李志新

摘 要：傳統(tǒng)的化學課堂以教師向?qū)W生灌輸為主，學生全程處于被動接受的狀態(tài)，不僅抑制著他們主體作用的發(fā)揮，還會影響學生自我思考力、自主學習力的提升。因此，文章以核心素養(yǎng)為導向，以蘇教版“學科提煉”欄目為例，提出了“讀思達”的教學方法。首先簡述了“讀思達”教學法，而后明確了“讀思達”在化學課堂應用的作用和必要性。并從創(chuàng)設化學情境，喚醒學生表達欲望；組織化學實驗，提升學生綜合能力；開展小組討論，深化學生對知識的理解；巧用思維導圖，推動學生高階思維的發(fā)展幾個方面對“讀思達”在化學課堂的落實展開了研究。最后對“讀思達”教學法在化學課堂的應用做出了相應反思，期望文章的討論能夠給有關工作者以借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；讀思達教學法；高中化學；“學科提煉”欄目

“學科提煉”是蘇教版教材的特色欄目，它的編入不僅優(yōu)化了學生的思考方式，同時為教師開展教學提供了豐富的素材。但現(xiàn)實情況卻是，“學科提煉”教學存在很大的問題，如一些教師認為“學科提煉”超綱，不符合學生的認知；另一部分教師認為秉持應試教育理念，一味地將“學科提煉”板塊的知識灌輸給學生，增加了學生的負擔。因此，文中在分析教材，思考當下化學教學實踐的基礎上，提出了利用“讀思達”教學法來優(yōu)化這一板塊的觀點，使學生不僅從中掌握更多的知識，還能有效提升自身的學習能力。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法是余文森教授（福建師范大學教師教育學院院長）提出的教學主張，它是對傳統(tǒng)以教為主的教學方法的轉(zhuǎn)變，有助于學生自主學習能力的提升?！白x”即閱讀，就是完成知識的輸入，如教師講課，學生認真聽，學生寫作業(yè)認真分析題目，教師演示實驗，學生認真分析和觀察，這都是“讀”的部分。“思”就是學生認知加工的過程，如對實驗的分析，對關鍵信息的提取都是思的范疇。“達”即表達，這是學生知識輸出的過程，如用自己的語言描繪整個實驗的現(xiàn)象，用化學方程式進行展示等，都是“達”的范圍。化學學科內(nèi)的“讀思達”即閱讀、思考和

表達。

二、“讀思達”教學法在高中化學課堂應用的作用和必要性

“讀思達”教學法的應用為化學教學打開了一個新的窗口，是核心素養(yǎng)落實的有效路徑。以往的高中化學教學，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，要求學生通過背誦+做題的方式記住知識，最終的結果是教師教得辛苦，學生學得疲憊，甚至產(chǎn)生了厭學的心理。部分教師會感慨原題都一錯再錯，現(xiàn)如今的教學效率為何會這么低？“讀思達”教學法的應用則很好地解決了這一問題。

（一）“讀思達”教學法在高中化學課堂應用的作用

1.基于閱讀，提升學生的自學能力

人類對知識的獲取中，83%靠視覺，11%靠聽覺。既然如此，何不讓學生自己看、自己讀。自己讀并非教師放任不管，而是希望課堂能夠從教師手中轉(zhuǎn)到學生手中，通過教師集體備課、研討的方式，歸納和整理課程資料，并針對關鍵問題進行設計，再借助微課的方式讓學生開展閱讀，既讓學生抓住了重點內(nèi)容，又使學生提升了自身的學習能力。讀是人類接收信息的最直接的方式，閱讀能力也是一種最基本的能力，不會閱讀的人，勢必無法提煉出有效的信息，更無法形成自己的觀點[1]。

2.基于思考，推動學生深度思維的發(fā)展

閱讀與思考是不可分割的整體，閱讀是思考的前提條件，只有具備豐富的閱讀量，才能通過學生的思考提煉出有價值的觀點，產(chǎn)生新的問題。思考是一種寶貴的學習品質(zhì)，善于思考的人必定會獲得更多。因此，學生要在教師的指導下，完成閱讀并根據(jù)教師設定的問題，通過思考來解決，為學生學科素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

