【摘要】基礎(chǔ)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合正在成為教育改革的大方向，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高成為教育的重要發(fā)展趨勢。閱讀是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，巧妙利用信息化手段組織學(xué)生的課外閱讀，能幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有積極影響。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，文章在分析小學(xué)語文信息化在課外閱讀中的運(yùn)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、搭建思維導(dǎo)圖、拓展閱讀資源、完善微課設(shè)計(jì)、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段優(yōu)化課外閱讀組織形式，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助其了解閱讀、愛上閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；信息化；課外閱讀；運(yùn)用策略

作者簡介：夏婷（1980—）女，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，是當(dāng)前小學(xué)語文教育改革的核心內(nèi)容。有效的課外閱讀能延伸課內(nèi)教學(xué)，幫助學(xué)生通過實(shí)踐形成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生參與課外閱讀的熱情不高，而信息化手段具有激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新教育思想，關(guān)注信息化在小學(xué)語文課外閱讀中的應(yīng)用，構(gòu)建信息化閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文信息化在課外閱讀中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的必要保障。隨著年級(jí)的遞增，閱讀內(nèi)容的難度也隨之攀升，這就導(dǎo)致部分學(xué)生開始產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，影響其閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分教師按照機(jī)械性的講授方式開展閱讀訓(xùn)練，盲目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。對(duì)此，教師可以有效利用信息化手段，優(yōu)化課外閱讀環(huán)境，用生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)情景中初步了解長篇閱讀文本的大致內(nèi)容，有效提高自身參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可以根據(jù)閱讀主題為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的闖關(guān)游戲、實(shí)踐活動(dòng)等，突破機(jī)械性閱讀教學(xué)的問題，使閱讀活動(dòng)更新穎、更具趣味性，切實(shí)解決學(xué)生閱讀積極性不高的問題［1］。

（二）拓寬學(xué)生文化視野

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，而教材中提供的閱讀內(nèi)容有限，因此課外閱讀便成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充和學(xué)生開闊視野的重要手段。利用信息化技術(shù)，教師可以在原有閱讀基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充與閱讀內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如作者信息、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。通過拓展閱讀，學(xué)生能逐步建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握作者的創(chuàng)作意圖、文章背景以及文章所傳遞的思想情感。久而久之，學(xué)生不僅能提升自身的閱讀能力，同時(shí)也能了解更多的文化常識(shí)，用知識(shí)武裝頭腦，為后續(xù)初中階段的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力［2］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將使學(xué)生受益終生。信息化技術(shù)具有不受時(shí)間、空間限制的顯著特征，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在借助信息化手段開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)總結(jié)、復(fù)習(xí)類微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間參與自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教師提供的高效閱讀資源，能及時(shí)查缺補(bǔ)漏、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步突破閱讀難點(diǎn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終在長期實(shí)踐中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，感受語文的深厚魅力。

由此可知，在課外閱讀階段融入信息化手段是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要方式。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，關(guān)注信息化的積極作用，結(jié)合閱讀主題巧妙設(shè)計(jì)課外閱讀方案，以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。

二、小學(xué)語文信息化在課外閱讀中的運(yùn)用策略

信息化的應(yīng)用要求教師具備一定的信息能力，同時(shí)了解學(xué)生的基本學(xué)情，這樣才能保障課外閱讀策略實(shí)施的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，是當(dāng)前課外閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及興趣愛好，教師可以借助信息化手段，結(jié)合課外閱讀主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，利用與閱讀主題相關(guān)的影視片段或圖片，吸引學(xué)生的注意力，巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣［3］。這樣既能有效保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，同時(shí)也能促進(jìn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術(shù)的融合。

以童話故事《丑小鴨》的課外閱讀教學(xué)為例?？紤]到小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，可能對(duì)故事中的鴨子、天鵝等動(dòng)物的形象特征沒有直觀的了解，因此在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀前，教師可以展示故事中的丑小鴨在未變成白天鵝前的圖片，讓學(xué)生將其與其他小鴨子的圖片進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中觀察二者的不同。直觀的圖片能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教師所提供的圖片內(nèi)容，學(xué)生能夠找出丑小鴨與其他小鴨子之間的外貌差異，如：丑小鴨的嘴巴是黑黑的、扁扁的，而其他小鴨子的嘴巴是小小的、黃黃的；丑小鴨體形較大且姿態(tài)笨拙，而其他小鴨子身姿輕盈等。通過對(duì)比，學(xué)生產(chǎn)生了“為什么丑小鴨與其他小鴨子的差異如此巨大？”的疑問。借助這一契機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)線索，梳理童話故事結(jié)構(gòu)，在閱讀中尋找問題的答案，進(jìn)而為后續(xù)深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

考慮到小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，在借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇富有趣味性的內(nèi)容，且情境時(shí)間不宜過長，防止出現(xiàn)適得其反的效果，影響教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（二）搭建思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理思路

在參與課外閱讀的過程中，部分學(xué)生存在閱讀順序混亂、分不清輕重緩急的現(xiàn)象。為幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量、掌握高效的閱讀方法，在信息化技術(shù)的支持下，教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生理清閱讀思路，將圖表的內(nèi)容補(bǔ)充完整，使學(xué)生形成完整的閱讀結(jié)構(gòu)。

