董琛 張冰凌

（1.吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052；2.吉林省人才交流開發(fā)中心，吉林 長春 130021）

黨的二十大報告中強調(diào)，要“推進教育數(shù)字化”。習近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”在信息化時代背景下，在黨中央政策的指引下，教育領域的數(shù)字化轉型已經(jīng)成為不可忽視且勢在必行的時代發(fā)展任務。而在高校思政教育數(shù)字化轉型視域下，思政微課的制作與應用是推動高校思政教育落實數(shù)字化發(fā)展目標的重要抓手。但由于微課在內(nèi)容要求、制作方式、信息呈現(xiàn)形式等方面的獨特性，導致實踐中的高校思政微課在開發(fā)制作、應用等方面還存在很多亟待解決的問題。因此，本研究對高校思政微課開發(fā)制作與應用方面的突出問題進行梳理和分析，并提出相應的解決策略，希望能為高校思政數(shù)字化轉型略盡微力。

一、微課應用于高校思政教學的意義

（一）提高高校思政教學實效

高校思政課理論性很強，灌輸式教學是長久以來高校思政課普遍采用的教學方式，但這種教學方式忽略了思政課思想性強的特點。使學生通過思政理論知識的學習，提高思想道德水平并樹立正確的思想觀念，是高校思政教學的目標，而灌輸式教學方式則很難實現(xiàn)思政教育的入腦入心入行，這也是導致高校思政教學缺乏實效的重要原因。

從整體上看，微課在形式和內(nèi)容兩方面的特點有助于彌補高校思政教學灌輸、枯燥的弊端，提高高校思政教學實效。首先，微課以視頻為表現(xiàn)形式，在微課視頻制作過程中，通常會納入圖片、動畫等形象具體的信息表現(xiàn)方式，因此，微課有助于將抽象的理論知識以形象具體的方式呈現(xiàn)出來，促進學生的理解。其次，由于微課具有靈活的表現(xiàn)形式，因此在內(nèi)容上也更具“包容性”，可以將有助于闡釋或體現(xiàn)思政理論的音樂片段、影視片段、熱點新聞等納入其中，使學生更好地理解理論知識，同時也使思政教學更具趣味性。另外，教師不僅可將思政微課用于課堂教學中，還可以將其上傳到網(wǎng)絡，供學生預習、自學或復習使用，這在一定意義上使思政教學突破了時空限制，可以提高學生學習的自由度，有助于進一步提高高校思政教學實效。

（二）豐富高校思政教學資源

教學資源是教學活動的重要支撐。如今隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，高校的教室、教學設備等“硬資源”水平已經(jīng)有了很大的提升，但教學設計、教學參考資料、案例素材，甚至教材等“軟資源”還有待完善和豐富。而這些軟資源卻能在很大程度上影響教學效果。因為，硬資源可以通過資金購買，而教學設計、素材資料等軟資源卻是教師運用智慧和經(jīng)驗創(chuàng)造或篩選而來的，不同知識水平、教學水平的教師所創(chuàng)造或篩選的軟資源質(zhì)量不同，這也就間接影響了不同教師的教學效果。

高校思政微課的制作與應用能夠在很大程度上解決思政教學軟資源不足的問題。由于微課并非一次性消耗品，而是可以反復使用，所以，教學經(jīng)驗不足的思政教師可以借用教學水平高的思政教師制作的微課，以豐富思政課教學資源，并提高教學資源的水平。高校也可以組織思政教師集體開發(fā)和制作微課，集中力量，整體規(guī)劃，甚至高校之間也可以建立微課教學資源共建共享合作關系，打破高校思政教學資源不豐富、不完善、不均衡的狀況，促進高校思政教學資源的不斷豐富和完善。

（三）培養(yǎng)大學生終身學習力

黨的二十大報告中提出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！逼鋵?，早在黨的十六大報告中就已經(jīng)提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會”的目標。當今社會，知識的更新速度越來越快，終身學習已經(jīng)成為一種必備的技能，而對于一個國家來說，其人民的學習力直接關系到國家和社會的發(fā)展。大學生是社會的中堅力量，更應該具備終身學習的意識和能力，從而不斷學習，適應社會發(fā)展，為國家發(fā)展作出應有貢獻。

