王凱靜

（河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050010）

1 建設(shè)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的數(shù)字化課程教學(xué)的必要性

1.1 順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的必要性。2018 年中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中提出職業(yè)教育作為類型教育與普通教育享有同等地位，大力推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提倡開(kāi)發(fā)信息化教育資源，提升新時(shí)代背景下職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展水平。2019 年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了教育發(fā)展戰(zhàn)略中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，倡導(dǎo)高等職業(yè)教育與數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)行融合應(yīng)用。同年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代2035》 明確指出全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快信息化建設(shè)，職業(yè)教育與信息化技術(shù)相結(jié)合，改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)管理模式。因此，新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育發(fā)展與信息化數(shù)字化技術(shù)的融合是大勢(shì)所趨，職業(yè)教育課程改革必然要順應(yīng)數(shù)字化信息時(shí)代發(fā)展的需求。

1.2 高職數(shù)字化課程教學(xué)建設(shè)的必要性。高等職業(yè)院校的教育職責(zé)即向社會(huì)提供市場(chǎng)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此課程教學(xué)也應(yīng)根據(jù)該目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的數(shù)字化信息時(shí)代。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，致使生活中各個(gè)領(lǐng)域都在趨向于信息化發(fā)展，企業(yè)、教育、交通等各領(lǐng)域向著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化特征的新?tīng)顟B(tài)不斷成長(zhǎng)，人工智能、5G 網(wǎng)絡(luò)等各種高科技盛行，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新時(shí)代發(fā)展的潮流趨勢(shì)。職業(yè)教育領(lǐng)域也不例外，數(shù)字化課程教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，數(shù)字化課程教學(xué)可以采用各種不同的數(shù)字化教學(xué)手段，使原本枯燥繁瑣的課程教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣且直觀，便于學(xué)生理解掌握，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)自己不甚理解的知識(shí)點(diǎn)，自主選擇想要進(jìn)修的課程，學(xué)習(xí)者作為教育主體可以充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，自主安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間和課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多方位培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2 高職數(shù)字化課程建設(shè)路徑

2.1 順應(yīng)新時(shí)代下新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)發(fā)展要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)改造，導(dǎo)致職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)崗位需求適配度較低。①職業(yè)院校應(yīng)組織派遣專業(yè)教師對(duì)崗位發(fā)展與新需求做充分調(diào)研，全方位掌握新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)背景下的不同社會(huì)崗位對(duì)人才職業(yè)能力和相關(guān)素養(yǎng)的需求和聘用標(biāo)準(zhǔn)。并將獲得的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果可與職業(yè)教育各類人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)內(nèi)容、課程體系和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適配融合。②政府應(yīng)發(fā)揮帶領(lǐng)職責(zé)，出臺(tái)相關(guān)法律政策，明確校企合作內(nèi)容。鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校展開(kāi)合作，并指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與監(jiān)督合作關(guān)系，為校企合作的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等，以便更好地激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。其次，職業(yè)院校應(yīng)重視校企合作，力求實(shí)現(xiàn)互利共贏。定期聘請(qǐng)行業(yè)龍頭企業(yè)專家或“能工巧匠”到校演講與會(huì)談，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和行業(yè)企業(yè)舉辦的各類技能競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極組織并加入相關(guān)興趣小組和社團(tuán)。校企合作中，學(xué)生會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和發(fā)展空間。企業(yè)會(huì)進(jìn)入學(xué)校展開(kāi)合作，獲得學(xué)校為其提供的數(shù)字化資源和物理科學(xué)技術(shù)，與高職院校合作進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)研發(fā)工作。最后，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和能力發(fā)展水平，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才知識(shí)能力的需求，為其制定合理的教學(xué)目標(biāo)。與企業(yè)共同商定數(shù)字化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，對(duì)人才進(jìn)行數(shù)字化教育管理等。