以寓言故事《自相矛盾》的教學(xué)為例。由于該故事中的線索相對(duì)復(fù)雜，因此在閱讀后學(xué)生容易出現(xiàn)無法順利區(qū)分“矛”及“盾”的情況。這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理文本線索，利用思維導(dǎo)圖的方式理清故事發(fā)展順序。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事的第一段，并在思維導(dǎo)圖中寫出故事的起因—楚國集市上有一個(gè)賣矛和盾的人，正在炫耀自己的矛尖利無比、盾堅(jiān)不可摧。為了更好地幫助學(xué)生了解矛與盾的區(qū)別，教師可以借助信息技術(shù)手段展示相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖旁加上配圖。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后續(xù)內(nèi)容，根據(jù)故事的起因整理后續(xù)發(fā)生的事件，如：路人提出質(zhì)疑、楚人啞口無言，繪制出思維導(dǎo)圖的分支。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析、討論這則寓言故事中所反映的人生哲理，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。為使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，教師還可以開展思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)競賽，以此營造良好的競爭氛圍，幫助學(xué)生順利完成對(duì)《自相矛盾》故事情節(jié)的梳理。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整理閱讀順序的過程中，為激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中適當(dāng)增加相關(guān)的插圖，借此吸引學(xué)生的注意力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）拓展閱讀資源，拓寬學(xué)生文化視野

在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，為充分拓寬學(xué)生的文化視野，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與閱讀主題相關(guān)的資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，切實(shí)發(fā)揮信息化技術(shù)在小學(xué)語文課外閱讀中的作用［4］。

以成語故事《鐵杵磨針》的教學(xué)為例。教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示唐朝詩人李白小時(shí)候與老婆婆之間的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“無論做什么事情，只要持之以恒，一定會(huì)取得成功”的道理。為幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟這個(gè)成語故事中所反映的精神內(nèi)核，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，教師還可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生展示與《鐵杵磨針》相關(guān)的成語故事《鑿壁偷光》，并指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式整理故事情節(jié)，總結(jié)這兩個(gè)故事的相似之處。為保障閱讀教學(xué)的有效性，教師可以為學(xué)生播放《鑿壁偷光》的背景動(dòng)畫，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。為幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，教師還可以將信息化教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生在父母的幫助下自主尋找與《鐵杵磨針》相關(guān)的文章，利用課后時(shí)間進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

值得關(guān)注的是，現(xiàn)階段部分教師在利用信息化手段補(bǔ)充閱讀資源的時(shí)候，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，從而影響教學(xué)活動(dòng)的有序開展。因此，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收情況，防止過度補(bǔ)充給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善微課設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)收益

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其主要特征為話題單一，內(nèi)容指向性明確，能幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生完成閱讀后，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不斷深化對(duì)文本的了解與認(rèn)識(shí)，教師可以通過信息化手段設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)微課，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻的方式及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高整體教學(xué)收益，發(fā)揮信息化在閱讀教學(xué)中的積極作用［5］。

以繪本故事《愚公移山》的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生更好地掌握故事內(nèi)容，感受愚公身上所具有的頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，教師可以借助微課的方式，將繪本內(nèi)容進(jìn)行整理，找出其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中講授。例如，針對(duì)愚公移山的事件，不同人有不同的看法。在微課視頻中，教師可以將故事中的人物（愚公妻子、愚公兒子、鄰居、天神等）分為支持與反對(duì)兩個(gè)陣營，并指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀找到不同人物支持或反對(duì)的原因。借助微課視頻，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地完成對(duì)故事情節(jié)的梳理，掌握閱讀難點(diǎn)并構(gòu)建完善的故事框架。在微課視頻中，教師還可以彈幕的方式呈現(xiàn)思考性問題，學(xué)生只有在解決問題后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

除此之外，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量在微課視頻規(guī)定時(shí)間內(nèi)將閱讀重點(diǎn)表述完整，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料，使其能通過鞏固復(fù)習(xí)形成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升師生互動(dòng)效果

課外閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為學(xué)生答疑解惑。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然有問題但是沒有提問的機(jī)會(huì)，久而久之便容易消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［6］。信息化技術(shù)的應(yīng)用能突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供廣闊的自主表達(dá)平臺(tái)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，提出自己對(duì)文本的疑惑與想法，在良好的師生交互氛圍中拉近彼此之間的距離，使學(xué)生能夠在潛移默化中愛上閱讀。

以成語故事《揠苗助長》的教學(xué)為例。部分學(xué)生在自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可能會(huì)產(chǎn)生疑問，如果教師無法及時(shí)幫助學(xué)生解答，便可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在課后遇到的難以理解的問題，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與教師進(jìn)行“面對(duì)面”的溝通與交流。比如，有的學(xué)生提出“為什么禾苗在拔后會(huì)出現(xiàn)大面積的傾倒？這跟禾苗的生長習(xí)慣有關(guān)嗎？”的問題，教師可以通過語音電話、視頻連線的方式向?qū)W生分享盲目拔高禾苗的影響，為學(xué)生解答疑惑。同時(shí)，為了保證全體學(xué)生都能參與閱讀，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主搜集其他成語故事，并以“小講師”的身份，撰寫成語故事演講稿，向大家介紹自己搜集到的成語故事。

信息化手段能為學(xué)生提供更廣闊的經(jīng)驗(yàn)交流空間，同時(shí)也能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)向，以便于對(duì)后續(xù)課外閱讀教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下推進(jìn)小學(xué)語文教育現(xiàn)代化建設(shè)，是教育發(fā)展的重要趨勢。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要運(yùn)用好信息化技術(shù)手段，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、搭建思維導(dǎo)圖、拓展閱讀資源、完善微課設(shè)計(jì)、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段優(yōu)化課外閱讀組織形式，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助其了解閱讀、愛上閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)初中階段的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［6］何金花.信息化環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的途徑［J］.小學(xué)時(shí)代，2020（4）：10-11.