柏文娜

這學(xué)期有一節(jié)關(guān)于小組合作的心理課，其中有個(gè)活動(dòng)名叫“集體創(chuàng)作”，規(guī)則是根據(jù)座位劃分好小組后，每組同學(xué)依次在黑板上一人畫一筆，組成一個(gè)或幾個(gè)圖形；過程中每次只能上臺(tái)一人，組員可以放棄自己的權(quán)限，但不可把權(quán)限轉(zhuǎn)移給其他組員；組內(nèi)不能提前商量繪畫內(nèi)容，其他人也不能提示。在各組成員都用完自己的上臺(tái)機(jī)會(huì)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一欣賞并分析剛才完成的作品。

這一活動(dòng)是我教學(xué)中的經(jīng)典活動(dòng)，每屆學(xué)生都體驗(yàn)過。然而這學(xué)期某班級(jí)在“集體創(chuàng)作”過程中出現(xiàn)的一個(gè)小插曲，讓我對(duì)心理課的“可控”與“失控”有了新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)時(shí)，有一個(gè)位置靠后的女生上臺(tái)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出了一個(gè)女性的身體曲線，還特意在胸部位置做出了標(biāo)記，我看到后頓時(shí)愣住了，而此時(shí)臺(tái)下已經(jīng)有學(xué)生開始起哄。我冷靜了幾秒鐘，等她將作品畫完，一邊觀察她的表情變化，一邊思考在這之后要如何帶領(lǐng)大家進(jìn)行畫作欣賞和感悟分享。

在該生回到座位后，我問“下一個(gè)輪到誰了？”然后就有一些聲音傳來：“畫的是啥啊，快擦了”“不堪入目”。對(duì)此我沒有作出回應(yīng)，而那位學(xué)生已經(jīng)有些不好意思了。由于每個(gè)人只能畫一筆，后面同組的人想做修改，卻無處著手，只好在別的地方重新作畫。輪到這組最后一個(gè)女生時(shí)，她巧妙地為方才的圖畫添加了一件婚紗，然后又連筆增添了一件發(fā)飾，整個(gè)過程一氣呵成。當(dāng)她從講臺(tái)走下來的時(shí)候，班里學(xué)生開始鼓掌。

之后，我開始帶領(lǐng)大家欣賞每一組的畫作，當(dāng)欣賞到那幅作品時(shí)，我問：“你們?cè)诳吹降谝晃煌瑢W(xué)畫完的時(shí)候是什么感覺？”學(xué)生們表示有點(diǎn)“坐不住”，但是又覺得自己改的話也不知該如何改，直到最后那位女生添加了那一筆，才有種使命終于完成了的感覺，松了一口氣。我說：“‘坐不住，是因?yàn)橛X得自己應(yīng)該做點(diǎn)什么，但是由于有的人把權(quán)限用掉了，沒法上去；有的人棄權(quán)了，不愿上去。而最后上來的那位同學(xué)，從你的繪畫過程中，我感覺你是那種在生活中遇到了不平之事能果斷出手的人?！边@時(shí)有學(xué)生說：“她是我們的班長(zhǎng)?！?/p>

最后，我借著“失控”插曲，給大家分析了活動(dòng)的目的：它可以在沒有太多規(guī)則的束縛下，觀察到每個(gè)人的狀態(tài)以及每個(gè)小組的配合情況。同時(shí)，活動(dòng)過程可以反映出很多班級(jí)特點(diǎn)，比如個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體的關(guān)系。例如在班級(jí)生活中，有的人在每個(gè)人的權(quán)限相同時(shí)選擇棄權(quán)，這種角色叫做“隱身者”；有的人會(huì)忍不住總要提出建議，這是“領(lǐng)導(dǎo)者”；有的人雖然不棄權(quán)，但是也不會(huì)提出自己的建議，只是更喜歡配合他人，他們是“跟隨者”；還有第四種角色叫做“破壞者”，例如在剛剛的活動(dòng)中，有的人用粉筆將前面同學(xué)畫好的作品涂花。

這個(gè)活動(dòng)有著太多的不確定性，完全無法對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程作預(yù)設(shè)，只能根據(jù)每個(gè)班級(jí)的情況臨時(shí)分析、分享，但正因?yàn)檫@種真實(shí)性和不確定性，它才更有價(jià)值。透過這一活動(dòng)，每個(gè)人——包括沒有參與的人——都能夠找到自己的定位，每個(gè)人都能夠從中得到啟發(fā)。

通過多次主持這一難以掌控的活動(dòng)，我得到了鍛煉，從最開始的忐忑，到后來的從容。忐忑是因?yàn)閾?dān)心課堂會(huì)“失控”，而經(jīng)歷“失控”后我發(fā)現(xiàn)，看似“失控”的進(jìn)程反而更能揭示活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷——完全展現(xiàn)每個(gè)人最真實(shí)的一面，并以此為切入點(diǎn)，通過后續(xù)的分析與引導(dǎo)，讓每個(gè)人都能夠得到啟發(fā)。并且，這種靈活應(yīng)變、順勢(shì)而為的發(fā)掘一定更加深入人心，更富有教育意義。

在心理課堂的“可控”與“失控”之間，教師不必為了保證教學(xué)過程的“安全”而追求“可控”，因?yàn)槌鋈艘饬系摹笆Э亍备锌赡軒椭處熆吹綄W(xué)生的真實(shí)自我，有助于教師幫助學(xué)生覺察自己、理解自己，完成心理課的教學(xué)初衷。