將微課應用于思政教學，可以改變以往教師輸出、學生接收的傳統(tǒng)教學模式，給予學生更大的學習自由度，促進學生實現(xiàn)自發(fā)、自主學習。無論通過微課進行預習、復習，還是課堂教學中通過微課加強對思政知識的分析和理解，學生在觀看微課視頻時，都要獨立地對微課內(nèi)容進行信息的理解、歸納、處理、應用及深度探究等。這些思維活動的練習可以幫助學生逐漸養(yǎng)成分析、提出和解決問題的能力，并使學生逐漸掌握自學技能，更好地進行自我教育、自我管理、自我服務，形成終身學習的意識和能力，獲得更好的個人發(fā)展。

二、高校思政微課制作與應用的問題

（一）高校思政微課的制作缺乏體系性

從整體上看，高校思政教師在微課制作方面具有較強的隨意性，導致思政微課的制作和應用缺乏體系性，缺乏明顯的規(guī)劃思路。教師對于思政教學中哪些內(nèi)容或主題要制作微課缺乏規(guī)劃，通常的情況是，教師在遇到與教學內(nèi)容相契合的素材或資料時，可能會將其制作成微課，而對于相關教學內(nèi)容是否有必要制作微課缺乏考慮。另外，很多教師制作的微課形式也比較隨意，沒有充分考慮微課特點及教學內(nèi)容和學生特點，對于微課的內(nèi)容安排、呈現(xiàn)方式等缺乏規(guī)劃，導致微課的適用性不強，甚至影響課堂教學的順利進行。從實踐來看，由于思政教師在微課制作方面缺乏整體規(guī)劃，在微課內(nèi)容設計方面缺乏科學合理的思路，使得思政微課難以充分發(fā)揮其應有效用。

（二）高校思政微課的制作技術待提高

微課制作是一項復雜的工作，除了要進行內(nèi)容設計、素材搜集整理等工作外，還需要進行視頻錄制、剪輯、合成，甚至圖片修改、動畫制作等技術處理。但從實踐調(diào)查來看，很多高校思政教師信息技術應用能力不足，對視頻拍攝、屏幕錄制、圖片處理、視頻剪輯等軟件運用不熟練，甚至不知道如何運用，因此導致制作出的微課質(zhì)量不高。例如制作技術簡單，將PPT 課件的內(nèi)容直接轉化成圖片，進而制作成視頻，使得微課形式單調(diào)，甚至使學生難以理解微課內(nèi)容，影響學生對微課的關注和興趣，進而影響思政教學效果。

（三）高校思政微課的內(nèi)容枯燥、單調(diào)

內(nèi)容枯燥、單調(diào)是當前高校思政微課普遍存在的問題之一。由于思政教師對微課的信息呈現(xiàn)方式、制作技術等缺乏充分的了解和把握，導致其并不能充分了解通過微課可以呈現(xiàn)怎樣的信息、如何呈現(xiàn)信息等，因而制作的微課難以充分體現(xiàn)微課在信息表現(xiàn)和傳達方面的優(yōu)勢，甚至認為制作微課就是將課堂教學內(nèi)容或者課本上的內(nèi)容，由文字轉化成圖片和音頻，因此制作出的微課內(nèi)容枯燥、單調(diào)，難以激發(fā)學生學習的興趣。另外，一些思政教師由于信息技術水平不高，無法通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術手段搜集或制作所需要的微課素材，難以將自己對微課內(nèi)容的構想轉化成實際，最終只能選擇用最簡單的圖片、配音等方式制作微課，導致制作出的微課缺乏新穎性，難以吸引學生。

（四）高校思政微課的應用缺乏合理性

由于近年來國家各個層面對教育數(shù)字化工作的重視和不斷推進，微課制作和應用已經(jīng)成為各級各類教學中必不可少的內(nèi)容。但在實踐中也有不少教師由于對微課的認識不全面、不充分，導致在教學中對微課的應用缺乏合理性，不能很好地處理微課與課堂教學的關系，無法使微課與課堂教學有機結合，影響了微課效用的發(fā)揮，也在一定程度上降低了課堂教學的效果。例如：有些思政教師將微課作為課堂教學的替代品，用微課代替自己在課堂上“發(fā)聲”，雖然也在課堂教學中應用了微課，但本質(zhì)上并沒有改變以往的講授式課堂教學模式，使得微課的應用流于形式。又如：有些思政教師在一節(jié)課中多次運用微課，使得微課播放占據(jù)了課堂教學的大部分時間，同時教師又不能引導學生圍繞微課內(nèi)容進行思考、討論或其他互動活動，導致微課與課堂教學之間割裂，二者之間難以實現(xiàn)有機融合，降低了微課在思政教學中的實效。

