摘? 要：由文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是近幾年中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究中的熱門(mén)教學(xué)法。其主張以“產(chǎn)出”為核心，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的教學(xué)步驟，讓學(xué)生在課前有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但目前，產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究?jī)H限于以課堂為單位，其“產(chǎn)出”常發(fā)生在一節(jié)課的最后?；诖?，其實(shí)可以把“產(chǎn)出”擴(kuò)大到以學(xué)期為單位，更長(zhǎng)期地通過(guò)“產(chǎn)出任務(wù)”激發(fā)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)期初便有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該文將嘗試在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程中構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的產(chǎn)出導(dǎo)向的期末評(píng)價(jià)體系（POE model）。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià);產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語(yǔ)報(bào)刊選讀;閱讀課程;評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S2-0090-04

Abstract： Production-Oriented Approach （POA）， put forward by Chinese scholar Qiufang Wen， has been a heated teaching approach in the field of Chinese foreign language studies. This approach's basis is a "production task" in the classroom. By using the "motivating-enabling-assessing" teaching process， it is expected that students can have a clear learning goal at the beginning of a class. Based on this approach， this essay tries to expand the "motivating-enabling-assessing" from one class to the whole term of a course， and scaffolds production-oriented evaluation model （POE） in the course "English Journalistic Reading".

Keywords： Production-Oriented Evaluation （POE）; Production-Oriented Approach （POA）; English Journalistic Reading; reading course; evaluation model

英語(yǔ)報(bào)刊選讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，屬于英語(yǔ)泛讀課程，對(duì)提高學(xué)生的閱讀技巧、閱讀能力以及擴(kuò)充學(xué)生英美文化知識(shí)有著舉足輕重的作用。然而，這門(mén)課程教材中推薦的報(bào)刊文章主要以專題報(bào)道或時(shí)評(píng)文章為主，這些報(bào)道通常涉及科普類、社會(huì)類新聞事件或相關(guān)前沿研究，如要完全讀懂，需要較多文化背景知識(shí)作為鋪墊。因此，該課程的閱讀文章信息量多、生詞量大，不少學(xué)生也常反映閱讀文章太難，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)后依然感覺(jué)摸不著頭腦，既不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的意義，也對(duì)閱讀英文報(bào)刊完全沒(méi)有興趣。

為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)報(bào)刊閱讀的意義，羅麗莉[1-2]曾提出要以學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性。本文認(rèn)為，除了設(shè)計(jì)產(chǎn)出導(dǎo)向的課堂活動(dòng)，我們還可以設(shè)計(jì)產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系（POE），以評(píng)價(jià)的方式進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也就是說(shuō)，我們可以在學(xué)期之初就設(shè)定一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，先讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都將這個(gè)大任務(wù)作為學(xué)習(xí)核心。有了學(xué)習(xí)任務(wù)作為目標(biāo)，學(xué)生可以在一開(kāi)始就明白自己整個(gè)學(xué)期努力的方向，便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。

一? 產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

針對(duì)《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的培養(yǎng)要求，文化類課程的期末評(píng)估可以結(jié)合形成性評(píng)估成績(jī)與期末任務(wù)評(píng)估成績(jī)，其任務(wù)應(yīng)有真實(shí)性與實(shí)用性且能涵蓋課程所有知識(shí)點(diǎn)。Chen[3]曾提出在文化類課程中實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以過(guò)程評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式確定學(xué)生最終的期末成績(jī)。英語(yǔ)報(bào)刊選讀這門(mén)課雖然是閱讀課，但由于其閱讀內(nèi)容的特殊性及其涉及背景知識(shí)的復(fù)雜性，我們也可以采用類似這樣的方式作為課程的期末評(píng)價(jià)方式。通過(guò)完成實(shí)用性較強(qiáng)的期末任務(wù)，學(xué)生能綜合全面地檢測(cè)自己是否能把課本理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際跨文化交流中。對(duì)此，我們可以在學(xué)期一開(kāi)始就先給學(xué)生一個(gè)相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，該產(chǎn)出任務(wù)既要滿足課程目的又要有真實(shí)性。然后在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，教師有針對(duì)性地為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以促使他們能在最后完成這個(gè)產(chǎn)出任務(wù)。本文把這樣的設(shè)計(jì)稱為“產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)（POE）”。

