后春靜，劉揚(yáng)，張景梅，張博，馬信，王雅茹，郭勤

(新疆理工學(xué)院 能源化工工程學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000)

0 引言

教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(高教〔2020〕3號(hào))[1]的通知中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，檢驗(yàn)高等院校所有工作的根本標(biāo)準(zhǔn)就是“立德樹人”成效。在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的過程中，知識(shí)傳授與價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)融為一體是必須之舉[2]。每個(gè)學(xué)科專業(yè)都有其自身的特色與優(yōu)勢(shì)，深入挖掘能源化學(xué)工程專業(yè)知識(shí)體系中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，豐富拓寬專業(yè)課程所傳遞的知識(shí)，立足于化學(xué)類課程所涉及的專業(yè)行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。高等院校通過課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建設(shè)一流課程是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段[3]。本文結(jié)合新疆理工學(xué)院能源化學(xué)工程專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)體系，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，把家國情懷、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感及科研精神等思政元素融入專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過程。通過完善課程體系、改革創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等措施，構(gòu)建“德育與智育”協(xié)同的課程思政教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有崇高理想信念、深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、心懷祖國的國家棟梁和社會(huì)精英”的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

1 化學(xué)類課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教育理念發(fā)生變化，對(duì)能源化學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的建設(shè)要求

目前，在教育部的大力倡導(dǎo)和積極推動(dòng)下，很多高校已將課程思政作為教學(xué)的重要內(nèi)容，相繼開展課程思政教育，例如：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院就對(duì)在“立德樹人”理念下農(nóng)科有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，從思政元素提煉、建立思政案例庫、創(chuàng)新授課形式、組織報(bào)告會(huì)等方面展開了改革[4]；湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院宦雙燕課程團(tuán)隊(duì)對(duì)分析化學(xué)(1)思政育人元素的融入途徑進(jìn)行了探索，針對(duì)前期學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情分析，通過構(gòu)建育人體系、聚焦思政元素、創(chuàng)建案例庫等方式，將課程思政元素建立適用于工科專業(yè)學(xué)生的分析化學(xué)課程[5]；中山大學(xué)化學(xué)學(xué)院張卓旻課程團(tuán)隊(duì)將思政元素融入分析化學(xué)本科畢業(yè)論文當(dāng)中，把課程思政滲透到選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及最后的學(xué)位論文撰寫等環(huán)節(jié)，形成了一套個(gè)性化的課程思政教學(xué)方法[6]。因此，課程思政與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合是成為學(xué)科、專業(yè)、課程良性發(fā)展的必備環(huán)節(jié)，各學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新性案例建設(shè)，使人才培養(yǎng)體系更為完善。

1.2 能源化學(xué)工程專業(yè)化學(xué)類課程思政元素開展現(xiàn)狀及主要問題

高校立身之本在于“立德樹人”，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)[7]。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型”，全員全程全方位育人。理論課“模塊化”，教室、實(shí)驗(yàn)室、中試車間“一體化”，凝練更多創(chuàng)新教書育人方法，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師制”等。盡管在學(xué)校的大力鼓勵(lì)推動(dòng)下，圍繞課程思政開展過諸多工作，如組織比賽、每門課程提交思政素材等等，但并沒有從根本上落實(shí)““立德樹人””的要求，一些地方有待提升完善。目前主要存在以下問題：一是教學(xué)過程與課程思政內(nèi)容不能有機(jī)融合。教師對(duì)課程思政的重視程度不夠，思政素養(yǎng)有待提升，目前對(duì)教師思政教學(xué)能力培訓(xùn)力度不夠，部分教師有一定的排斥心理，不能充分理解其含義，導(dǎo)致在日常教育教學(xué)過程中，思政元素融入過于生硬、死板，往往是為了思政而思政，沒有達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。二是缺少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前對(duì)課程思政教學(xué)效果缺乏一套完整的評(píng)價(jià)體系，盡管學(xué)校教務(wù)處大力推動(dòng)，但效果卻離最終目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，究其原因是對(duì)教師的教學(xué)效果尚未制定課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此不利于課程思政的有序推進(jìn)。此外，在學(xué)生層面也未對(duì)課程思政教學(xué)效果出臺(tái)相關(guān)策略，蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部的化學(xué)類課程在思政元素融入課程教學(xué)時(shí)也存在此類問題[8]。三是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程缺乏思政元素。目前我?；瘜W(xué)類課程對(duì)于課程思政的實(shí)施主要集中于理論課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程開展較少，但基于理論聯(lián)系實(shí)踐的原理，任何理論知識(shí)只有反饋到實(shí)際操作中才會(huì)發(fā)揮其真正意義?；贠BE “反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡睦砟罴盎瘜W(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方案的需求，化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程基本能夠達(dá)到“德育”“認(rèn)知”“能力”及“發(fā)展”四個(gè)維度的目標(biāo)。因此，課程思政教育應(yīng)使思政元素更具多元化、學(xué)生更有參與感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)懂得思政意義是明智之舉[9]。

