寧生祥

摘 要：隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化教學(xué)在小學(xué)語文課程中顯得尤為重要。本研究基于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需求，深入分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提出營造文化情境、推動(dòng)協(xié)作互助、實(shí)施分層教學(xué)等具體教學(xué)策略，旨在通過創(chuàng)新和多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更全面地理解和欣賞中華文化的獨(dú)特魅力，同時(shí)促進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 拓展性課程DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.010

隨著全球化的深入發(fā)展和文化交流的加速，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國際舞臺(tái)上的地位日益凸顯，其在教育領(lǐng)域的傳承和發(fā)展也成為當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)階段，語文教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，更是文化傳承的重要環(huán)節(jié)。在這一背景下，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入小學(xué)語文教學(xué)，成為教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入無疑為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)提供了寶貴資源。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文中的應(yīng)用價(jià)值

1.培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)

通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠接觸到豐富的歷史故事、詩詞歌賦以及哲學(xué)思想，此類內(nèi)容能夠在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。此外，中華傳統(tǒng)文化中包含眾多的故事和典故，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、擴(kuò)展學(xué)生思維視野同樣重要。通過此類故事典故，學(xué)生能夠了解中國傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)習(xí)到許多道德規(guī)范和人生智慧。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)文化探索

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化探索。傳統(tǒng)文化中包含許多充滿智慧和藝術(shù)的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)表達(dá)形式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛。通過學(xué)習(xí)這些藝術(shù)形式，學(xué)生可以培養(yǎng)審美情感和藝術(shù)鑒賞能力。

3.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓，促進(jìn)文化傳承

傳統(tǒng)文化是中國文化的重要組成部分，教師通過在小學(xué)語文教育中傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，可以確保這些寶貴的文化傳統(tǒng)得以傳承下去。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更好地理解中國的價(jià)值觀念和道德觀念。傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)誠信、孝道、禮儀等重要價(jià)值觀念，此類價(jià)值觀念能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其次，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化感受到自己是中華文化的傳承者，此種文化認(rèn)同感有助于學(xué)生形成文化自覺，促進(jìn)文化發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拓展性課程的教學(xué)策略

1.營造文化情境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。營造文化情景策略的核心在于營造富有中國傳統(tǒng)文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在感知中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與中國傳統(tǒng)節(jié)慶相關(guān)的特色課程，通過節(jié)日習(xí)俗及故事講解將語文教學(xué)內(nèi)容與文化元素進(jìn)行結(jié)合。在中秋節(jié)等重要節(jié)日期間，教師可以通過講述相關(guān)的民間故事、歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生理解節(jié)日的深層文化意義，從而引入語文知識(shí)點(diǎn)。此外，教師應(yīng)利用傳統(tǒng)文化資源增加課堂的趣味性，在促進(jìn)學(xué)生深入理解語文材料的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化傳統(tǒng)的熱愛。學(xué)生可以通過故事及寓言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的道德觀念、生活智慧，從而在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)獲得教育。為了更有效地將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，教師可以通過傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地感受到中國文化的獨(dú)特魅力，并促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。此種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣及參與度，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻理解。

以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，教師需要準(zhǔn)備春節(jié)相關(guān)的圖片、音樂和視頻素材。在課堂開始時(shí)，教師可以播放一段與春節(jié)相關(guān)的音樂并展示春節(jié)慶祝的圖片，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以通過講述春節(jié)的由來和廟會(huì)、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等春節(jié)特色活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，隨后結(jié)合課文內(nèi)容提出問題“你們知道北京的春節(jié)有哪些獨(dú)特的習(xí)俗嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論。學(xué)生討論完畢后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文《北京的春節(jié)》并重點(diǎn)關(guān)注文中描述的春節(jié)習(xí)俗和活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分小組討論課文中的關(guān)鍵段落，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)文中描述的理解和感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.推動(dòng)協(xié)作互助，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)在小學(xué)語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中積極推動(dòng)學(xué)生間的協(xié)作互助，確保學(xué)生能夠在合作中學(xué)習(xí)并提升自己。具體而言，教師可以組織小組合作形式的古詩文背誦接力等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作和交流，學(xué)生可以在此類活動(dòng)中學(xué)習(xí)古詩文，并通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)和合作加深自身對(duì)詩文的理解和記憶。教師要確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)個(gè)人力量。由此，教師可以開展“成語接龍”“詩詞大會(huì)”等各種傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽或角色扮演活動(dòng)，從而在幫助學(xué)生感知傳統(tǒng)文化興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中分享及學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以在此基礎(chǔ)上利用戲曲、民間故事等傳統(tǒng)文化內(nèi)容探索文化內(nèi)涵，此種教學(xué)方式能夠在提高學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的提升。學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)如何尊重他人意見、如何有效進(jìn)行溝通協(xié)作。

