呂玉林

（韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

英語是結(jié)構(gòu)性語言，主要包含簡單句、復(fù)雜句和復(fù)合句3 種句型。句子由簡單句變?yōu)閺?fù)雜句或復(fù)合句，是呈現(xiàn)復(fù)雜自然界的必然所需，更是人類思維認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果。因而，弄清楚英語句型的拓展規(guī)律和思維認(rèn)知模式有助于深入理解和靈活運(yùn)用英語句型。

一、英語句型的拓展方式

（一）簡單句的產(chǎn)生方式

句子是語言的基本單位，是信息組合而成的一種完整結(jié)構(gòu)。英語句子常包含兩個(gè)必要成分，主語（即陳述對象或動(dòng)作的實(shí)施者）和謂語（即對陳述對象的陳述與說明或?qū)κ﹦?dòng)者行為過程的描述）［1］。具體而言，主語為“誰”或“什么”，謂語部分會(huì)圍繞“是什么”“怎么樣”或“做什么”等而展開。在具體的表達(dá)中，謂語會(huì)根據(jù)語境的不同而選擇不同的謂語動(dòng)詞和組句結(jié)構(gòu)。謂語動(dòng)詞是組句核心，決定語境信息的選擇與位置排列。正如何偉所說，英語屬于典型的“SVO”型語言，動(dòng)詞是小句的核心［2］。因而，簡單句的產(chǎn)生與組建主要依賴動(dòng)詞完成，動(dòng)詞組建信息的多少常決定簡單句的復(fù)雜程度。比如：“hit，ask，charge”的組句難度存在差異。“I hit you.”是最簡單的主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)；“She asked us to stand close.”是一個(gè)相對復(fù)雜的主+動(dòng)+賓+賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)；“The boss charged me 3 Yuan for the book.”組建的語境信息較多，包括“the boss，me，3 yuan，the book”，相對復(fù)雜。

（二）復(fù)雜句的產(chǎn)生方式

1.句子成分復(fù)雜化

英語句型的形式是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象的發(fā)展過程，大腦認(rèn)知模式逐漸變復(fù)雜的過程。簡單句中，句子成分如主語、賓語等常由名詞充當(dāng)，即由名詞所指稱的簡單直觀事物充當(dāng)。但在復(fù)雜句中，這些成分會(huì)逐漸變得復(fù)雜，從以名詞呈現(xiàn)的簡單事物逐漸變成以短語形式（不定式、動(dòng)名詞短語等）呈現(xiàn)的動(dòng)作行為，或者變成以句子形式（名詞性從句）呈現(xiàn)的事件、命題等。例如：“The house（To live in the house/What he did/That I can see you here） is very great.”例句中的主語變得越來越復(fù)雜，由單個(gè)名詞“house”變成了不定式短語或名詞性從句，認(rèn)知難度提升。

2.增補(bǔ)信息，完善描述

復(fù)雜句屬于主從結(jié)構(gòu)。無論語句多長，都只有一個(gè)主句，即只有一個(gè)主語和一個(gè)謂語（并列結(jié)構(gòu)除外），其他均屬從屬結(jié)構(gòu)。從屬結(jié)構(gòu)是復(fù)雜句的重要組成部分，主要對主句（中心語意）的部分信息如詞匯、短語等進(jìn)行信息補(bǔ)充，或者對整個(gè)主句進(jìn)行修飾、限定、補(bǔ)充、說明等，主要履行補(bǔ)充信息和說明更多情況的作用。例如，為了對主句中的名詞（事物）提供更多、更確切具體的信息，英語產(chǎn)生了形容詞、后置修飾語、形容詞性從句（定語從句）三種主要句型結(jié)構(gòu)來履行此功能。比如：“I prefer to read the （literary）books（written by Luxun/containing pictures/full of great ideas/from the library/，the series of‘Harry Potter’/ which can inspire us）.” 例句中，無論是前置形容詞，還是后置修飾語、形容詞性從句，都是圍繞名詞“books”而展開，提供有關(guān)“書本”的更多信息，使其變得更加明確具體。