3.基于表達，鍛煉學生的語言表達力

達指的是表達，表達力是人最基本的素質(zhì)之一。學生只有在明確閱讀內(nèi)容，在有效思考的基礎上才能用自己的語言表達出來，最終達到與他人思想交換的目的。只有表達出的知識才真正內(nèi)化到了自己的心中，為自己所用。

4.基于教學優(yōu)化，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

“讀思達”作為一種全新的教學法，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。教師要想給學生一碗水，自己必須擁有一桶水。所以，教師必須具備扎實的學科知識、過硬的教學能力以及與時俱進的理念，這樣才能提升自身駕馭課堂的能力。另外，教師還要認真分析新課標、研究化學教材、新高考的動向，更要了解學生的需求和當下的化學學習情況，通過合理地設計課堂，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務，同時為學生學科素養(yǎng)的發(fā)展夯實了基礎。

“讀思達”是不可分割的整體，閱讀是基礎，是教學得以持續(xù)開展的保障；思考是關鍵，是學生理解知識、學科素養(yǎng)發(fā)展的核心；表達是提升，是對課程知識的總結。我們只有將三者結合起來，才能構成一個完整的學習過程[2]。

（二）“讀思達”教學法在高中化學課堂應用的必要性

化學是高中階段的一門基礎學科，而培養(yǎng)學生的自主學習力、思考力和表達力是新課標的一項重要目標，更是社會對人才做出的基本要求。所以，教師要加強對當下課堂教學不足的關注，實現(xiàn)化學教學在新時期的發(fā)展。但依然有部分教師墨守成規(guī)，導致化學課堂枯燥、乏味，很多情況下成了教師一個人的演說課，沒有起到很好的作用。正所謂“思源于行，行成于思”，教師的思想會對自己的教學行為產(chǎn)生直接的影響，而且這也會對教學效果產(chǎn)生限制。調(diào)查研究顯示，很多教師依然未能全面把握新課標的要求，從構建的教學內(nèi)容來看局限于知識傳輸方面，抑制著學生思維的發(fā)展。從教學方式來看，教師確實積極優(yōu)化了教學，但依然停留在圖片展現(xiàn)、舉例上，無法對課堂做出高質(zhì)量的構建。甚至因課堂缺少趣味實驗，影響學生的參與度，無法讓學生把握知識與生活的關聯(lián)，影響著自身化學學習效率的提升[3]。針對這樣的現(xiàn)實情況，加強對化學教學優(yōu)化的研究刻不容緩。

三、“讀思達”教學法在高中化學“學科提煉”欄目中的應用策略

在教學改革的進一步落實下，化學教學從知識傳輸轉(zhuǎn)向了激發(fā)學生的興趣，不斷豐富學生的知識，提升學生的操作能力。由于教學改革的不斷深入，化學教材也做出了相應的改變，只有探尋新的模式，才能與教材相適應，推動教學的有序開展。蘇教版“學科提煉”欄目包含很多化學難題解決的思路，對整個化學學習模型建構進行了全方位的展示。所以，教師必須合理利用這些內(nèi)容，通過優(yōu)化教學方法，促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。文章以蘇教版高中化學必修2專題7第二單元《重要的含氮化工原料》為例，對“讀思達”教學法指導下的教學展開了分析，具體如下。

（一）創(chuàng)設化學情境，喚醒學生表達欲望

在本課教學前的一天，教師將導學案發(fā)布在了微信平臺，學案內(nèi)容包含目標、重難點、導學流程，其中導學流程又分為基礎知識學習、探究未知、典型案例分析、課堂檢測幾個方面，要求學生在導學案的指導下完成預習。在第二天的課堂上，學生對本節(jié)內(nèi)容有了一定的理解。為了喚醒學生持續(xù)探究的欲望，教師可以創(chuàng)設如下教學情境：“哈珀第一次實驗室研究到工業(yè)投產(chǎn)經(jīng)歷了130年，合成的氨的研究如循環(huán)工藝、提升產(chǎn)率、合成氨的機理，曾三次獲得諾貝爾獎”。

