楊進(jìn)芳

摘 要：幼兒園音樂教育對(duì)于開發(fā)幼兒智力，提高幼兒想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有著積極的促進(jìn)作用。教師對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)音樂文化教育有利于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源在幼兒園中的弘揚(yáng)與傳承。因此，教師將傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育內(nèi)容進(jìn)行融合，能夠拓寬幼兒的音樂視野，讓幼兒在欣賞音樂的同時(shí)，感受傳統(tǒng)音樂文化中蘊(yùn)含的魅力，這樣既能提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的熱愛，又能為幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展助力。基于此，本文提出選取多種類型的傳統(tǒng)音樂來豐富幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容：組織家園合作的傳統(tǒng)音樂教育活動(dòng)，創(chuàng)建特色音樂活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)特色音樂情境。從而為傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育的深度融合提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)音樂文化 幼兒教育 音樂課 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.049

孔子認(rèn)為道德與音樂之間具有相輔相成的關(guān)系，音樂是傳遞人文思想和價(jià)值觀念的重要載體，對(duì)人的身心健康發(fā)展具有不可替代的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)音樂文化是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的重要載體，具有種類繁多，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。教師將傳統(tǒng)音樂文化融入幼兒園音樂教育當(dāng)中，能夠起到豐富幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容的作用，音樂旋律和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵對(duì)幼兒的審美能力、情感分析能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇性地將優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)音樂文化融入幼兒園音樂教育活動(dòng)當(dāng)中，為幼兒園音樂教學(xué)的創(chuàng)新提供方向。

一、幼兒園音樂教學(xué)融入傳統(tǒng)音樂文化的意義

1.降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教育趣味性

幼兒年齡較小，對(duì)音樂的了解較為有限，對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的了解更少，目前來看，傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的實(shí)效性相對(duì)有限。傳統(tǒng)音樂文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，優(yōu)美的樂曲往往伴隨著動(dòng)人的故事，豐富多樣的表現(xiàn)形式有助于激發(fā)幼兒參與音樂教學(xué)的積極性，拉近幼兒與音樂之間的距離，增強(qiáng)音樂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，為高效率、高質(zhì)量的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊音樂視野

幼兒園傳統(tǒng)音樂教學(xué)以兒童歌曲和韻律活動(dòng)為主，旋律較為單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度較高，幼兒容易產(chǎn)生審美疲勞。教師將趣味性的傳統(tǒng)音樂文化融入幼兒園的音樂活動(dòng)，能豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，讓戲曲、傳統(tǒng)樂器等走進(jìn)幼兒園的音樂教育活動(dòng)，給幼兒帶來多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化幼兒對(duì)音樂文化魅力的認(rèn)識(shí)，為幼兒音樂感知能力、領(lǐng)悟能力和音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有力支持。

3.滲透?jìng)鹘y(tǒng)音樂，助力文化傳承

中華民族綿延至今，離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)音樂作為文化傳承的載體，能夠在滿足人們的精神文化需求的同時(shí)，用音樂的形式傳遞人們對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。教師在幼兒園音樂教學(xué)中引入傳統(tǒng)音樂文化元素，通過聽、唱、跳等方式引導(dǎo)幼兒感受傳統(tǒng)音樂文化中的思想內(nèi)涵，使傳統(tǒng)文化在今天得到傳承與發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供有力的精神支持。

二、傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教學(xué)的融合策略

1.選取優(yōu)秀音樂形式融入教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)音樂來源于人們對(duì)日常生活的理解與感悟，不同地區(qū)形成了獨(dú)特的音樂形式和音樂文化內(nèi)涵，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求選擇傳統(tǒng)音樂文化，充實(shí)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，豐富幼兒的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的記憶印象，助力幼兒成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)音樂形式豐富多樣，地方特色戲曲、民間歌舞、樂器演奏都是傳統(tǒng)音樂文化的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律來選擇合適的傳統(tǒng)音樂。例如《鳳陽花鼓》這一音樂藝術(shù)形式兼具說、唱、舞三種藝術(shù)風(fēng)格，內(nèi)容通俗易懂，舞蹈優(yōu)美，鑼鼓齊鳴，場(chǎng)面熱鬧有趣，觀賞性和藝術(shù)性并存，教師將其融入幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，能有效調(diào)動(dòng)幼兒參與音樂教育活動(dòng)的熱情。