語言是人類大腦加工現(xiàn)實(shí)世界而產(chǎn)出的成果。面對雜亂的現(xiàn)實(shí)情景，大腦會(huì)有加工情景和整理情景信息的常規(guī)模式，英語里的主謂、主從結(jié)構(gòu)就是思維模式在語言結(jié)構(gòu)中的具體體現(xiàn)。在觀察現(xiàn)實(shí)情景時(shí)，按照英語的理性思維模式，發(fā)現(xiàn)一個(gè)凸顯主體，找到最本質(zhì)的事物，把最本質(zhì)的事物說清楚，然后再增補(bǔ)非核心信息［2］。這種線性思維常體現(xiàn)于如下的語言構(gòu)句方式：首先確定主句，選定陳述對象或施動(dòng)者（即主語），然后再圍繞陳述對象或施動(dòng)者“是什么”“怎么樣”“做什么”選定謂語動(dòng)詞以及謂語動(dòng)詞的組句方式。接著，運(yùn)用從屬結(jié)構(gòu)，圍繞主句增補(bǔ)相關(guān)信息，以此解決主句信息太有限，沒能很好地陳述相關(guān)情況，或?qū)η榫爸邢嚓P(guān)行為或事件的描述不夠完善等問題。在具體的信息補(bǔ)充中，英語中的修飾性狀語（副詞、介詞短語、副詞性從句等）為履行此職責(zé)的主要句型結(jié)構(gòu)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、方式、原因、目的、條件、結(jié)果、程度、讓步、比較、對比、方面、除外、伴隨等類型。Leech 等認(rèn)為，狀語是補(bǔ)充額外信息，位于句子其余部分的行為、事件或狀態(tài)等的描述［3］。對于什么是句子的其余部分，Leech 沒有進(jìn)一步闡釋，應(yīng)屬于主句必要元素之外的部分，即“SVC、SV、SVO、SVOO、SVOC”這些核心要素之外的部分。Halliday 認(rèn)為，對英語句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述需要四個(gè)元素，主語、謂語、補(bǔ)語和附語（adjunct）［4］。Halliday 用“附語”一詞取代了“狀語”，主要從句子組成元素的角度來界定附語［5］。Coffin、Downing 等人也改用附語一詞，并指出附語是句子所描述情景中的可選元素［6-7］。他們明確表示附語屬于句子所描述的情景，屬于可選元素，不屬于句子的必要元素，這是一大進(jìn)步。Carter 等人也認(rèn)為附語是句子中的可選元素，用于修飾、評論或擴(kuò)充一個(gè)行為或事件，具體從時(shí)間、地點(diǎn)、方式、程度、強(qiáng)度、原因和頻率等方面提供一個(gè)行為或事件的相關(guān)情況［8］。針對國外學(xué)者對附語一詞的認(rèn)可和闡釋，國內(nèi)學(xué)者薄冰、張道真、章振邦等依然采用狀語這一術(shù)語，并提煉出了自己的觀點(diǎn)。薄冰指出，狀語是修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞以及全句的句子成分［9］。張道真認(rèn)為，狀語是修飾名詞和代詞以外的任何詞，可修飾動(dòng)詞、形容詞、另一副詞、介詞、連詞或整個(gè)句子［10］。以上國內(nèi)外學(xué)者的探討，幫助我們更加深入地了解狀語的特征和功能，構(gòu)建更加完整的狀語概念。狀語屬于句子的非必要成分，圍繞主句（由必要元素組成的主句）增補(bǔ)信息，提供所描述事物、行為或事件等的相關(guān)情況，讓整個(gè)描述更加完善詳實(shí)，整個(gè)情況更加清楚明確。例如：“He apologized to me.”主句信息簡單有限，可以根據(jù)實(shí)際情景和語境進(jìn)行如下補(bǔ)充：“（After the quarrel/When he realized his mistake/In order to ease the tension，…）he（politely/sincerely…）apologized to me（for his rude/with a regretful look /explaining that it was April Fools’Day/leading to the melt of ice between us…）.”例句中，圍繞主句，括號(hào)中加入了時(shí)間、原因、目的、方式、伴隨、結(jié)果等不同信息，讓主句信息更加豐富詳實(shí)，情景描述更加細(xì)致完整。