【設計意圖】基于這樣的情境創(chuàng)設，學生會將關注點放到工業(yè)合成氨、工業(yè)制備硝酸整個過程的閱讀中來，再通過閱讀思考“合成氨的條件”，喚醒學生探究的欲望，為接下來的實驗探究打下了堅實的基礎。

（二）組織化學實驗，提升學生的綜合能力

在什么情況下，才能合成氨？隨后，教師利用多媒體為學生展現(xiàn)了勒夏特列和能斯特合成氨的整個實驗過程，在學生觀察的基礎上，教師繼續(xù)提出問題“通過對科學家合成氨的整個實驗過程的分析與觀察，大家猜測一下工業(yè)合成氨的條件有哪些？”學生在觀察、思考的過程中，表達自己的觀點。本過程的設計，通過學生的觀察，思考失敗的原因，依照書本和導學案的引導提出了自己的觀點，有效培養(yǎng)了學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時鍛煉了學生的自我表達力。

隨后，教師引導學生回顧影響化學反應速率和化學平衡的因素，然后以表格的方式展現(xiàn)出來。如影響化學反應速率和化學平衡的因素有溫度、氣壓壓強、催化劑、濃度，具體會產(chǎn)生怎樣的影響，將其詳細地填寫在自制的表格中。

通過學生閱讀以往的知識，思考影響化學反應速率、化學平衡的因素，表達自己的觀點完成上述的表格。這一過程的開展，提升了學生提取信息、知識融合的能力，保持著學生的科學探究熱情。

教師：假若你是一個化工廠的老板，對待工業(yè)生產(chǎn)你主要考慮哪些問題呢？

學生：經(jīng)濟效益和社會效益。

教師：原料的利用率高會增加化學反應的限度，也就是說單位時間內(nèi)產(chǎn)率高的化學反應速率快，同時我們還必須考慮工業(yè)生產(chǎn)中的原料消耗和來源、設備條件、環(huán)境等因素。那么合成氨的反應限度多少合適？請同學們分析不同壓強下，平衡氮含量與氮氫比的關系圖，不同溫度下、壓強下的產(chǎn)率（以多媒體的方式展現(xiàn)出來），然后提出問題：根據(jù)對圖像的分析，投料比應該為多少才最佳；通過對表格分析，思考溫度、壓強對產(chǎn)率會有怎樣的影響？

對于上述的問題，引導學生在自我思考的基礎上，在組內(nèi)開展討論，最終提煉出結論：采用1：2.8的投料比；升高溫度，增加壓強，增大反應物的濃度，合理使用催化劑。

【設計意圖】通過教師一步步的引導，學生通過思考和小組合作，最終得出了結論，有助于學生思考力、團結合作和探究能力的發(fā)展。

（三）開展小組討論，深化學生對知識的理解

首先，教師利用多媒體課件展現(xiàn)鐵觸媒催化能力的示意圖以及壓強、溫度和催化劑使用下氨的合成反應表。然后提出問題“是否需要高壓、壓強無限增大？”在溫度產(chǎn)生矛盾后，應該以什么為溫度的參考標準？在工業(yè)生產(chǎn)中，為什么以1：2.8為投料比？根據(jù)鐵觸媒的催化能力和溫度圖像，分析催化劑存在怎樣的特點？即便在500℃和30MPa時，合成氨平衡混合物中的NH3的體積分數(shù)也只有26.4%，轉(zhuǎn)化率仍然不是很大，還可以采取怎樣的方法解決呢？對于這些問題，可以讓學生在小組內(nèi)開展討論，然后分工合作整合資料，最后提煉出關鍵的信息，讓學生認識到循環(huán)使用可以提高利用率，同時激活了學生的環(huán)保意識。