綜上所述，建立能源化學(xué)工程專業(yè)化學(xué)類課程思政體系，將其自然融入專業(yè)課程教學(xué)是落實(shí)““立德樹人””根本任務(wù)的重要途徑，為更好地建設(shè)專業(yè)、為培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)和新疆能源化工產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、為我校建設(shè)成為一流應(yīng)用型本科院校奠定基礎(chǔ)。

2 “立德樹人”理念下化學(xué)類課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具體改革內(nèi)容

2.1 完善課程體系

課程體系建設(shè)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要因素之一。要實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，課程思政就不能只體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而應(yīng)融入到教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)研討、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1 所示。

教學(xué)大綱。專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體是課程，而課程建設(shè)的根源就是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱也是教學(xué)運(yùn)行的依據(jù)[10]。實(shí)時(shí)更新完善教學(xué)大綱，有利于課程體系建設(shè)，能促進(jìn)課程思政建設(shè)，助力完成“立德樹人”根本任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新能力、科研能力、探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致態(tài)度的必備環(huán)節(jié)。但目前實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程教學(xué)面臨準(zhǔn)確提取化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程所蘊(yùn)含的思政元素的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)題材單一，學(xué)科之間相互交融的情況很少，往往是孤立進(jìn)行，這樣不利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)形成整體認(rèn)識(shí)；(2)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，不能與當(dāng)今科研領(lǐng)域的前沿結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生理論無法應(yīng)用于實(shí)際的問題；(3)思政元素挖掘較少，與實(shí)際生活、當(dāng)?shù)靥厣Y(jié)合力度不夠，缺乏典型案例、特色案例，專業(yè)教學(xué)與思政教育融入效果不佳，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[11]。針對(duì)以上問題，進(jìn)行改革優(yōu)化，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程的教學(xué)模式，組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)。例如，教育部組織開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)成果，把優(yōu)秀成果作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，建立起良性的課程體系。

教學(xué)研討。以四大化學(xué)任課教師為主構(gòu)建集體備課制度和學(xué)科交流合作機(jī)制，為各學(xué)科教師提供交流和借鑒的平臺(tái)，切入維度、切入路徑、切入方式、達(dá)成目標(biāo)是實(shí)施課程思政需要考慮的問題。

考核評(píng)價(jià)。工程教育認(rèn)證中把以學(xué)生為主體、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向(OBE)及持續(xù)改進(jìn)作為核心理念，重新構(gòu)建課程體系，因此，改變考核形式、注重過程性考核是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效途徑，健全過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生“身處其中”，而不是“置身事外”，替代以考試或一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告定成績(jī)的現(xiàn)狀[12]。