在英語句型中，以副詞、介詞短語呈現(xiàn)的修飾性狀語相對簡單，而以狀語從句（副詞性從句）呈現(xiàn)的修飾性狀語是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。狀語從句常分為兩大類，帶連詞的狀語從句和不帶連詞的狀語從句。帶連詞的狀語從句由于有連詞（when，after，as，if…）直接呈現(xiàn)標(biāo)記語意邏輯關(guān)系，常意義明確，所承載的信息直觀易懂，在句子中的作用、與主句的關(guān)系清晰明了。對學(xué)生而言，易理解掌握。然而，不帶連詞的狀語從句不再含有連詞直接呈現(xiàn)語意邏輯關(guān)系，其在句子中的作用、與主句的關(guān)系變得隱晦間接、難以捕捉。此外，不帶連詞的狀語從句形式多而復(fù)雜，常包含ed 分詞從句、ing 分詞從句、無動(dòng)詞從句、獨(dú)立主格等。因而，只有弄清楚這些從句是如何附屬于主句的，才能更好地理解和運(yùn)用這些從句。研究發(fā)現(xiàn)，從語意角度出發(fā)，這些從句都可理解為獨(dú)立小句，是由獨(dú)立小句調(diào)整而來的從句或短語。在英語中，獨(dú)立小句和從句、短語之間能通過變句調(diào)整相互轉(zhuǎn)換。具體的變句調(diào)整主要在主語、謂語動(dòng)詞（限定動(dòng)詞）部分進(jìn)行。當(dāng)從句主語跟主句主語一致時(shí)，去除；不一致時(shí)，保留，便產(chǎn)生了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。謂語部分主要是將謂語動(dòng)詞（限定動(dòng)詞）變成非謂語動(dòng)詞（非限定動(dòng)詞），具體為：如果謂語動(dòng)詞為be 動(dòng)詞時(shí)，可去除或變成being，便產(chǎn)生了無動(dòng)詞從句；如果謂語動(dòng)詞為非be 類動(dòng)詞時(shí)，主動(dòng)語態(tài)采用ing 分詞，被動(dòng)語態(tài)保留ed 分詞，便產(chǎn)生了ing 分詞從句和ed分詞分句。以上變句規(guī)律證實(shí)，不帶連詞的狀語從句本身是一個(gè)能脫離主句而獨(dú)立存在的完整信息結(jié)構(gòu)，跟主句存在某種語意關(guān)聯(lián)或邏輯關(guān)系而附屬于主句。簡言之，這些信息既可以獨(dú)立成句，也可以跟主句聚合成為一個(gè)句子。可見，狀語從句的產(chǎn)生是一個(gè)信息聚合的過程，一個(gè)零散信息向中心聚攏的過程。在情景中，由于天然的關(guān)聯(lián)或人為的邏輯梳理，各種信息向中心聚攏，跟主句融為一體，形成詳實(shí)的復(fù)雜語句。

3.復(fù)合句的產(chǎn)生方式

復(fù)合句屬于并列結(jié)構(gòu)，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立語句組合而成，這些語句之間沒有主次之分，常敘述彼此獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)的信息或情況，常借助關(guān)聯(lián)連詞（and，but，so that…）呈現(xiàn)邏輯關(guān)系。相比主從復(fù)雜句而言，其語言結(jié)構(gòu)形式更加清晰直觀。

二、英語句型的練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為依托，分類設(shè)置。1956 年，Bloom 從認(rèn)知規(guī)律角度探討教育目標(biāo)，并根據(jù)認(rèn)知加工的難度將教育目標(biāo)分為記憶（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合創(chuàng)造（synthesis）、評價(jià)（evaluation）6 類［11］。Bloom 的教育目標(biāo)分類由淺入深，由記憶識(shí)別到動(dòng)腦筋分析創(chuàng)造，符合人的普遍學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，為英語句型的練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)全面的分類標(biāo)準(zhǔn)。無論是以靜態(tài)書寫為輸出方式的句型練習(xí)，還是以動(dòng)態(tài)的口頭表達(dá)、行為動(dòng)作等為輸出方式的句型訓(xùn)練活動(dòng)，都按照Bloom 的教育目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)置，形成全面的練習(xí)和活動(dòng)系列，能讓句型教學(xué)的開展更加科學(xué)有序。