2.2 建造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字化課程教學(xué)環(huán)境

2.2.1 打造數(shù)字化、立體化融媒體教材。教材作為課程教學(xué)的核心教學(xué)材料，是教師進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的主要工具。隨著新時(shí)代的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，職業(yè)教育教學(xué)的教材形式也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、5G 網(wǎng)絡(luò)、人工智能、AR 技術(shù)、大數(shù)據(jù)等不斷發(fā)展與普及，導(dǎo)致目前部分高職院校的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代發(fā)展，出現(xiàn)教材內(nèi)容枯燥陳舊等問(wèn)題。《職業(yè)院校教材管理辦法》由教育部于2019 年頒發(fā)，該文件指出職業(yè)教育的傳統(tǒng)教材應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的發(fā)展需求，及時(shí)進(jìn)行更新，提倡采用活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材。這奠定了開(kāi)發(fā)數(shù)字化、立體化融媒體教材的基礎(chǔ)。數(shù)字化教材不僅僅是將紙質(zhì)教材以數(shù)字化媒體的形式呈現(xiàn)，更不是紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材的單純集合，而是使數(shù)字化教材與紙質(zhì)教材進(jìn)行有機(jī)融合，使數(shù)字化教材的各種功能與應(yīng)用之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)結(jié)，使各領(lǐng)域具有交互性。利用AR 技術(shù)等虛擬科技為學(xué)生提供真切的技術(shù)技能操作展示和崗位工作場(chǎng)景展示，幫助學(xué)生更生動(dòng)、更形象的去了解該崗位的工作場(chǎng)所和該課程的技能操作過(guò)程。利用信息化教材與云技術(shù)，課前將預(yù)習(xí)內(nèi)容與課前小測(cè)發(fā)至平臺(tái)以供學(xué)習(xí)者查閱和自測(cè)，課上教師利用數(shù)字化媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)，課后在平臺(tái)發(fā)放任務(wù)作業(yè)與測(cè)試，收集并分析學(xué)生課后掌握情況，根據(jù)結(jié)果適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，對(duì)信息化教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。數(shù)字化、立體化融媒體教材可以為課程教學(xué)賦予交互功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加高效學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)與更新信息化、數(shù)字化教材。

2.2.2 樹(shù)立職業(yè)院校數(shù)字化發(fā)展建設(shè)試點(diǎn)標(biāo)桿。職業(yè)教育所處的大環(huán)境和現(xiàn)實(shí)小環(huán)境均很復(fù)雜。職業(yè)教育政策目標(biāo)實(shí)施效果存在不確定性的風(fēng)險(xiǎn)，執(zhí)行效果的影響因素也有很多。當(dāng)前職業(yè)教育政策實(shí)施的創(chuàng)新舉措就是成立政策試點(diǎn)，政策試點(diǎn)可以一定程度上減少政策目標(biāo)和政策實(shí)施效果之間的落差，政策試點(diǎn)承擔(dān)著對(duì)政策推廣的合理性、科學(xué)性和可行性進(jìn)行檢驗(yàn)的職責(zé)。常態(tài)化政策試點(diǎn)首先需要隨機(jī)遴選出具有廣泛代表作用的試點(diǎn)樣本；其次需要消滅試點(diǎn)所自帶的“榮譽(yù)包袱”，參選成為試點(diǎn)并非一種榮譽(yù)頭銜，而是一份責(zé)任與使命；最后對(duì)政策試點(diǎn)采用過(guò)程性和終結(jié)性兩種方式相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估，以便更好地明確政策試點(diǎn)達(dá)成政策目標(biāo)的實(shí)施效果。常態(tài)化的政策試點(diǎn)應(yīng)表現(xiàn)出不畏失敗的態(tài)度，成功或失敗都是正常狀況，根據(jù)對(duì)政策試點(diǎn)的政策實(shí)施效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等方法來(lái)得出該政策的可行性與推廣范圍。

2.2.3 建設(shè)、開(kāi)放、共享網(wǎng)絡(luò)精品在線課程。隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)和學(xué)習(xí)資源融入到職業(yè)教育領(lǐng)域中是非常有必要的。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品在線課程已是高職課程優(yōu)化改革的大勢(shì)所趨。但由于目前大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)數(shù)字化技術(shù)與學(xué)習(xí)資源的盲目跟風(fēng)，缺乏對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分析調(diào)研，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)精品在線課程無(wú)法發(fā)揮其最大的實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)在線課程等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)在很大程度上提升學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能的同時(shí)，也能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析，避免盲目建設(shè)不必要的或者重復(fù)的學(xué)習(xí)資源，提高高等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性。還有部分職業(yè)院校在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中缺乏規(guī)劃，沒(méi)有目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，存在著通用性差和規(guī)范性不足等問(wèn)題。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程時(shí)不可忽略質(zhì)量而過(guò)分追求數(shù)量，避免導(dǎo)致教學(xué)學(xué)習(xí)資源重復(fù)浪費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)精品在線課程等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求，注重資源質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品在線課程要做好分類框架，學(xué)科型知識(shí)課程就圍繞某學(xué)科的原理、邏輯體系展開(kāi)學(xué)習(xí)；跨學(xué)科型知識(shí)課程即打破學(xué)科界限，包含不同學(xué)科課程的專業(yè)知識(shí)；社會(huì)角色型課程即圍繞社會(huì)行業(yè)中的某個(gè)就業(yè)崗位展開(kāi)知識(shí)、技能和相關(guān)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

