吳昊

摘 要 新文科背景下，培養(yǎng)具備全球視野、跨文化交際能力和批判思維的優(yōu)秀人才是高校商務(wù)英語專業(yè)的重任。然而，鑒于學(xué)科的特殊性，商務(wù)英語專業(yè)采用英文授課，介紹西方文化的課程占據(jù)主導(dǎo)，受西方文化影響較大，因此，課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。文章以核心課程綜合商務(wù)英語為研究對(duì)象，具體分析其在課程設(shè)置、學(xué)生、教學(xué)三方面存在的問題，嘗試從文化自信視角探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的實(shí)施路徑，旨在為商務(wù)英語專業(yè)課程群的思政建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 文化自信；課程思政；綜合商務(wù)英語

中圖分類號(hào)：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.8.019

Exploring the Path of Ideological and Political Construction in Comprehensive Business English Curriculum from the Perspective of Cultural Confidence

WU Hao

（School of Foreign Languages， Henan University of Science and Technology， Luoyang， Henan 471003）

Abstract In the context of the new liberal arts， cultivating outstanding talents with a global perspective， cross-cultural communication skills， and critical thinking is the important task of business English majors in universities. However， due to the particularity of the subject， Business English majors are taught in English， with courses introducing Western culture dominating. Most teachers have experience studying abroad or visiting， and this group is greatly influenced by Western culture. Therefore， the construction of ideological and political education in the curriculum is imperative and cannot be delayed. The article takes the core course of Comprehensive Business English as the research object， and analyzes the problems in curriculum design， students， and teaching in detail. It attempts to explore the implementation path of integrating traditional Chinese culture into teaching from the perspective of cultural confidence， aiming to provide useful reference for the ideological and political construction of the Business English professional curriculum group.

Keywords cultural confidence; course ideological and political education; Comprehensive Business English

習(xí)近平總書記指出，文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國家以及一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，并對(duì)其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心[1]。文化興則國運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)。

我國的高等外語教育已經(jīng)步入文科發(fā)展的新時(shí)代。正如王立非教授所言：商務(wù)英語專業(yè)是為適應(yīng)對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型外語人才的需求而設(shè)立，是典型的新文科專業(yè)，其專業(yè)定位充分遵循“文文交叉”理念，由英語與商科交叉實(shí)現(xiàn)[2]。在新文科的指引下，培養(yǎng)具備扎實(shí)英語語言功底、良好人文素養(yǎng)、家國情懷、寬闊的國際視野，同時(shí)熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例、具備較強(qiáng)跨文化交流與溝通能力的優(yōu)秀人才是商務(wù)英語專業(yè)的職責(zé)。文章以綜合商務(wù)英語課程為研究對(duì)象，分析目前教學(xué)中存在的主要問題，探索其課程思政的實(shí)施路徑。

1? 商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]。這不是思政課程教師的孤軍奮戰(zhàn)，而是所有教師形成合力，將思想政治教育貫穿學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則內(nèi)化于學(xué)生的知識(shí)體系。

語言學(xué)習(xí)需要持續(xù)不斷的真實(shí)性語料輸入，教師和學(xué)生廣泛瀏覽英語類期刊雜志，觀看海外社交媒體視頻，更容易受到海外媒體文化輸出的影響，因此，商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。

2? 商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題

下面從商務(wù)英語課程設(shè)置以及作為教學(xué)主體的學(xué)生和教師三方面切入，具體分析目前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題。

2.1? 課程設(shè)置

在商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，中國文化課程偶爾出現(xiàn)或者根本“未見蹤影”，英美文學(xué)、影視英語與西方文化、英語國家概況等西方文化類課程則“獨(dú)占鰲頭”。學(xué)習(xí)英語國家歷史文化和風(fēng)土人情固然是基本要求，但是過度關(guān)注西方文化，忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致專業(yè)教育變成了單一的西方文化的引進(jìn)[4]，這絕不是商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的初衷。

2.2? 學(xué)生

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生單向地沉浸在英美文化之中，無法主動(dòng)、對(duì)等、有效輸出本國文化，造成一種新式的“啞巴英語”，以致出現(xiàn)“中國文化失語癥”[4]。用地道英語展現(xiàn)博大精深的中國文化，學(xué)生需要具備良好的英語語言功底，此乃基石；另外，學(xué)生需要具備良好的中華文化知識(shí)底蘊(yùn)和豐富的中國文化背景知識(shí)，在二者結(jié)合的基礎(chǔ)之上，才談得上中華文化的表達(dá)與交流。然而，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并未意識(shí)到自身中華文化素養(yǎng)的嚴(yán)重匱乏，他們認(rèn)為自己是中國人，語文課程從小學(xué)到大，浸潤在中國文化中長(zhǎng)大，怎么可能不了解本土文化。