（一）記憶類練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

據(jù)Bloom，記憶主要依靠記憶、回憶識(shí)別等認(rèn)知方式完成［11］62。在測試中，保持原始語境不變或微調(diào)整［11］62。學(xué)生在回答時(shí)，能直接從原文或原始情景中找到答案，重復(fù)原始信息即可，無需更改。英語句型的學(xué)習(xí)包含大量記憶性任務(wù)，如：典型例句、句子成分、種類、功能、變句方式等的記憶。背誦、復(fù)述、聽寫、原句挖空、針對原句信息設(shè)問、原句打亂重組或連線匹配、設(shè)置干擾項(xiàng)辨認(rèn)挑選、原句部分信息替換后判斷正誤或找錯(cuò)更正等都是常用的回憶識(shí)別性練習(xí)和任務(wù)。特別注意的是，記憶類練習(xí)和活動(dòng)不是要求學(xué)生簡單機(jī)械、零散隨意地去記憶，而是需要教師圍繞教學(xué)目的，運(yùn)用分類、比較、打包組合、排列編號(hào)、圖表等方法對信息進(jìn)行整理，形成類別分明、系統(tǒng)性強(qiáng)的練習(xí)和活動(dòng)系列，幫助學(xué)生更有條理地記憶。以簡單句為例，英語的簡單句主要由動(dòng)詞組建而成，因而記憶動(dòng)詞的組句方式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，有些動(dòng)詞（know，think，hope…）可以跟that 從句做賓語；然而有些動(dòng)詞不能跟that 從句做賓語，只能跟賓語+不定式，如“ask，allow…”；但也有些動(dòng)詞兩者皆可，如“wish，require，demand，expect…”此外，少部分動(dòng)詞有其獨(dú)有的組句結(jié)構(gòu)，如“prevent（forbid）sb from doing sth”。但是，漢語沒有此句型結(jié)構(gòu)差異和區(qū)分，這些英語句型所對應(yīng)的中文表達(dá)結(jié)構(gòu)一樣，沒有明顯區(qū)別。這樣導(dǎo)致學(xué)生很容易受漢語影響，忽略差異，混淆泛化英語動(dòng)詞的組句規(guī)則。因而，在記憶類練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，利用分類、比較等方法對動(dòng)詞進(jìn)行歸類整理，形成系統(tǒng)性分類，更便于學(xué)生記憶儲(chǔ)存、識(shí)別區(qū)分和調(diào)取運(yùn)用。