以《石灰吟》的教學(xué)為例，教師需要準(zhǔn)備《石灰吟》的詩歌原文、詩人簡(jiǎn)介及其創(chuàng)作背景，以及相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化資料。在課堂開始前，教師需要向?qū)W生介紹詩歌的歷史背景，讓學(xué)生了解其在中國傳統(tǒng)文化中的地位和意義。隨后，教師可將學(xué)生分為小組，要求每組輪流朗讀詩歌，感受其節(jié)奏和韻律。在朗讀完畢后，教師可要求每個(gè)小組討論詩歌的內(nèi)容和意象，如“千錘萬鑿出深山”“烈火焚燒若等閑”等，共同探討其象征意義。討論結(jié)束后，教師可在小組內(nèi)部分配任務(wù)，請(qǐng)一部分同學(xué)負(fù)責(zé)分析詩歌的修辭手法，另一部分同學(xué)討論詩歌所表達(dá)的主題和情感，教師需要在此過程中指導(dǎo)學(xué)生討論如何將詩中表達(dá)的堅(jiān)韌不拔、追求純潔高尚的品質(zhì)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。在討論完畢后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)作相關(guān)的繪畫、書法作品以表現(xiàn)《石灰吟》的主題和情感，每個(gè)小組需在創(chuàng)作完畢后輪流向全班展示他們的創(chuàng)作，分享成員對(duì)詩歌的理解。在展示環(huán)節(jié)，其他小組成員提出問題或提供反饋，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，并強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育中的價(jià)值和意義。

3.實(shí)施分層教學(xué)，適應(yīng)不同需求

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，分層教學(xué)的核心在于根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力及理解程度提供差異化教學(xué)內(nèi)容及方法，以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。差異化的材料準(zhǔn)備可以確保不同能力水平的學(xué)生能夠在自身適宜的水平上獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供不同難度的傳統(tǒng)文化閱讀材料，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提供簡(jiǎn)化版的古詩文，使其更容易理解和掌握基本內(nèi)容；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其提供原文閱讀材料，進(jìn)一步培養(yǎng)其理解和分析能力。在此基礎(chǔ)上，教師需要在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的理解能力。對(duì)于難度較高的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過圖片、視頻等多媒體輔助工具來幫助學(xué)生更好地理解和吸收，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)幫助其從不同角度理解掌握知識(shí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自主性，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層次文化探索任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，教師需要準(zhǔn)備《兩小兒辯日》的課文原文、相關(guān)的歷史背景資料，并在課程開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)辯論文化及課文內(nèi)容的理解程度。教師可以將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于初級(jí)學(xué)生，教師需要提供簡(jiǎn)化的課文版本和具有插圖的輔助材料，幫助學(xué)生理解基本的故事情節(jié)和語言結(jié)構(gòu)。中級(jí)學(xué)生則可以接觸完整的課文，配合中文解釋和辯論文化的背景知識(shí)。高級(jí)學(xué)生除閱讀原文外，還需探討課文深層次的主題和修辭技巧，對(duì)比現(xiàn)代辯論和古代辯論的異同。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師可以引導(dǎo)初級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬故事中的辯論場(chǎng)景，理解故事情節(jié)和基本辯論技巧。教師可以組織中級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析故事中的辯論策略和語言藝術(shù)，同時(shí)關(guān)注故事的教育意義。高級(jí)學(xué)生則可以參與更深入的討論和研究活動(dòng)，撰寫關(guān)于古代辯論文化的論文，或與現(xiàn)代辯論進(jìn)行比較分析。在課堂上，不同層次的學(xué)生需要展示自身學(xué)習(xí)成果，教師和同學(xué)需要為其提供反饋，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。展示完畢后，教師需要為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，初級(jí)學(xué)生可完成課文填空練習(xí)，中級(jí)學(xué)生可進(jìn)行簡(jiǎn)單辯論練習(xí)，高級(jí)學(xué)生則需要撰寫與辯論相關(guān)的短論文，使其了解我國傳統(tǒng)辯論文化。