大一新生的個(gè)人展示環(huán)節(jié)，要求每位同學(xué)匯報(bào)演講介紹自己家鄉(xiāng)的美食，同學(xué)們個(gè)個(gè)激情澎湃，英語詞匯表達(dá)卻錯(cuò)誤百出，傳統(tǒng)的家鄉(xiāng)美食，例如西安的biangbiang面、洛陽的牡丹燕菜、火遍全球的小吃辣條等不能準(zhǔn)確地翻譯，個(gè)別同學(xué)演講到激動(dòng)之處，直接用拼音來標(biāo)注，使得老師哭笑不得。學(xué)生對(duì)于中國飲食文化的英語表達(dá)嚴(yán)重匱乏，由此可見一斑。

2.3? 教師

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，其言行無形中影響著每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。如果教師的信念有偏差，教學(xué)中必然出現(xiàn)問題。令人遺憾的是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往能對(duì)英國、美國、澳大利亞等英語國家的歷史與文化娓娓道來，卻對(duì)中國五千年的歷史與文化產(chǎn)生“陌生感”，乃至于出現(xiàn)“彼岸風(fēng)光獨(dú)好”的偏見。由此可見，在語言技能和商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備方面，多數(shù)教師無可挑剔，但自身的中華文化綜合素養(yǎng)還需進(jìn)一步提升和拓展。同時(shí)，教師也要以身作則，其言行舉止要體現(xiàn)所傳授的價(jià)值觀和人生觀，潛移默化地影響學(xué)生。

3? 思政元素融入綜合商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

優(yōu)秀的教科書是一個(gè)國家的福祉，隱含著社會(huì)和文化價(jià)值。課堂上學(xué)生往往通過教科書獲得知識(shí)、形成態(tài)度，從而樹立自己的價(jià)值觀。本課程選取王立非教授主編的《商務(wù)英語綜合教程》系列叢書作為主要教材，將職業(yè)發(fā)展歷程、公司文化、結(jié)構(gòu)、運(yùn)作、客服、外貿(mào)流程等諸多方面貫穿于教學(xué)之中，工作與生活氣息濃厚、課件視頻等素材時(shí)代感強(qiáng)，給學(xué)生以身臨其境的感受，仿佛就是自己在職場(chǎng)中經(jīng)歷著從初次會(huì)面介紹、寒暄、新員工上崗培訓(xùn)、接待客戶、學(xué)習(xí)職場(chǎng)禮儀，到獨(dú)當(dāng)一面的銷售、談判、開會(huì)、報(bào)告、總結(jié)、升職等一系列商務(wù)活動(dòng)和職場(chǎng)歷練。

在《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，綜合商務(wù)英語課程將思想政治建設(shè)落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案編寫、課件制作等方面，貫穿于課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，期望構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)行動(dòng)圈閉環(huán)。

3.1? 課前異步空間的思維導(dǎo)入

課前的思維導(dǎo)入緊貼近期國內(nèi)外發(fā)生的重要事件、中國政府的態(tài)度和對(duì)策，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，了解國情，了解國際形勢(shì)，了解中國在世界舞臺(tái)上的地位，理解身為中國人的意義。教師在課前將預(yù)習(xí)任務(wù)清單通過超星學(xué)習(xí)通分配給學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)或者電腦端自主學(xué)習(xí)。

第二單元You Are What You Eat的任務(wù)清單包括風(fēng)靡全國的紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，生活的艱辛，美食智慧的代代傳承，幫助學(xué)生理解質(zhì)樸美味食物背后強(qiáng)大的人文力量。第五單元Who Has Messed Up My Personal Account討論財(cái)富、存款與消費(fèi)。任務(wù)清單包括一份由世界貿(mào)易組織發(fā)布的“World Trade Statistical Review 2021”，選取world trade review部分讓學(xué)生練習(xí)視譯，例如句子翻譯“China， the top exporter of merchandise trade in 2020， accounted for 13 per cent of the worlds total， totaling US$ 2323 billion.” 在第三屆中國國際進(jìn)口博覽會(huì)開幕式上，習(xí)近平總書記提到“預(yù)計(jì)未來10年累計(jì)商品進(jìn)口額有望超過22萬億美元”，充分體現(xiàn)中國愿與各國一道，共同構(gòu)建經(jīng)濟(jì)命運(yùn)共同體。就視譯而言，詞匯和句型不是難點(diǎn)，重在理解中國承擔(dān)世界責(zé)任的勇氣。