“產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)（POE）”是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論框架提出的研究嘗試，是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)類專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，POA）的概念是在“后方法時(shí)代”背景下提出的，由中國(guó)學(xué)者文秋芳創(chuàng)建。其一開(kāi)始是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，后來(lái)發(fā)展成為了輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)[4]，最后形成了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系。POA的教學(xué)流程包括了三個(gè)方面，“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”[5-6]。文秋芳[5]認(rèn)為，在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)以教師為中心，教師需要通過(guò)一個(gè)有真實(shí)意義的任務(wù)吸引學(xué)生，以“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等學(xué)生被驅(qū)動(dòng)后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“促成”，在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)從此前的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中體會(huì)到任務(wù)的不易，以及了解到自己需要學(xué)什么內(nèi)容才能促使這個(gè)任務(wù)能順利完成。于是，在促成階段，教師將根據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生適當(dāng)?shù)妮斎耄òㄕZ(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等與該任務(wù)相關(guān)的其他的輸入）以“促使”學(xué)生有能力順利完成任務(wù)。在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師都是課堂的主體。隨后，進(jìn)入最后的“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的產(chǎn)出，也是檢驗(yàn)學(xué)生在課程的最后是否能學(xué)到所學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)。文秋芳[5]認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心是產(chǎn)出，為此，她提出了師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Centered Assessment，TSCA）[7]，即產(chǎn)出的部分需要教師和學(xué)生共同的評(píng)價(jià)，并以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中也能學(xué)到東西。隨后，孫曙光[8-9]提煉出了師生合作評(píng)價(jià)的實(shí)施原則。其認(rèn)為，首先，課前準(zhǔn)備階段要目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出;其次，課中實(shí)施階段要問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、支架漸進(jìn);最后，課后修改階段要過(guò)程監(jiān)控、推優(yōu)示范。

由上文可知，產(chǎn)出導(dǎo)向法是針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)法設(shè)計(jì)。而本文提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)（POE）”則是在此基礎(chǔ)上，針對(duì)一門(mén)課程一學(xué)期的設(shè)計(jì)。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本教學(xué)過(guò)程“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”，本文的“產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)”意在把這三步擴(kuò)展為某一門(mén)課某一個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)過(guò)程。把整個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，與期末考試或期末任務(wù)相關(guān)聯(lián)，嘗試把一個(gè)學(xué)期的課程評(píng)價(jià)構(gòu)建成一個(gè)以學(xué)期為單位的“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”完整閉環(huán)。該評(píng)價(jià)體系的目的是讓學(xué)生在學(xué)期一開(kāi)始便被“驅(qū)動(dòng)”，明白自己在本學(xué)期需要學(xué)習(xí)什么，然后通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“促成”有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后以師生合作“評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行期末任務(wù)和產(chǎn)出。在整個(gè)過(guò)程中，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都與期末相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。

二? 英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的產(chǎn)出導(dǎo)向期末評(píng)價(jià)體系

（一）? 設(shè)計(jì)流程

在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的產(chǎn)出導(dǎo)向期末評(píng)價(jià)中，孫曙光[8-9]提出的“課前、課中、課后”實(shí)施原則可擴(kuò)充為“學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末”實(shí)施原則，以學(xué)期為單位，進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向的期末評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。Chen[3]也曾把“學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末”實(shí)施原則應(yīng)用到文化類課程的期末評(píng)價(jià)中，并取得了一定的成果。但本文認(rèn)為，該實(shí)施原則其實(shí)不僅可以應(yīng)用到文化類課程，也可以應(yīng)用到如英語(yǔ)報(bào)刊選讀的泛讀課程。

上文也提到，設(shè)計(jì)產(chǎn)出導(dǎo)向的期末評(píng)價(jià)體系主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的一開(kāi)始就明確知曉自己的學(xué)習(xí)目的，并通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們首先要明確課程的教學(xué)目的（objectives），并以教學(xué)目的為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)生最終的產(chǎn)出任務(wù)（圖1）。最終，這個(gè)產(chǎn)出任務(wù)既要達(dá)成教學(xué)目的，又要與整個(gè)學(xué)期間的子任務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容相關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)最終產(chǎn)出任務(wù)便是他們貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目的，為了達(dá)成這個(gè)目的，學(xué)生需要在這個(gè)學(xué)期中通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)如何完成最終的產(chǎn)出任務(wù)，而這些活動(dòng)可通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)給學(xué)生評(píng)分。所以，在確定了最終的產(chǎn)出任務(wù)是什么以后，我們?cè)偃ピO(shè)計(jì)其他活動(dòng)，作為最終產(chǎn)出任務(wù)的子任務(wù)（sub-tasks）。