2.2 改革教學(xué)方式

凝練育人元素，形成課程思政案例庫，組織征集和開發(fā)高質(zhì)量、多形式的教學(xué)案例，特別是聚焦習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的生動(dòng)實(shí)踐，開發(fā)一批黨的創(chuàng)新理論主題案例，重建教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。僅依靠理論課堂教學(xué)進(jìn)行思政往往是比較單一且枯燥的，無法引起學(xué)生興趣，思政融入也較為刻意，因此可豐富思政教學(xué)內(nèi)容，使其多元化發(fā)展。例如案例解讀，在教案和PPT 中引入課程思政元素，并將其與新疆特色聯(lián)系起來，在課堂講解時(shí)可與阿克蘇的柯柯牙精神、胡楊精神聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣；課堂交流，在課堂提問、討論和交流中，可適當(dāng)增加課程思政問題或討論議題；實(shí)地考察，通過組織第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些具有思政元素的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地，讓學(xué)生切身感受到思政教育的力量；思政考核，布置思政隨堂作業(yè)，或在階段測(cè)試、期末考試中加入課程思政題目；反思總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享關(guān)于課程思政的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)問題并自我提升；舉辦專題講座，邀請(qǐng)專家、企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友講述分享其奮斗經(jīng)歷和思想歷程。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

新工科背景下培養(yǎng)社會(huì)新需求、新技術(shù)、新發(fā)展、新產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才是我校面臨的巨大挑戰(zhàn)。以新工科理念為指導(dǎo)，積極主動(dòng)分析能源化工工程專業(yè)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，探索能源化工工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)行業(yè)背景知識(shí)豐富、工程實(shí)踐能力較強(qiáng)、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[13]。能源化工產(chǎn)業(yè)作為新疆的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)之一，目前存在產(chǎn)業(yè)鏈短、產(chǎn)品加工初級(jí)等問題。因此提升產(chǎn)品附加值、延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，使新疆能源化工產(chǎn)業(yè)整體的發(fā)展質(zhì)量和技術(shù)水平提升是“十四五”期間的重點(diǎn)發(fā)展方向。在新疆維吾爾自治區(qū)能源化工產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)革新的背景下，新疆能源化工企業(yè)急需大量服務(wù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。基于此，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)能夠扎根新疆、熱愛新疆的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。

3 “立德樹人”理念下化學(xué)類課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

3.1 教學(xué)體系構(gòu)建

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我校的辦學(xué)方向，因此將課程思政引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，使學(xué)生懂得“自強(qiáng)不息、追求卓越”是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要舉措。順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，及時(shí)作出更新和改革是一門課程良性發(fā)展的必須之舉，課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有不斷進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)踐、建設(shè)才能真正達(dá)到““立德樹人””的目的。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以四大化學(xué)教師為研究團(tuán)隊(duì)，組建課程思政專題討論小組，制定課程思政實(shí)施方案，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行完善改革，如圖2 所示。教學(xué)大綱以專業(yè)知識(shí)為主線，充分發(fā)掘與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政內(nèi)容，將““立德樹人””貫穿于教學(xué)大綱中。根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中拓寬思政元素涉及范圍，將其從理論課延伸至實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生科研探索、細(xì)致謹(jǐn)慎、求真務(wù)實(shí)的專業(yè)能力，以此達(dá)到全面育人的成效。

圖2 “立德樹人”理念下的課程思政教學(xué)體系思路

3.2 教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講解為主、學(xué)生聽講的模式呈現(xiàn)，改革教學(xué)方式后，將教學(xué)模式從“講解—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌l(fā)現(xiàn)”，如圖3 所示。

圖3 “立德樹人”理念下的教學(xué)方式

線上線下混合式教學(xué)模式可在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。課前，教師可通過智慧樹或雨課堂等信息化方式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生可分組討論，教師最后總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)；課后，教師發(fā)布作業(yè)，作業(yè)形式可以多元化，如選擇、填空、分析、討論等。翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以在知識(shí)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如自學(xué)能力、總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、思考能力等。翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，教師起引領(lǐng)作用?？蒲袧B透式的教學(xué)方式可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)時(shí)更新，學(xué)生和教師共同進(jìn)步，教師所傳授的專業(yè)知識(shí)不再陳舊過時(shí)，而是與時(shí)代社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系。

