鄭 蘭，陳鮮麗，鄭海鵬，鐘 鳴

（1.韶關(guān)學(xué)院 化學(xué)與土木工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.韶關(guān)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。因此，如何利用好專業(yè)課教學(xué)，將思想政治教育浸潤于專業(yè)課程的教學(xué)過程中，是當(dāng)前專業(yè)課教師的研究熱點(diǎn)。近年來，我們以“無機(jī)化學(xué)”課程為依托，深入挖掘其中的思政元素并融入教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)職業(yè)道德、根植醫(yī)學(xué)人文情懷。

一、醫(yī)學(xué)生“無機(jī)化學(xué)”課程中融入思政教育的意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，我國高校學(xué)生的思想受到大量涌入的各種文化思潮和價(jià)值觀的沖擊，在當(dāng)前時(shí)代背景下，僅依靠傳統(tǒng)的思政課難以做好學(xué)生的思想政治教育工作。“課程思政”是思想政治教育的有效途徑，是同時(shí)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”目標(biāo)的關(guān)鍵一招。因此，探索如何將思想政治教育有機(jī)地融入專業(yè)課程的教學(xué)中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬啪哂惺种匾囊饬x［2-4］。

大學(xué)是高考后學(xué)生迎來的一個(gè)嶄新階段，其生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的極大變化，對(duì)他們的心理也帶來巨大沖擊，他們對(duì)外界充滿好奇，也容易受各種思潮的影響，因此，這個(gè)階段是學(xué)生發(fā)展心理和人格、樹立理想信念的關(guān)鍵時(shí)期［5-6］?！盁o機(jī)化學(xué)”作為醫(yī)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，它的任務(wù)是使學(xué)生獲得“無機(jī)化學(xué)”基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。將思政教育融入大一醫(yī)學(xué)生“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，根植醫(yī)學(xué)人文情懷，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義［7-9］。

二、醫(yī)學(xué)生“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)中融入思政元素的策略

目前在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育已經(jīng)有了許多有益嘗試。然而，如何將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)的全過程，真正滲透到學(xué)生的心靈，而不是將“課程”和“思政”簡單生硬地結(jié)合，是亟待各專業(yè)課教師研究的課題。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為可以從提高教師課程思政能力、深入研究教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、融入化學(xué)史、尋找醫(yī)化交叉點(diǎn)、結(jié)合科研課題、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面出發(fā)，將思政教育滲透于醫(yī)學(xué)生“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)中。

（一）提升專業(yè)課教師課程思政的能力

教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，是課程思政建設(shè)的主要力量，在課程思政中起著至關(guān)重要的作用，這就要求教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，提升課程思政能力。首先，教師要提升思想道德修養(yǎng)，要深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，全面了解思想政治教育的含義。只有通過對(duì)理論的深入學(xué)習(xí)，才能對(duì)課程思政有清晰的認(rèn)識(shí)，能深刻理解課程思政的意義，才能自覺積極地開展課程思政建設(shè)。其次，教師要與時(shí)俱進(jìn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。要實(shí)施課程思政，必須以各專業(yè)課為載體，將思政元素有機(jī)地融入其中。當(dāng)前時(shí)代下，科技蓬勃發(fā)展，知識(shí)日新月異，也要求專業(yè)課教師要與時(shí)俱進(jìn)、積極汲取新知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿，積極進(jìn)行科研探索，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，做一名學(xué)習(xí)型、研究型教師。此外，作為醫(yī)學(xué)生教育工作者，面對(duì)的是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，要求專業(yè)課教師除了要有扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還必須要關(guān)注醫(yī)學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣在教學(xué)過程中，才能拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感同身受，達(dá)到激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生目的，讓思政教育真正深入學(xué)生心中。