4.整合多元資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極整合多元資源以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度和層面理解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)利用在線課程、文化教育網(wǎng)站，以及各類數(shù)字圖書館和檔案館等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過這些資源接觸到歷史文獻(xiàn)、藝術(shù)作品、民俗風(fēng)情等更加廣泛和深入的傳統(tǒng)文化知識(shí)。在線資源的靈活性和多樣性使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)結(jié)合圖書館、博物館等外部資源組織實(shí)地考察或在線虛擬游覽，從而使學(xué)生更直觀地理解和感受傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生可以通過參觀歷史博物館近距離接觸古代文物和藝術(shù)品，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，通過虛擬游覽跨越地理限制，探索遙遠(yuǎn)地區(qū)的文化遺產(chǎn)，更加深刻地理解和欣賞中華文化的精髓。

以《小英雄雨來》教學(xué)為例，教師需要準(zhǔn)備《小英雄雨來》的課文原文、相關(guān)的視頻剪輯、歷史背景介紹以及與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)指南，隨后使用視頻片段展示抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史背景，通過圖片展示當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景并介紹與故事相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化元素。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀《小英雄雨來》，并利用PPT或黑板展示課文的關(guān)鍵詞匯及句子，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。朗讀完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過模擬故事情節(jié)加深學(xué)生對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解。最后，教師可以安排小組討論，讓學(xué)生探討故事中的道德和價(jià)值觀念，以及如何將這些傳統(tǒng)文化價(jià)值應(yīng)用到實(shí)際生活中。

5.融合信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)視野

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)以增強(qiáng)教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。信息技術(shù)的融入能使傳統(tǒng)文化教育更加生動(dòng)、直觀，并為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)利用PPT和視頻等多媒體教學(xué)工具將傳統(tǒng)文化元素融入語文教學(xué)。通過多媒體工具，教師可以將傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)容以更直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以通過視頻展示古代文學(xué)作品的背景故事，通過動(dòng)畫展示中國古典文學(xué)中的經(jīng)典場(chǎng)景，此種形式的教學(xué)不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以通過教育軟件及互動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生提供互動(dòng)式的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此類平臺(tái)及軟件通常能夠?yàn)閷W(xué)生提供游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合測(cè)試、競(jìng)賽及互動(dòng)討論等元素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生可以通過APP上的互動(dòng)游戲?qū)W習(xí)詩詞、歷史故事等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在此基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于古代詩文描述的場(chǎng)景之中，增強(qiáng)其感官體驗(yàn)和情感投入。

以《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例，教師需要準(zhǔn)備《圓明園的毀滅》的課文原文、歷史文檔、圓明園的圖片和視頻資料，并利用在線博物館的虛擬游覽讓學(xué)生對(duì)圓明園歷史背景和建筑風(fēng)格有直觀的了解。隨后，教師可以通過PPT和視頻展示圓明園的歷史和文化價(jià)值，讓學(xué)生感受圓明園的美麗，同時(shí)使用多媒體資料介紹圓明園的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值，以及它在中國傳統(tǒng)文化中的地位。介紹完畢后，教師可以利用教育軟件或?qū)W習(xí)類APP設(shè)置與課文相關(guān)的互動(dòng)式問題和小測(cè)試增加學(xué)生的參與感，并引導(dǎo)學(xué)生討論圓明園毀滅的原因和對(duì)中國文化的影響。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，深入理解圓明園的毀滅對(duì)中國文化的影響。

綜上所述，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教師可以有效增加學(xué)生對(duì)中華文化的理解和尊重。同時(shí)，實(shí)施營造文化情境、推動(dòng)協(xié)作互助、實(shí)施分層教學(xué)、整合多元資源以及融合信息技術(shù)等教學(xué)策略，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩、教學(xué)方法更加創(chuàng)新多樣，不僅有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣及效果，更有助于傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其在現(xiàn)代教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗麗《小學(xué)語文教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑》，《成長(zhǎng)》2022年第3期。

[2] 吳學(xué)瑩《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究》，《華夏教師》2021年第25期。

[3] 何雪艷《小學(xué)語文教學(xué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究與實(shí)踐》，《陜西教育：教學(xué)》2023年第1期。

[4] 陳潔《小學(xué)語文教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略》，《今天》2023年第14期。

[5] 陳香蘭《探析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透》，《名師在線》2022年和11期。