（二）理解應(yīng)用類練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

Bloom 認(rèn)為，理解不再是重復(fù)原文信息，學(xué)生知道語言所承載的內(nèi)容和信息并能正確使用這些內(nèi)容和信息［11］89。至于什么是應(yīng)用，Bloom 主要通過討論理解和應(yīng)用的區(qū)別，來闡釋界定應(yīng)用。Bloom 運(yùn)用兩種方式解釋理解和應(yīng)用的區(qū)別。在方式一中，理解是指學(xué)生在被明確要求使用什么的情況下，能正確展示和使用；而應(yīng)用是指學(xué)生面對一個(gè)新的問題時(shí)，在沒有任何提示或指導(dǎo)的情況下，能正確運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容或方法解決問題［11］120。在方式二中，Bloom 用一個(gè)表格清晰闡釋應(yīng)用需要經(jīng)過的六個(gè)步驟，具體為：從新問題中尋找熟悉信息→將問題重構(gòu)為熟悉語境下的問題→將問題歸類到熟知類別→尋找解決問題的方法→運(yùn)用方法解決問題→問題得以解決［11］120-121。但是，理解僅從第五步開始［11］120。對比發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用重在將抽取出來的知識(shí)或方法運(yùn)用于新的問題與情境中，重情景的變化與更換，重問題的獨(dú)立解決。而理解對語境沒有限定，新舊皆可，局限于對知識(shí)或方法本身的正確展示。即便在新的情景中，如果任務(wù)明確要求或提示了所要使用的知識(shí)或方法，學(xué)生只用展示，也屬于理解性任務(wù)。因而，在英語句型訓(xùn)練中，理解和應(yīng)用類練習(xí)或活動(dòng)沒有形式上的區(qū)別，只有語境和是否明示使用什么內(nèi)容或方法的區(qū)別。在具體的練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，部分練習(xí)和活動(dòng)偏重句型本身的理解與領(lǐng)悟，注重對輸入語句本身的解釋、舉例、歸類、概括總結(jié)等，應(yīng)歸屬于理解類。比如：用自己的語言或方式（如圖、公式、比喻等）解釋語句的結(jié)構(gòu)或意義，成分識(shí)別、成分添加或去除、成分填空或替換、殘缺語句補(bǔ)充、句子拆分、成分打亂重新組合排列、舉例或類似語句的尋找與仿寫、句型歸類整理、句庫創(chuàng)建、例外句型搜集、不同語句對比等。相反，一些練習(xí)和活動(dòng)傾向于對新的、不同的運(yùn)用語境或情境的尋找與更換，更加注重語句的表達(dá)與輸出、問題的發(fā)現(xiàn)與解決等，應(yīng)歸屬于應(yīng)用類。比如：無提示的翻譯或造句、句子寫長與縮短、不同小句組合為復(fù)雜句（復(fù)雜句拆分為小句）、根據(jù)主題（情景或語境信息）擴(kuò)充或續(xù)寫語句、沒有信息提示的場景（事件或事物等）描寫、錯(cuò)誤識(shí)別與改正、干擾項(xiàng)的設(shè)置、拙劣語句的提升與完善等。在教學(xué)中，需根據(jù)教學(xué)目的確定練習(xí)和活動(dòng)類型，語境是否更換和是否明示所訓(xùn)練的句型內(nèi)容（或提示使用什么句型內(nèi)容）常是衡量區(qū)分理解和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）分析創(chuàng)造類練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

分析意在將研究對象分解成為各個(gè)部分來探究其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)或挖掘它們彼此之間的聯(lián)系和潛在關(guān)系等［11］144。同時(shí)，Bloom 認(rèn)為創(chuàng)造意在將不同的元素成分或零散信息聚集拼湊成一個(gè)整體，或整理構(gòu)建成一個(gè)新的形式或結(jié)構(gòu)等［11］162。從定義發(fā)現(xiàn)，分析是創(chuàng)造的前提，好的創(chuàng)造源于好的分析。因而，全面透徹的句型分析是句型創(chuàng)造的基石。在句型分析中，為了確保其全面透徹性，教師須從成分結(jié)構(gòu)、信息、功能、認(rèn)知方式等不同角度分析，挖掘英語句型背后的產(chǎn)生原因和認(rèn)知方式，探討句子信息與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，思考句子中各信息的組合方式，發(fā)現(xiàn)句子信息（結(jié)構(gòu)）背后的現(xiàn)實(shí)情景、暗含信息等?？删唧w體現(xiàn)為如下一些練習(xí)和活動(dòng)：句子成分的功能解讀、句子成分的組合規(guī)律探討、句型結(jié)構(gòu)的比喻（公式勾寫或圖式設(shè)計(jì)等）、句子成分與現(xiàn)實(shí)情景的匹配如根據(jù)圖畫或情景選擇與確定各成分、觀察視角的選擇、情景或圖畫中各信息要素的挖掘、信息要素的多樣化組合與句型多樣化練習(xí)等。

1.通過設(shè)問，幫助學(xué)生創(chuàng)造簡單句

分析幫助學(xué)生明白了為什么，讓句子創(chuàng)造有據(jù)可依、有章可循。創(chuàng)造性練習(xí)和活動(dòng)非常容易產(chǎn)生空泛、不具體或操作性不強(qiáng)等問題。相比而言，教師呈現(xiàn)情景或圖畫，讓學(xué)生充分感受體驗(yàn)，能較好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語句。同時(shí)，問題式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促進(jìn)認(rèn)知思維的發(fā)展。因而，通過“逐步設(shè)問”帶動(dòng)學(xué)生觀察情景或圖畫創(chuàng)造語句，能在簡單句、復(fù)雜句、復(fù)合句的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)造。先以簡單句中謂語動(dòng)詞為be 動(dòng)詞、系表動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞等簡單動(dòng)詞為例，教師可如下設(shè)問，讓學(xué)生回答。

（1）The apple is round. / The girl looks very confident.