（二）深入研究教學(xué)內(nèi)容，合理融入思政元素

無機(jī)化學(xué)發(fā)展歷史悠久，內(nèi)容豐富，其中蘊(yùn)含著十分豐富的思政元素，要發(fā)現(xiàn)這些思政元素并有機(jī)地融入到日常教學(xué)中，教師需要在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將無機(jī)化學(xué)、醫(yī)學(xué)與思政教育融為一體，達(dá)到多重教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)思想積極、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才。為此我們根據(jù)“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)大綱，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。“無機(jī)化學(xué)”中的部分思政元素如表1 所示。

表1 部分“無機(jī)化學(xué)”思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）改革教學(xué)模式，思政教育融入混合式教學(xué)

無機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多，蘊(yùn)含豐富的思政元素，但由于課堂時(shí)間有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能將知識(shí)灌入學(xué)生腦中，不利于學(xué)生深入領(lǐng)悟思政內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我教育的能力。因此，我們開展了混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，以改善單一教學(xué)模式的局限性［10］。例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，在課前將學(xué)生進(jìn)行分組，每組同學(xué)各自查閱資料，負(fù)責(zé)收集整理一種鹵素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)。在課中由各組學(xué)生分別展示他們所收集元素的各項(xiàng)性質(zhì)，并討論這些元素的性質(zhì)有什么異同、同族元素性質(zhì)變化有何規(guī)律、各元素自身有什么特性。在課后，線上討論自己在這次課的準(zhǔn)備、展示和討論中有哪些方面的收獲。通過線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不只局限于課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。又如在學(xué)習(xí)元素“金”時(shí)，采取對(duì)分課堂模式。教師講解“金”元素的基本性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，提出“金”的光熱性質(zhì)被用于癌癥的治療，而這樣的性質(zhì)能否應(yīng)用到其他疾病的治療呢？讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，去了解科學(xué)前沿。最后，再回到課堂上，讓學(xué)生展示自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行課堂討論。這樣在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出探索空間，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）增加課堂趣味性，化學(xué)史融入創(chuàng)新精神思政元素

在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都喜歡聽老師講“故事”，在“無機(jī)化學(xué)”課程思政教育中融入化學(xué)史，能增強(qiáng)課堂趣味性，此時(shí)將思政元素融入，學(xué)生更能理解認(rèn)同。例如，從原子結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)曲折而漫長的發(fā)展史，從公元前460 年，德謨克利特提出物質(zhì)是由看不見的微粒組成的并把這種物質(zhì)叫做“原子”，17 世紀(jì)波義耳提出元素論，曾錯(cuò)誤地認(rèn)為火、氣、水為元素，到19 世紀(jì)初，道爾頓提出原子論，認(rèn)為原子是最小微粒，不可再分；1897 年，湯姆遜提出了“松糕模型”，發(fā)現(xiàn)了電子；1911 年，盧瑟福通過α 粒子散射實(shí)驗(yàn)提出“行星模型”；1913 年波爾提出玻爾理論，一直發(fā)展到今天的現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論；原子結(jié)構(gòu)的理論發(fā)展過程曲折而漫長，讓學(xué)生體會(huì)到事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的過程，巧妙地將辯證唯物主義世界觀和方法論滲透于教學(xué)中。通過融入化學(xué)史，既增強(qiáng)了課堂趣味性，同時(shí)也潛移默化地將事物的發(fā)展規(guī)律和科學(xué)家們的創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生。

（五）尋找醫(yī)化交叉點(diǎn)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生認(rèn)同感

作為醫(yī)學(xué)生的教育工作者，我們面對(duì)的對(duì)象是醫(yī)學(xué)生，在教學(xué)中找尋與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)融入思政教育，讓學(xué)生更易接受，同時(shí)可以提高醫(yī)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“無機(jī)化學(xué)”配位化合物一章中，順鉑作為經(jīng)典的抗癌藥物，在臨床上應(yīng)用廣泛，但其毒性和副作用比較大，且長期使用易造成腫瘤細(xì)胞耐藥，因此，后來研究人員為了改善這些缺點(diǎn)，合成了卡鉑、奧沙利鉑等鉑類配合物，促進(jìn)了鉑類抗癌藥的發(fā)展。化學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，而反過來正是由于醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，才促使化學(xué)發(fā)展，體現(xiàn)了唯物辯證法中事物相互促進(jìn)，相互制約的規(guī)律。將無機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉融合，既能提高醫(yī)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，同時(shí)也能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