三、高校思政微課制作與應用的策略

（一）強化高校思政微課制作的頂層設計

高校思政教師需要從教育教學全局的視角審視思政微課的制作與應用，要明確微課與思政教學的關系，即微課是思政教學的工具、輔助者，而不是思政教學的替代品，由此明確微課與思政教學的主從關系，從而進一步從整體上規(guī)劃思政微課的制作思路。一方面，以思政教學內(nèi)容為主導規(guī)劃微課的內(nèi)容。要明確微課服務于思政教學的指導思想，進而詳細分析思政教學內(nèi)容，確定其中需要通過微課來直觀呈現(xiàn)知識點或豐富主題素材的內(nèi)容，進而圍繞這些內(nèi)容制作相應的微課。另一方面，根據(jù)微課的特點規(guī)劃微課內(nèi)容呈現(xiàn)形式。思政教師在確定了微課的內(nèi)容之后，應該根據(jù)微課形象性、靈活性等特點規(guī)劃微課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以使學生通過微課更好地理解教學內(nèi)容。例如：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中涉及很多偉大人物的思想、理論，但學生可能對這些人物缺乏了解，進而難以真正理解相關思想或理論，思政教師可以通過微課為學生展現(xiàn)這些偉大人物的人生經(jīng)歷或事跡，讓學生真正體會到其思想、理論的偉大。

（二）提高思政教師的信息技術應用能力

作為一種數(shù)字化教學資源，微課效用的充分發(fā)揮在很大程度上依賴于教師的信息技術應用能力。因此，高校應該注重提高思政教師的信息技術水平，例如：通過組織觀摩和研討優(yōu)秀微課、開展信息技術培訓、組織教師參加微課比賽等方式，提高思政教師的信息技術素養(yǎng)。微課教師自身也應該具備自我學習和提高的意識，通過各種網(wǎng)絡平臺上網(wǎng)友分享的制作微課的方法、技巧，或者各種微課制作軟件的使用方法等進行自學，掌握常用的信息技術手段，從而提高自己的微課制作水平。另外，微課制作軟件的熟練運用離不開豐富的練習、嘗試和摸索，思政教師平時也要注意多學多練，熟能生巧，從而使自己的微課制作水平不斷提高。

（三）增強高校思政微課內(nèi)容的吸引力

高校思政教師在規(guī)劃微課內(nèi)容時要注意考慮學生的現(xiàn)實生活和學習特點，所選用的素材盡量貼近學生生活實際，或具有趣味性、新穎性，以便更好地吸引學生的關注。例如：選擇具有較大影響力的社會熱點問題作為素材，啟發(fā)學生對其中所體現(xiàn)的價值觀、思想傾向等問題進行思考和討論；通過動畫的方式呈現(xiàn)抽象難懂的知識，如“馬克思主義的中國化”“否定之否定”等，在吸引學生注意力的同時，促進學生對抽象概念或理論的理解；選用具有本校特色的內(nèi)容，如將本校著名校友或優(yōu)秀的事跡、經(jīng)歷等作為微課素材，吸引學生的關注和討論，同時加深其對思政知識的理解。另外，思政教師在平時也應該注重對微課素材的搜集和整理，建立微課素材資料庫，豐富微課的內(nèi)容。

（四）加強高校思政微課與教學的融合度

高校思政教師應該秉持微課為教學服務的思想教學過程，合理安排微課的運用時間和運用方式，促進微課與思政教學的有機融合，以避免微課與思政教學之間出現(xiàn)割裂或喧賓奪主的情況。例如：在課堂教學之前，教師將蘊含思政教學重點或難點知識的社會熱點事件、歷史事件、人物事跡等素材制作成微課，分享給學生，并引導學生對微課所體現(xiàn)的內(nèi)容、問題等進行思考或探索，使學生從被動接受知識，轉變?yōu)橹鲃铀伎肌⑻剿髦R；在課堂教學時，以課前分享給學生的微課內(nèi)容為切入點，進一步組織學生通過小組討論、分享觀點等方式對教學重點或難點內(nèi)容進行深入探討，教師對學生的觀點或結論進行點評、補充，從而加深學生對相關知識的理解，解決教學重難點，提高思政教學效果。

近年來，社會和科技發(fā)展愈加迅速，我國教育數(shù)字化轉型工作迫切而艱巨，加之國際局勢復雜多變，高校思政教育肩負著多重發(fā)展任務。當前我國高校思政微課的制作和應用在取得一定成績的同時，也存在著一些亟待解決的問題，希望本文的討論能夠為高校思政微課的建設與發(fā)展提供一些有價值的思路。