2.2.4 建設(shè)數(shù)字化職教師資團(tuán)隊(duì)。面對(duì)智慧校園與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的建設(shè)與發(fā)展，高等職業(yè)教育的師資也應(yīng)進(jìn)行變革。職業(yè)教育師資培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代數(shù)字化智能化的發(fā)展需求，職業(yè)教育教師的數(shù)字化教學(xué)能力是進(jìn)行數(shù)字化課程教學(xué)的必要條件?！半p師型”教師作為我國(guó)職業(yè)院校的特有角色，應(yīng)在具備教育教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)，隨新時(shí)代的數(shù)字化發(fā)展提升自身的信息素養(yǎng)與數(shù)字化教學(xué)能力。高等職業(yè)院校在引進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)從完善人才引進(jìn)政策方案入手，優(yōu)先引進(jìn)具有數(shù)字化教學(xué)能力與信息素養(yǎng)的“雙師型”教師，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)、人工智能等專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)。除此之外，組織職業(yè)教育教師的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，落實(shí)對(duì)職業(yè)教育教師教育信息化專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提升高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的信息化水平，樹(shù)立數(shù)字化信息化學(xué)習(xí)意識(shí)。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師進(jìn)行信息化數(shù)字媒體能力培訓(xùn)，提升高等職業(yè)院校教師的數(shù)字化教育教學(xué)能力，使職業(yè)教育教師能夠建設(shè)學(xué)習(xí)者所需的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，熟練運(yùn)用AR 技術(shù)、數(shù)字化平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)、MR 等多種高科技數(shù)字化手段，靈活選用各種數(shù)字化手段融入到課程教學(xué)過(guò)程中，且在培訓(xùn)期間和培訓(xùn)結(jié)束后定期對(duì)教師的數(shù)字化教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估考核。打造集教育教學(xué)和科研創(chuàng)新于一身的熟練掌握應(yīng)用各種數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)數(shù)字化教師團(tuán)隊(duì)。

2.3 以學(xué)習(xí)者為中心。以學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。職業(yè)教育是以學(xué)習(xí)者為教育對(duì)象的。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者不僅僅局限于職業(yè)院校內(nèi)的學(xué)生，還包括企業(yè)員工和社會(huì)自主學(xué)習(xí)者等。不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、背景和不同的知識(shí)發(fā)展水平，各方面均具有一定程度的差異。建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將不同課程進(jìn)行交叉組合，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的掌控。不同的受教育背景和知識(shí)水平，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)觀念各有差異，教育者需有意識(shí)的去削弱學(xué)習(xí)者個(gè)體間差異，教師可利用信息化數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和干預(yù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)挖掘?qū)W習(xí)者的相關(guān)潛能。數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)可以記錄收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訪問(wèn)記錄和考勤、學(xué)習(xí)瀏覽歷史、學(xué)分積累量等數(shù)據(jù)化信息，數(shù)字化平臺(tái)上所具有的開(kāi)放共享功能可以幫助學(xué)習(xí)者參與其他高職院校的課程學(xué)習(xí)和學(xué)分積累等，積累到足夠量的積分可以置換相關(guān)證書(shū)與獎(jiǎng)勵(lì)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)不僅具有數(shù)據(jù)收集功能，還具有數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)功能，其數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)和分析結(jié)果具有科學(xué)性與可參考性，也讓學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加可視化與直觀化，能夠?yàn)榻處煾鶕?jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐，幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)掌控，有利于教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行高效的交流溝通。學(xué)習(xí)者通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間與空間的限制，隨意調(diào)控課程學(xué)習(xí)難度和課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)可以暫停與回放，這在很大程度上讓學(xué)習(xí)者掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，將課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)與不同內(nèi)容進(jìn)行合理整合，按照由簡(jiǎn)到難的方式循序漸進(jìn)的展開(kāi)課程教學(xué)。數(shù)字化平臺(tái)中設(shè)計(jì)闖關(guān)類游戲，增加交互型和積分式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探索能力。