（二）? 設(shè)計(jì)最終產(chǎn)出任務(wù)

基于設(shè)計(jì)流程，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課的產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們需要首先從教學(xué)目的入手設(shè)計(jì)“學(xué)期末評(píng)價(jià)任務(wù)”（也就是該課程的期末考核任務(wù)或最終任務(wù)）。學(xué)生只有順利完成學(xué)期末的最終任務(wù)，才能證明該課程的目的達(dá)到了。英語(yǔ)報(bào)刊選讀的教學(xué)目的基本上可分為兩類，一種是技能提升類教學(xué)目的，即要求學(xué)生能讀懂英美報(bào)刊、提高英語(yǔ)泛讀能力以及閱讀速度;另一種是語(yǔ)言提升類教學(xué)目的，即要求學(xué)生在閱讀中積累英語(yǔ)報(bào)刊特有的詞匯、增加詞匯量，了解英美報(bào)刊的語(yǔ)言特點(diǎn)?；诖耍谠O(shè)計(jì)最終產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，我們需要同時(shí)滿足這兩類教學(xué)目的。

在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程中，“學(xué)期末”的任務(wù)可以是“學(xué)生制作新聞報(bào)道分析的海報(bào)”（圖2）。在這個(gè)最終任務(wù)中，學(xué)生首先需要自行搜索一篇最近的新聞。這個(gè)設(shè)計(jì)讓該任務(wù)具有一定的真實(shí)性，畢竟新聞?dòng)袝r(shí)效性，學(xué)生找到的新聞報(bào)道必定是他們正在關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)話題。隨后，學(xué)生需要自行分析新聞文章結(jié)構(gòu)并畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖，并自行選擇新聞中的五六個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析，最后把所有成果匯總在一張海報(bào)上向全班匯報(bào)?？梢?jiàn)，在制作海報(bào)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的文章分析和語(yǔ)言點(diǎn)分析，在技能上考查學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，并同時(shí)在語(yǔ)言上考查學(xué)生對(duì)文章中特殊詞匯的理解，對(duì)應(yīng)了上文提及的教學(xué)目的。最后，在各組匯報(bào)完畢后，學(xué)生還需要對(duì)其他小組的海報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量也會(huì)納入學(xué)生的成績(jī)。由此，該“學(xué)期末”評(píng)價(jià)任務(wù)不僅需要教師的評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生的互評(píng)，也體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法中的師生合作評(píng)價(jià)（TSCA），讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中也能通過(guò)對(duì)比他人作品而進(jìn)行自我反思與提升。

（三）? 設(shè)計(jì)子任務(wù)

1? 學(xué)期前子任務(wù)

接下來(lái)，在設(shè)計(jì)好最終產(chǎn)出任務(wù)后，便是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)期初和學(xué)期中的子任務(wù)了。教師可以在學(xué)期前就告知學(xué)生該門(mén)課程最終的產(chǎn)出任務(wù)是什么，讓學(xué)生在一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目的。然后，在學(xué)期一開(kāi)始甚至學(xué)期還沒(méi)開(kāi)始，就先布置一個(gè)“學(xué)期前子任務(wù)”，作為課程的導(dǎo)入與整個(gè)課程的“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”?！皩W(xué)期前子任務(wù)”需要設(shè)計(jì)成“學(xué)期末評(píng)價(jià)任務(wù)”的簡(jiǎn)單版，也就是說(shuō)，需要比“學(xué)期末任務(wù)”簡(jiǎn)單，但又要與“學(xué)期末任務(wù)”有較大的關(guān)聯(lián)性。這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生有能力完成該任務(wù)，但又能在他們的完成過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到自己需要提高什么、需要努力的方向是什么。這種設(shè)計(jì)也符合Krashen[10]提出的i+1，即在教學(xué)任務(wù)需要稍微比學(xué)生的現(xiàn)有能力高一點(diǎn)點(diǎn)，才能促使學(xué)生進(jìn)步與學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，并沒(méi)有學(xué)過(guò)與新聞閱讀相關(guān)的其他課程，他們對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊的文體、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面并不了解。因此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的新聞閱讀任務(wù)，讓學(xué)生先嘗試完成一定量的新聞閱讀。這個(gè)“學(xué)期前”的任務(wù)要相對(duì)有點(diǎn)趣味性和真實(shí)性，以起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，達(dá)到產(chǎn)出導(dǎo)向法中“驅(qū)動(dòng)”的效果。同時(shí)，這個(gè)“學(xué)期前”的任務(wù)又不可以太難，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性而適得其反。基于此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的期末評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師可以在開(kāi)學(xué)前的假期布置專業(yè)實(shí)踐作業(yè)“如何制作報(bào)刊”（圖3）。教師可以給出10個(gè)最近的新聞熱詞，使該任務(wù)有一定的真實(shí)性。然后，讓學(xué)生分組選擇一個(gè)新聞熱詞進(jìn)行主題搜索。隨后，學(xué)生選擇三到五篇與所選新聞熱詞相關(guān)的新聞文章，并把這些文章匯編成一個(gè)小冊(cè)子。最后，教師可以根據(jù)所選新聞文章的相關(guān)性、時(shí)效性、新聞來(lái)源廣泛性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀尚不熟悉，因此以教師評(píng)價(jià)為主。