3.3 “立德樹人”落實(shí)情況檢驗(yàn)體系建設(shè)

建立以學(xué)生—任課教師—其他教師為主的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過程性考核，細(xì)化考核指標(biāo)，如表1 所示。分析化學(xué)課程的過程性考核分為理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類，理論課的過程性考核包括出勤、智慧樹任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)(快速投票、搶答、頭腦風(fēng)暴等)、作業(yè)完成度、階段性檢測(cè)、小組研討、學(xué)生課堂演示、思政效果等；實(shí)驗(yàn)課的過程性考核包括課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前主要考查學(xué)生的自學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、答疑情況，課中主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和小組成員的配合能力，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)所反映的思政內(nèi)容的理解程度，課后考查包括實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此外，學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程也可提出評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)任課教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善。

表1 “立德樹人”理念下教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系

任課教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)課程的良性發(fā)展。此外，同行的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，學(xué)院教學(xué)辦可制定量化指標(biāo)對(duì)任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)也可邀請(qǐng)專家、教學(xué)辦主任、教研室主任及其他教師對(duì)特定課程的教學(xué)效果進(jìn)行研討分析。綜上所述，建立教師與學(xué)生、教師與教師之間可有效溝通的平臺(tái)，能夠提升教學(xué)效果。

4 “立德樹人”理念下化學(xué)類課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革目標(biāo)

4.1 形成一套課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)方案

結(jié)合我校辦學(xué)定位、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)要求，準(zhǔn)確把握化學(xué)類課程思政建設(shè)方向和要點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)本課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)緊密融合在一起，形成教學(xué)理念，確定思政元素設(shè)計(jì)思路。課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，理念是協(xié)同育人，方法是顯隱結(jié)合，強(qiáng)化教師隊(duì)伍是主力軍、課程建設(shè)是主戰(zhàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)是主渠道。設(shè)計(jì)合理的課程思政案例是課程思政教學(xué)的重要基礎(chǔ)，案例要為課程教學(xué)服務(wù)、為育人服務(wù)，設(shè)計(jì)課程思政案例要盡可能以學(xué)校、新疆為素材，使之既具有學(xué)科背景又具有阿克蘇特色、新疆特色。學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)和課程思政育人有機(jī)融合，把化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等教育融為一體。

化學(xué)類課程因其自身特點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研精神、邏輯思維能力、社會(huì)責(zé)任感等。有效發(fā)掘思政內(nèi)容，強(qiáng)化過程引領(lǐng)，學(xué)生可通過課外閱讀、自主學(xué)習(xí)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交流等形式拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)水平。

4.2 完善課程考核機(jī)制

建立并不斷完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變考核方式，以過程性考核為主，重點(diǎn)考查學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體參與度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的理解程度的考核力度。

4.3 擴(kuò)寬思政范圍，促進(jìn)“特色課程”建設(shè)

利用化學(xué)類課程特點(diǎn)，延伸思政涉及范圍，將思政元素拓展至實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、畢業(yè)論文、學(xué)科競(jìng)賽等方面，使思政元素?zé)o處不在，潛移默化地傳遞給學(xué)生。不同專業(yè)之間的相互融合也十分重要，例如在能源化學(xué)工程專業(yè)和食品檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生均需學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師在授課過程中可根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凝練思政元素。

5 結(jié)語

本文從“立德樹人”理念出發(fā)，對(duì)我?；瘜W(xué)類課程進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。通過重構(gòu)教學(xué)體系、改革教學(xué)方法、建立評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)過程，切實(shí)踐行“立德樹人”根本任務(wù)，完成對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、工程能力、學(xué)科交叉與跨界融合能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力六個(gè)方面能力的培養(yǎng)。