（2）The little boy cried bitterly.

第一步，教師呈現(xiàn)情景或圖畫，設(shè)問引出事物主體或陳述對象，即主語。具體問題可為：你的視線（圖畫/場景）中有什么？學(xué)生答：“A apple / A girl / A little boy.”第二步，教師設(shè)問引出主體事物的特征屬性、狀態(tài)、動(dòng)作行為等。具體問題可為：蘋果是什么形狀？/女孩看起來如何？/小男孩了做什么？學(xué)生答：“Round/Very confident/Cried bitterly.”第三步，請學(xué)生用一句話描述所看到的情景或圖畫。上述句子簡單，教師容易設(shè)計(jì)問題，學(xué)生容易構(gòu)建創(chuàng)造語句。

部分英語簡單句涉及的對象較多，語句構(gòu)建較為復(fù)雜。即便如此，逐步設(shè)問依然是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造句子的易行方法。以動(dòng)詞rank 為例，教師可呈現(xiàn)情景或圖畫，并逐步設(shè)問讓學(xué)生回答，如：

（3） The teacher ranked me （as） second in order of the final score.

問題1：誰是行為的發(fā)起者（施動(dòng)者）？ 學(xué)生答：the teacher.

問題2：老師做什么？ 學(xué)生答：rank.

問題3：老師排序的對象？ 學(xué)生答：me.

問題4：老師對我排序的結(jié)果？ 學(xué)生答：as second.

問題5：老師把我排在第二的原因？ 學(xué)生答：in order of the final score.

然后，教師讓學(xué)生自我模擬整個(gè)排列過程，同時(shí)要求學(xué)生邊模擬動(dòng)作邊用語言描述相應(yīng)的行為步驟。不難發(fā)現(xiàn)，例（3）中，具體情景相對復(fù)雜，暗含的事物和信息較多，包含施動(dòng)者、作用對象、結(jié)果和原因等。教師讓學(xué)生觀察體驗(yàn)行為過程，并通過設(shè)問讓學(xué)生感知?jiǎng)釉~“ rank”的組句方式與細(xì)節(jié)，達(dá)到語句表達(dá)與實(shí)際情景的高度契合。

2.運(yùn)用信息替換或設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)雜抽象語句

復(fù)雜句中的主語（陳述對象/施動(dòng)者）、賓語（受體）復(fù)雜化，由簡單的事物變成了動(dòng)作行為、事件、命題等。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先創(chuàng)造出簡單結(jié)構(gòu)，再用復(fù)雜信息對簡單結(jié)構(gòu)中的信息進(jìn)行替換，達(dá)到創(chuàng)造句子的目的。此外，有些句子中含有多個(gè)動(dòng)作行為的疊加或串聯(lián)等，教師可通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析事件創(chuàng)造語句。

（4）The boss made it clear that one third of employees would be laid off.

（5）I don’t know why he left so early.

（6）He swore to tell the truth.

上例中，教師先給學(xué)生給出對應(yīng)的簡單句：“The boss made it clear. I don’t know it. He swore it.”然后，讓學(xué)生用名詞性從句“that one third of employees would be laid off，why he left so early”和不定式短語“to tell the truth”替換“it”，讓學(xué)生明白受體從簡單的一個(gè)詞變成了一個(gè)復(fù)雜的句子（名詞性從句）或不定式短語。

（7）The father hurried to the school to pick up the kids.

（8）Have they found anyone to replace her?