2? 學(xué)期中子任務(wù)

最后便可設(shè)計(jì)“學(xué)期中子任務(wù)”了。上文也討論過(guò)，“學(xué)期中子任務(wù)”分為若干子任務(wù)。學(xué)生完成這些子任務(wù)的質(zhì)量可以作為該課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些子任務(wù)都需要與最后的“學(xué)期末評(píng)價(jià)任務(wù)”相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這些子任務(wù)也是整個(gè)課程的“促成”環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成這些子任務(wù)，歸納總結(jié)出自己需要的知識(shí)，來(lái)完成最后的“學(xué)期末評(píng)價(jià)任務(wù)”。

在英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程中，這些子任務(wù)可以分為兩種，一種是文章結(jié)構(gòu)型子任務(wù)。新聞的文章一般可以分為三類：硬新聞、軟新聞（人物專訪）和軟新聞（專題報(bào)道）。在一學(xué)期的課程設(shè)置中，教師可把需要學(xué)的新聞文章歸為這三類，每講完一類新聞便引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)出新聞結(jié)構(gòu)圖，并幫助學(xué)生歸納總結(jié)出這三類新聞文章的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。另一種子任務(wù)是語(yǔ)言型子任務(wù)。在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要在講解每篇新聞文章時(shí)講解比較有代表性的新聞?dòng)谜Z(yǔ)以及新聞報(bào)道中具有文化含義的表達(dá)等，然后設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言類的子任務(wù)（如小測(cè)、標(biāo)題改錯(cuò)等，如圖4所示）幫助學(xué)生鞏固這些語(yǔ)言知識(shí)。無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)型子任務(wù)還是語(yǔ)言型子任務(wù)，學(xué)生的完成情況都將計(jì)入最終的期末考核成績(jī)的一部分，作為學(xué)期中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些學(xué)期中的子任務(wù)也是以師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四? 結(jié)束語(yǔ)

由上文分析可見(jiàn)，整個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)就像是一個(gè)完整的閉環(huán)，所有的子任務(wù)以及最終的期末產(chǎn)出任務(wù)都會(huì)計(jì)入學(xué)生的最終成績(jī)?！皩W(xué)期前子任務(wù)”就像是一個(gè)“誘餌”，“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入這個(gè)閉環(huán)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)期要學(xué)什么有個(gè)預(yù)先的認(rèn)知。隨后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成若干子任務(wù)，即“學(xué)期中子任務(wù)”，這些子任務(wù)能幫助學(xué)生順利完成最終的產(chǎn)出任務(wù)，起到“促成”的作用。而最終的“學(xué)期末評(píng)價(jià)任務(wù)”則是最終的檢驗(yàn)，也是最終的產(chǎn)出，最后評(píng)價(jià)學(xué)生是否能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的新聞閱讀中去。

通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)報(bào)刊選讀的產(chǎn)出導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以通過(guò)完成產(chǎn)出任務(wù)，回顧并復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)期所學(xué)到的知識(shí)。在完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生可以在提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這樣的期末評(píng)價(jià)任務(wù)以真實(shí)的產(chǎn)出任務(wù)為主，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程的應(yīng)用性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門(mén)課程的實(shí)際意義。

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作者簡(jiǎn)介：陳嘉（1989-），女，漢族，廣東廣州人，碩士，講師。研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)法。