教師在整合各小組討論結果的基礎上，總結了上述的問題并清晰地展現(xiàn)了出來：一般用催化劑，這樣可以加快化學反應速率，同時提升了企業(yè)的經(jīng)濟效益；要選擇合適的溫度，該溫度是催化劑活性最大的溫度；選擇合適的壓強，我們不僅要考慮化學反應速率和化學平衡，更要將動力、材料和設備納入進來；選擇合適的加料比，不僅要考慮是否得到了充分的反應，更要考慮獲得的材料是否被充分利用起來，如若有必要通過循環(huán)增大利用率[4]。

（四）巧用思維導圖，推動學生高階思維的發(fā)展

教師完成本節(jié)與合成氨的思維導圖的制作。在本環(huán)節(jié)的開展中，允許學生查閱書本資料、與同伴開展交流，最后在班內(nèi)展示自己的思維導圖，大家做出點評和優(yōu)化。本環(huán)節(jié)的設計，通過學生閱讀合成氨的相關材料，把握住學習的重點，再通過思考、組內(nèi)開展交流，制作出關于合成氨的過程、條件的思維導圖，最后在班內(nèi)展示，有助于學生歸納、合作能力的發(fā)展，同時有效提高了高中化學教學效率。

四、在高中化學教學中應用“讀思達”教學法的反思

（一）“讀思達”教學法應用初見成效

通過“讀思達”教學法的應用，化學課堂教學正在悄然發(fā)生著改變。學生的預習意識增強了，能夠根據(jù)教師提供的資料、教材開展預習；在課堂上，學生積極思考，全身心地參與到同伴交流中去，獲得了良好的學習體驗，同時在討論中打開了自己局限的思維，有效提升了自身的學習效率[5]。如若依然存在問題，大家還要進一步加強探討，如若小組無法解決，教師則要給予相應的幫助，最終構建起系統(tǒng)化的知識體系。

（二）落實中的不足和改進措施

班內(nèi)學生的基礎、能力是不同的，一些學生的學習力不足，即便是教師提前發(fā)布導學案，學生也無法靜下來開展預習，還有部分學生不能勇敢地表達自己的觀點。針對這些問題，我們在分析的基礎上提出了改進的建議：開展小組合作，通過小組長力量的發(fā)揮，用心引導這些學生學習資料，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予鼓勵，然后根據(jù)他們的思維發(fā)展情況調(diào)整教學方案，確保課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

結束語

綜上所述，要想利用好蘇教版“學科提煉”這一欄目，促進化學學習效率的穩(wěn)步提升，教師必須合理利用這一欄目，通過欄目素材的巧妙融入，調(diào)動起學生的學習熱情。同時教師還要積極優(yōu)化教學方式，確保學生探究的熱情，并在這一過程中促進學生綜合能力的發(fā)展。在新的教學背景下，我們必須以新理念武裝自己，積極優(yōu)化教學方法，這樣才能確保學生能夠主動參與到課堂中來，實現(xiàn)師生的共同提升與發(fā)展。“讀思達”教學法在高中化學課堂的應用，讓學生獲得了全新的、深層次的學習體驗。為了將“讀思達”教學法發(fā)揮到最大，教師要提前開展調(diào)查，組織學生閱讀相關材料，然后引導學生在閱讀的基礎上表達自己的思考，教師根據(jù)學生的思考積極優(yōu)化教學方案，最終實現(xiàn)學生的有效學習。

參考文獻

[1]康麗紅.“讀思達”教學法視域下的中學化學教學研究[J].考試周刊，2021（89）：118-120.

[2]葉蒨.高中化學教學中“讀思達”的應用分析[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2021（6）： 169.

[3]曾玉云.“讀思達”優(yōu)化高中化學教學之思與行[J].福建教育學院學報，2021，22（3）：55-57.

[4]袁留平.“雙減”政策下，應用“讀思達”教學法進行化學教學的思考[J].化學教與學，2022（12）：27-29.

[5]陳春發(fā).基于“讀思達”培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的教學實踐研究[J].名師在線，2022（16）：4-6.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“讀思達”教學法下落實化學“科學精神與社會責任”素養(yǎng)的教學實踐研究（課題編號：KCA2022094）的研究成果。