傳統(tǒng)戲劇同樣也是傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一，戲劇凝結(jié)著各地區(qū)的民風(fēng)民俗，屬于大眾喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，教師在音樂教學(xué)中可挑選戲劇中的經(jīng)典唱段融入音樂教學(xué)之中，在講述歷史故事的同時(shí)播放戲劇唱段，引導(dǎo)幼兒體會(huì)戲劇背后傳承至今的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)盡可能選擇接近現(xiàn)代用語的戲劇唱段，如黃梅戲的《天仙配》，京劇樣板戲的《智取威虎山》和《沙家浜》等。在開始播放唱段之前，教師為幼兒簡(jiǎn)單講述戲劇中的故事，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)戲劇的學(xué)習(xí)熱情，教師在此基礎(chǔ)上播放戲劇視頻，聽看結(jié)合的教學(xué)手段能深化幼兒對(duì)戲劇藝術(shù)的記憶，體會(huì)戲劇背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念，助力幼兒成長(zhǎng)。

京劇是中華傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，也是傳統(tǒng)文化的重要載體，為激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，教師將《說唱臉譜》歌曲引入幼兒音樂教育活動(dòng)當(dāng)中，在聽唱歌曲的同時(shí)組織畫臉譜游戲，鼓勵(lì)幼兒模仿戲臺(tái)人物繪制臉譜，思考臉譜特點(diǎn)與人物性格之間的聯(lián)系，組織“臉譜蹲蹲蹲”游戲，教師要求幼兒看到不同形狀的臉譜時(shí)做出特定的動(dòng)作，通過游戲活動(dòng)幫助幼兒辨識(shí)臉譜，深入了解臉譜特點(diǎn)，從而讓幼兒真正感受傳統(tǒng)音樂文化的獨(dú)特魅力，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

2.組織家園合作的音樂教育，拓展教育空間

家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過程中扮演著引領(lǐng)者的角色，幼兒大多數(shù)的行為方式和思維認(rèn)知方法都與家長(zhǎng)的教育和指導(dǎo)有關(guān)，然而，部分家長(zhǎng)未能認(rèn)識(shí)到自己在幼兒音樂學(xué)習(xí)中扮演的角色，缺位于幼兒的音樂教育，這不利于幼兒音樂素養(yǎng)和音樂文化意識(shí)的形成與發(fā)展。為此，教師在推動(dòng)傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育融合的過程中，將家長(zhǎng)角色引入音樂教育之中，組織開展家園合作的傳統(tǒng)音樂文化教育活動(dòng)，能夠拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒學(xué)習(xí)理解傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)涵，助力幼兒成長(zhǎng)。

舉例說明，在音樂課上，教師可在幼兒入園后通過微信群等渠道說明幼兒在音樂教學(xué)中的所見、所學(xué)，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭音樂設(shè)備播放民間傳統(tǒng)歌謠，營(yíng)造音樂氛圍，增進(jìn)幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)音樂文化的理解。由家長(zhǎng)為幼兒講述歌謠詞句含義，讓勤勞勇敢、樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)滲透到幼兒的思想認(rèn)知之中，為幼兒優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成與發(fā)展提供有力支持。

為保證幼兒音樂教育質(zhì)量，拓展教育空間，教師還可組織家園聯(lián)合教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，教師在課上定期帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱民族歌曲、學(xué)跳民族舞，并將教學(xué)視頻通過信息技術(shù)傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在課后與幼兒一同觀看教學(xué)視頻，總結(jié)幼兒在唱、跳環(huán)節(jié)中存在的問題，組織幼兒在課后繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。教師還可安排家長(zhǎng)為幼兒講述傳統(tǒng)音樂文化背后的故事，如結(jié)合樣板戲《智取威虎山》唱詞講述楊排長(zhǎng)與敵人斗智斗勇的故事，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)戲劇人物身上不懼危險(xiǎn)的堅(jiān)強(qiáng)斗志和勇敢面對(duì)困難的頑強(qiáng)精神，利用趣味故事激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)戲劇的熱愛，使傳統(tǒng)音樂文化滲透到幼兒的思想觀念之中。

此外，教師可定期與家長(zhǎng)溝通，組織以傳統(tǒng)音樂文化為主題的家庭表演活動(dòng)，或是家長(zhǎng)與幼兒一同表演民族舞蹈，或是家長(zhǎng)與幼兒合唱傳統(tǒng)歌曲等，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。教師充分利用家園聯(lián)合開展音樂活動(dòng)，能夠增進(jìn)親子情感，深化幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的理解，助力幼兒成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)建特色音樂活動(dòng)區(qū)域，激發(fā)探究熱情