例（7）中，事件本身是一個(gè)連續(xù)的過程，可以切割為兩個(gè)不一樣的行為“hurry to the school，pick up the kids”。句子按照“時(shí)間順序”排列這兩個(gè)串聯(lián)行為。例（8）中，事件本身不是連續(xù)的，包含兩個(gè)零散的、有時(shí)間間隔的行為“find anyone，replace her”。句子按照邏輯關(guān)系“行為-目的”，將兩個(gè)零散行為組合在一起。對于例（7）（8）中的事件，教師可采用如下兩種方式進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語句。在方式一中，教師可提問：先做什么，接著做什么或其目的是做什么？在方式二中，教師可設(shè)置系列問題：整個(gè)事件是連續(xù)還是間斷性行為？事件中包含幾個(gè)不同的行為？事件中的第一個(gè)行為是什么？第二個(gè)行為是什么？兩個(gè)行為是什么邏輯關(guān)系？這樣設(shè)問能引導(dǎo)學(xué)生分析事件，領(lǐng)悟句型結(jié)構(gòu)的組建方式。

3.通過靈活設(shè)問，協(xié)助復(fù)雜句的構(gòu)建與創(chuàng)造

很多復(fù)雜句內(nèi)信息多，帶有很多修飾限定性從句。從句本質(zhì)上屬于獨(dú)立的主謂結(jié)構(gòu)，雖常跟主句同場景、共時(shí)空，但主要依賴邏輯或語意關(guān)系而關(guān)聯(lián)，凝聚力隱含間接。因而從句構(gòu)建跟主句構(gòu)建既關(guān)聯(lián)又彼此獨(dú)立。在練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，常需從如下兩個(gè)方面考慮如何構(gòu)建語句：第一，需要確定主句與從句的關(guān)系，主要包括時(shí)間、原因、條件、讓步、結(jié)果、方式、伴隨、修飾等。第二，需要弄清楚如何組織擺放各種信息。一般而言，在復(fù)雜句的信息組織和擺放中，主句信息是主體，從句信息是附屬結(jié)構(gòu)，需要突顯主體-附屬這一核心關(guān)系。與此同時(shí)，如何鋪墊導(dǎo)向、如何清晰地引出或呈現(xiàn)信息之間的邏輯語意關(guān)系等也是需要考慮的重要因素。比如，在組句中遵循時(shí)間順序、事件發(fā)展順序、邏輯關(guān)聯(lián)順序等，采取“先條件（原因/目的/比較/方式）后結(jié)果”或“先范圍限定（時(shí)間/空間/對象等）后具體”等組句方式。

（9） Heated，the metal expands.

（10） Deeply moved，he thanked her again and again.

（11） Seen in this light，the matter is not as serious as people generally suppose.

（12） He made a leisurely round of the town，fascinated by the construction going on everywhere.

例（9）～（12）中，教師呈現(xiàn)情景或圖畫，先讓學(xué)生觀察確定主句（主體信息），然后根據(jù)情景提問與之相關(guān)的重要信息，如：主句產(chǎn)生的時(shí)間范圍、原因、條件等。如：什么時(shí)候，金屬會(huì)膨脹？什么原因，他不停地感謝他？什么條件下，事情沒有人們認(rèn)為的嚴(yán)重？他在鎮(zhèn)子周圍四處走走，邊走邊感受到什么？這樣提問，不僅主從地位明確，而且主從信息間的邏輯關(guān)系清楚明了。此外，也可以根據(jù)時(shí)間順序、事件發(fā)展順序、邏輯關(guān)聯(lián)等進(jìn)行提問，逐步引出主體信息（主句）。如：給金屬加熱，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？他太感動(dòng)了，結(jié)果怎么做？從這個(gè)角度看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？他做什么，結(jié)果被周圍興起的建筑給迷住了？這樣設(shè)問，信息的出場自然順暢，整句信息的擺放清晰有序。在具體的教學(xué)中，如果從句為ed 分詞從句、ing 分詞從句、無動(dòng)詞從句、獨(dú)立主格等復(fù)雜形式，教師也可以讓學(xué)生先將這些信息寫成句子，然后調(diào)整為從句。這樣，既能讓學(xué)生認(rèn)真思索主從句間的邏輯關(guān)系，也能突顯主體-附屬這一核心關(guān)系。

