冰娥. “支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］. 高考，2023（9）：118-121.

［2］丁珣. 新高考背景下高中化學(xué)支架式教學(xué)模式探究［J］. 高考，2022（32）：144-146.