幼兒年齡較小，音樂知識(shí)對(duì)幼兒而言較為抽象復(fù)雜，難以理解，為避免過度灌輸音樂知識(shí)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教師響應(yīng)課程游戲化理念要求，在園內(nèi)打造特色化音樂活動(dòng)區(qū)域，以游戲形式設(shè)計(jì)幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中自主探究樂器的用法，自主學(xué)唱歌曲和舞蹈，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

教師在音樂游戲活動(dòng)區(qū)域中放入關(guān)于傳統(tǒng)音樂文化的繪本書籍，方便幼兒快速了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化，教師將鼓、簫、笙、笛、鑼、號(hào)、鈸等相對(duì)易于上手的樂器放置在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，讓幼兒自主選擇傳統(tǒng)樂器，探索樂器的使用方法，滿足幼兒的自主探究需求。

區(qū)域游戲活動(dòng)主張為幼兒提供一個(gè)自由探索的游戲場(chǎng)景，在活動(dòng)中深化幼兒對(duì)音樂內(nèi)容的理解，為此，教師在區(qū)域游戲活動(dòng)中加入多媒體屏幕，滾動(dòng)播放不同類型的傳統(tǒng)音樂，如戲曲、民族舞、山歌、童謠等，配合動(dòng)畫，從視、聽兩方面刺激幼兒的感官，教師要觀察幼兒對(duì)各類傳統(tǒng)音樂文化的反應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒與動(dòng)畫中的小朋友一同跳舞，或是用手中的樂器為歌曲伴奏，建立以幼兒為主體的音樂教育活動(dòng)形式，保證區(qū)域活動(dòng)的有效性。

以傳統(tǒng)戲曲文化為例，為讓幼兒了解戲曲文化的內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)戲曲特色區(qū)域活動(dòng)，幼兒自主選擇喜愛的戲曲服裝和道具，教師鼓勵(lì)幼兒模仿繪本人物，相互幫助穿戴戲曲服裝，營(yíng)造趣味氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒自主觀看宣傳傳統(tǒng)戲曲的繪本，從中選擇自己最喜愛的戲曲形式，跟隨視頻模仿戲曲唱段。教師要積極與幼兒互動(dòng)，結(jié)合互動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。教師可以讓某位幼兒說出自己最喜愛的京劇道具，教師提問：“你能告訴教師你喜歡京劇的什么地方嗎？”幼兒回答：“喜歡在臉譜上畫畫。”教師在音樂教學(xué)中臨時(shí)生成畫花臉的游戲活動(dòng)，教師利用多媒體課件介紹戲曲化妝習(xí)慣和歷史，還可以為幼兒提供各類戲曲妝容特點(diǎn)的視頻，循序漸進(jìn)，在音樂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，助力幼兒成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)特色化音樂情境，豐富幼兒想象

音樂是情感的寄托，傳統(tǒng)音樂是旋律與情感相互交融的產(chǎn)物?？紤]到幼兒的年齡較小，難以理解傳統(tǒng)音樂文化背后的情感內(nèi)涵，為培養(yǎng)幼兒的想象力和音樂感知能力，教師在推動(dòng)傳統(tǒng)音樂文化與音樂教學(xué)融合的過程中引入信息技術(shù)，結(jié)合音樂情感內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境欣賞傳統(tǒng)音樂，通過音樂欣賞活動(dòng)激發(fā)幼兒的正向情緒，能夠提升幼兒的審美能力。

在創(chuàng)設(shè)特色化音樂情境的過程中，教師也應(yīng)該將傳統(tǒng)文化元素引入其中，營(yíng)造多層次、立體化的音樂情境，通過情境調(diào)動(dòng)幼兒的特定情緒，引領(lǐng)幼兒感受、理解情境中的多重內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

以傳統(tǒng)音樂《蝴蝶泉邊》為例，歌曲風(fēng)格具有鮮明的東方曲調(diào)特征，音調(diào)婉轉(zhuǎn)、回環(huán)，曲風(fēng)輕松、歡快，曲調(diào)悠遠(yuǎn)。為深化幼兒對(duì)曲調(diào)特征和歌曲情緒的理解，教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)資源制作《蝴蝶泉邊》主題教學(xué)動(dòng)畫，在音樂的伴奏下，一幅記錄自然山水、煙村風(fēng)光的悠然景色展現(xiàn)在幼兒的眼前。教師結(jié)合情境引導(dǎo)幼兒思考樂曲情感內(nèi)涵：“大家喜歡這首歌嗎？你最喜歡這首歌的哪里呢？”教師在與幼兒的互動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛和對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的探究興趣，助力幼兒成長(zhǎng)。