（六）結(jié)合科研課題，培養(yǎng)科研精神

高校教師除了有教學(xué)任務(wù)外，還必須積極進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合教師科研課題，將思政元素融入教學(xué)中，既能拓寬學(xué)生視野，還能培養(yǎng)學(xué)生科研精神，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。例如，在學(xué)習(xí)元素“硒”時(shí)可以與教師科研課題相結(jié)合。硒作為人體必需的微量元素，具有抗氧化，清除自由基以及抗癌的效果，但有機(jī)硒和無機(jī)硒都有較強(qiáng)的毒性，納米硒是利用化學(xué)方法合成的一種零價(jià)的硒，它具有低毒的優(yōu)點(diǎn)，被研究用于抗腫瘤治療。通過合理的設(shè)計(jì)，以納米硒作為載體負(fù)載藥物可以實(shí)現(xiàn)低毒高效的癌癥治療［11］。結(jié)合教師功能化納米硒材料設(shè)計(jì)及其抗腫瘤研究的課題，介紹目前研究背景和熱點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)臨床應(yīng)用所面的問題，要解決這些問題需要一代又一代科研人員的不斷努力，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)，為攻克這些難題而奮斗。通過在教學(xué)中引入科研課題并融入思政教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（七）聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

恰當(dāng)選取時(shí)事熱點(diǎn)作為課程思政元素，能激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。例如在學(xué)習(xí)金屬元素“金”時(shí)，可以結(jié)合“猴痘病毒”的時(shí)事熱點(diǎn)。納米金具有高的光熱轉(zhuǎn)換效率，能在近紅外光的照射下，將光能轉(zhuǎn)化為熱能，從而殺死病毒。當(dāng)前猴痘病毒陸陸續(xù)續(xù)在各地方被發(fā)現(xiàn)報(bào)道，人類感染猴痘病毒會(huì)出現(xiàn)高熱、頭痛、背痛、全身不適、咳嗽等癥狀。猴痘病毒是一種烈性人畜共患的病毒性疾病，具有傳染性，但其對(duì)熱敏感，在60 ℃下10 分鐘即可滅活，引導(dǎo)學(xué)生思考能否用納米金的光熱性質(zhì)去殺死猴痘病毒，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)工作者治病救人、救死扶傷的責(zé)任和使命，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和醫(yī)者精神的醫(yī)務(wù)人員。

（八）實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入思政元素，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“無機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的重要部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思政教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識(shí)和職業(yè)道德等素質(zhì)十分有益。例如，在溶液的配制實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作要嚴(yán)謹(jǐn)，在定容時(shí)必須謹(jǐn)慎細(xì)心操作，不能使體積過量，否則就要重新配置，學(xué)生在提升實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神。又如在做ds 區(qū)金屬元素實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以介紹含汞廢水排放造成“水俁病”事件和含鎘廢料導(dǎo)致的“痛痛病”事件，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)廢棄物的分類回收，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，還可以進(jìn)一步引申到醫(yī)務(wù)人員在工作中要注意醫(yī)療廢棄物的分類處理，培養(yǎng)職業(yè)道德。

三、結(jié)束語

通過研究挖掘“無機(jī)化學(xué)”中的思政元素，并采取提高教師思政能力、研究教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、融入化學(xué)史、醫(yī)化交叉融合、結(jié)合科研課題、聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)等策略將其合理的融入于醫(yī)學(xué)生教學(xué)過程中，既豐富了教學(xué)內(nèi)涵，又實(shí)現(xiàn)了教書和育人的統(tǒng)一，在潛移默化中引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，增強(qiáng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，敬畏生命的醫(yī)者精神。作為專業(yè)課教師，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記立德樹人的根本任務(wù)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極地進(jìn)行教學(xué)改革，通過不懈地探索和實(shí)踐課程思政，為國家和社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>