（四）評價(jià)類練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

Bloom認(rèn)為，評價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對信息、觀點(diǎn)、品質(zhì)等作出判斷，提出看法或價(jià)值評價(jià)的行為［11］185。評價(jià)中，不依靠個(gè)人感受，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是核心。英語句型復(fù)雜多樣，須從句型結(jié)構(gòu)、信息、功能、邏輯關(guān)系、語言風(fēng)格等不同角度設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。第一，句型結(jié)構(gòu)是否符合語法規(guī)范和語言表達(dá)習(xí)慣，常是最基礎(chǔ)的第一步。第二，信息要素。是否提供了必要信息，信息選擇是否符合常規(guī)思維習(xí)慣，信息要素挖掘是否詳實(shí)具體，信息擺放是否符合常規(guī)句型模式等都是必須考慮的要素。第三，功能。是否對事物修飾限定到位，是否清晰描述事物的性質(zhì)、行為狀態(tài)或相互作用過程（或事件的狀態(tài)變化和發(fā)展過程），是否真實(shí)呈現(xiàn)圖畫內(nèi)容，是否清晰反映事物或信息間的關(guān)聯(lián)與地位等都是重要的評判要素。第四，邏輯關(guān)系。句內(nèi)信息的擺放要符合常理，遵循事物發(fā)展規(guī)律。例如，事件發(fā)生的時(shí)間先后順序、因果引發(fā)關(guān)系、條件-結(jié)果、范圍鋪墊限定-具體信息呈現(xiàn)、方式-結(jié)果、目的-行為、比較-發(fā)現(xiàn)（凸顯）、同時(shí)伴隨、以退為進(jìn)、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、選擇、并列等都是常見的句內(nèi)信息組織擺放關(guān)系。如果隨意顛倒胡亂擺放，不遵從邏輯關(guān)系順序，各信息的出場會(huì)出現(xiàn)突兀、不自然、不順暢等問題。在評價(jià)中，面對諸多信息，學(xué)生要能判斷梳理邏輯關(guān)系，合理擺放信息。第五，語言風(fēng)格。在表達(dá)中，不同風(fēng)格的語句會(huì)有一些特定的句型結(jié)構(gòu)特征。比如，有些句子復(fù)雜抽象，含有的復(fù)雜句多、名詞短語多，信息量大，常見于科技、法律、政府文書等說明文體；有些句子生動(dòng)形象，含有的動(dòng)詞、動(dòng)詞短語、ed 分詞從句、ing 分詞從句、獨(dú)立主格等較多，常見于以記敘、描寫為主的文學(xué)作品中，如小說、詩歌等。也有些句子簡單易懂，常使用簡單句、短句和帶連詞的從句等，常見于日常表達(dá)、對話等。面對風(fēng)格各異的句子表達(dá)，在評價(jià)中，學(xué)生不僅要能感知其風(fēng)格，還要能明確陳述其句型結(jié)構(gòu)特征?？傊贫陀^全面的評價(jià)要素和標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)評價(jià)的核心，是引導(dǎo)學(xué)生正確判斷鑒別語句的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生擺脫感覺與己念的有效方法。

三、結(jié)束語

句型結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生和演變都源于人類思維本身，源于大腦對自然界的認(rèn)知加工與處理。因而，弄清楚英語句型的產(chǎn)生方式可以幫助教師深度領(lǐng)悟英語句型，改進(jìn)英語句型教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的句型練習(xí)和活動(dòng)。同時(shí)，按照Bloom 的教育目標(biāo)，分類設(shè)置英語句型練習(xí)和活動(dòng)，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有利于系統(tǒng)性句型訓(xùn)練的形成。需提醒的是，記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造是相互聯(lián)系和依存的，常存在交叉重疊之處，沒有絕對的邊界之分。鑒于此，教師需掌握每種類型的核心特征與典型示例，面對重疊或模糊邊界之處，不用過度糾結(jié)其類別區(qū)分與范圍所屬，這樣才能讓教學(xué)科學(xué)有序，也不失靈活自然多變。