節(jié)奏韻律教學(xué)同樣是幼兒音樂教育的重難點(diǎn)之一，教師在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中引入傳統(tǒng)音樂文化，通過民族舞蹈動(dòng)作和民族樂器等要素創(chuàng)設(shè)游戲化情境，能夠讓傳統(tǒng)音樂文化成為韻律教材，從而深化幼兒對(duì)韻律活動(dòng)的理解。舉例說明，教師在音樂教學(xué)中引入傳統(tǒng)童謠《數(shù)蛤蟆》《月亮歌》和《兩只螢火蟲》，鼓勵(lì)幼兒敲擊小鼓為童謠伴奏，比賽誰能夠最準(zhǔn)確地為童謠伴奏。教師還可以將幼兒分為兩組，第一組幼兒演唱童謠，第二組幼兒負(fù)責(zé)伴奏，教師做評(píng)委評(píng)判比賽結(jié)果，用游戲活動(dòng)充實(shí)音樂教育活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)在演奏傳統(tǒng)樂器的過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)音樂文化。教師在游戲活動(dòng)的間歇用小鼓伴奏演唱歌曲，并為幼兒講述小鼓樂器的來歷和制作過程，讓幼兒在不知不覺中對(duì)傳統(tǒng)樂器形成初步的了解，為傳統(tǒng)音樂文化的傳承提供有力支持。

5.汲取傳統(tǒng)音樂文化思想內(nèi)涵，完善教育教學(xué)方案

傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育融合的關(guān)鍵在于教師，教師是否了解傳統(tǒng)音樂文化？是否具備傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂文化的能力？傳統(tǒng)音樂相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備是否充足？諸多因素都會(huì)影響傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教育的融合進(jìn)程。為此，教師在設(shè)計(jì)幼兒園音樂教學(xué)方案之前需要了解園內(nèi)幼兒的年齡、學(xué)習(xí)情況、音樂基礎(chǔ)等基本信息，在把握幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上引入傳統(tǒng)音樂文化，設(shè)計(jì)出集傳統(tǒng)音樂欣賞、傳統(tǒng)樂器介紹、傳統(tǒng)音樂舞蹈為一體的幼兒園音樂教育內(nèi)容，使傳統(tǒng)音樂文化在幼兒園音樂教育中得到繼承與發(fā)揚(yáng)。

考慮到部分幼兒教師本身對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的了解有限，為此，學(xué)校應(yīng)該在各個(gè)幼兒園內(nèi)組織相關(guān)傳統(tǒng)音樂文化的集體培訓(xùn)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專業(yè)人員講解傳統(tǒng)音樂文化傳承與發(fā)展的歷史以及傳統(tǒng)音樂文化的思想內(nèi)涵，為后續(xù)音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供素材和靈感?？紤]到目前幼兒園內(nèi)融合傳統(tǒng)音樂文化的音樂教學(xué)素材相對(duì)較少，為保證音樂教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)幼兒園應(yīng)該整合教師力量，共同制作有關(guān)傳統(tǒng)音樂文化的教學(xué)視頻，為傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)揚(yáng)打下良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)音樂文化的教學(xué)模式尚未成熟，教師應(yīng)在教學(xué)的同時(shí)將教學(xué)過程錄制成視頻，供其他教師觀看、分析，共同商討傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改善音樂教學(xué)方案，助力幼兒成長(zhǎng)。

舉例說明，教師早期的教學(xué)課件以圖片為主，用圖片介紹傳統(tǒng)音樂文化及中國(guó)傳統(tǒng)樂器，這種教學(xué)方法的不足之處是幼兒缺乏學(xué)習(xí)探究傳統(tǒng)音樂文化的欲望，對(duì)傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容的印象也較淺。針對(duì)這些弊端，教師進(jìn)行反思和總結(jié)后，重新改進(jìn)教學(xué)方案，將圖片換為音頻和視頻，從而讓幼兒親身感受到傳統(tǒng)音樂文化的獨(dú)特魅力，加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)容的記憶，從而大大提高教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，為在新時(shí)期使幼兒園音樂教育擺脫教學(xué)內(nèi)容固化和教學(xué)模式單一等問題的困擾，教師必須從幼兒園音樂教育的實(shí)際情況出發(fā)，探索傳統(tǒng)音樂文化與幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，打造幼兒自主探究為主，教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)音樂文化要素和幼兒園音樂教育有機(jī)整合，為幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力支撐。

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