第四單元Travel Broadens the Mind聚焦旅游對(duì)于經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的影響，課前教師把《理解當(dāng)代中國》英語讀寫教程第二單元“Beautiful China”作為閱讀材料發(fā)送至學(xué)生。

此外，在學(xué)生查閱和參考英語文獻(xiàn)資料的時(shí)候，瀏覽《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓郵報(bào)》《新聞周刊》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等國際新聞雜志的時(shí)候，教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生一定要保持審慎的態(tài)度，分析其觀點(diǎn)是否正確、是否有政治錯(cuò)誤等。在提高語言使用規(guī)范性的同時(shí)，學(xué)生更要提升批判性思維能力，能夠分辨偏見、歧視甚至是惡意攻擊，切忌全盤接受。

3.2? 課堂同步空間的引經(jīng)據(jù)典

打鐵還須自身硬，教師必須提升自身的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化信仰?？紤]到當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)擴(kuò)充教材原有內(nèi)容，增加相關(guān)的中國文化知識(shí)。通過與學(xué)生語言水平相一致的貫穿課堂的輸出任務(wù)，滲透中國文化價(jià)值觀、生活信念、社會(huì)規(guī)范等，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同。

第一單元Dress for Success討論成功著裝的準(zhǔn)則，課文講解完畢，要求學(xué)生閱讀補(bǔ)充文章Traditional Chinese Clothing，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源了解文化元素如何在時(shí)尚和服飾（如馬面裙、漢服等）中呈現(xiàn)，以及服飾背后蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)禮儀，并以小組形式討論如何將中國的服裝品牌做出特色，推向世界。

第二單元You Are What You Eat闡述關(guān)于食物的隱喻。民以食為天，美食制作技藝的代代傳承，根植于中國人重傳統(tǒng)、重家庭的文化理念。課文講解中，教師可引入“00后”整頓職場(chǎng)、原生家庭、親子關(guān)系、PUA等討論，引導(dǎo)學(xué)生們理性客觀地看待與父母的沖突與融合，理解不同時(shí)代所賦予中國年輕人的不同責(zé)任。

第五單元Who Has Messed Up My Personal Account主要探討美國的新型信用卡騙局與消費(fèi)圈套，教師通過對(duì)非法“校園貸”等典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考不良貸款對(duì)個(gè)人未來職業(yè)生涯的影響，幫助學(xué)生識(shí)別當(dāng)代社會(huì)的消費(fèi)陷阱和詐騙。在單元練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)行為，聚焦量入為出的節(jié)儉生活方式，引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.3? 課后異步空間的知識(shí)延展

第四單元Travel Broadens the Mind討論開發(fā)可持續(xù)性旅游的重要性，課后要求學(xué)生對(duì)比中外在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的不同政策和舉措，回顧過去十年來我國如何實(shí)現(xiàn)“建設(shè)人與自然和諧共生的美麗中國”這一偉大成就，并以小論文的形式上傳至超星。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提供了個(gè)性化的選擇。國內(nèi)的優(yōu)秀平臺(tái)如網(wǎng)易公開課、大學(xué)慕課網(wǎng)、超星爾雅、雨課堂、學(xué)堂在線等，都給學(xué)生提供了不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者選擇了UMOOCS平臺(tái)廖華英教授的《中國文化概況（英）》課程，輔助提升學(xué)生的中華文化素養(yǎng)，要求學(xué)生觀看并按時(shí)完成學(xué)習(xí)通的配套作業(yè)，作為平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成部分。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種彰顯中華文化自信的賽事，諸如外研社“理解當(dāng)代中國”系列賽，以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促強(qiáng)，鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)，全面提升其文化修養(yǎng)，進(jìn)而講好中國故事。

4? 結(jié)語

重塑當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同和自信是高等教育義不容辭的責(zé)任，亦是商務(wù)英語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，需要學(xué)生、教師和教材三者有機(jī)互動(dòng)，立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在與西方文化互動(dòng)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的本土文化素養(yǎng)，將商務(wù)英語的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，充分利用線上線下融合的教育理念，課堂上補(bǔ)充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的有效輸入，課外積極開展各式各樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化話語實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生講好中國故事，弘揚(yáng)中國價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同，幫助他們成為文化自覺與文化自信的新一代。

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