趙丙陽(yáng)

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000）

高職院校思政教育須融入對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)之中，能有效發(fā)揮思政教育的育人優(yōu)勢(shì)。在“大思政”視域下，高職院校的思政教育主體包括：思政課教師、輔導(dǎo)員、大學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師，以及專業(yè)課教師，這一群體應(yīng)主動(dòng)將工匠精神融入高職院校思政教育的實(shí)踐之中。由于高職院校專業(yè)群分布的特殊性，工匠精神不僅須融入針對(duì)工科專業(yè)群學(xué)生的思政教育之中，還須滿足非工科專業(yè)群學(xué)生的思政教育需要，這就要求高職院校應(yīng)從廣義的“工匠精神”出發(fā)，兼顧各專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)特點(diǎn)，將工匠精神中所蘊(yùn)含的共性融入高職院校的思政教育實(shí)踐中來(lái)。在這里，筆者將“工匠精神”所蘊(yùn)含的共性歸納為：專注、精進(jìn)、穩(wěn)定、進(jìn)取，即對(duì)待工作應(yīng)具備專注的意識(shí)，并擁有業(yè)務(wù)精進(jìn)的思想，以及穩(wěn)定的心理素質(zhì)和進(jìn)取之心。

一、研究背景介紹

在探索工匠精神融入高職院校思政教育實(shí)踐的問(wèn)題中，目前存在著以下代表性的觀點(diǎn)和建議：第一，高職院校可以以各類課程為陣地、以多渠道實(shí)踐為載體、以校園文化為平臺(tái)、以加強(qiáng)師資隊(duì)伍為抓手，將工匠精神更充分地滲透到思想政治教育中去[1]；第二，高職思政教育包括新時(shí)代工匠精神的教育，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才，當(dāng)前要做好“融”的文章，即將新時(shí)代工匠精神融入高職思政課堂、融入課程思政、融入校園文化、融入社會(huì)實(shí)踐，提高高職人才培養(yǎng)的實(shí)效性[2]；第三，工匠精神是社會(huì)主流文化之一，高職院校要持之以恒地進(jìn)行培育[3]；第四，高職院校要充分立足于自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，采用多元化的方式提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生掌握先進(jìn)、多元化的勞動(dòng)技能技巧，提高自身的綜合能力，同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好積極的勞動(dòng)精神[4]；第五，應(yīng)在明確工匠精神融入高職思想政治教育的必要性與可行性的基礎(chǔ)上，從推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)水平、建設(shè)校園文化、完善校企合作等角度出發(fā)，探究新時(shí)代工匠精神融入高職思想政治教育的有效路徑[5]。

從以上觀點(diǎn)和建議出發(fā)，在這里還須提出以下幾點(diǎn)：第一，當(dāng)前須在“大思政”的視域下融入工匠精神，進(jìn)而通過(guò)發(fā)揮各類思政教育主體的育人優(yōu)勢(shì)，形成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的合力；第二，在融入工匠精神時(shí)不僅須使學(xué)生知其然，還要使他們知其所以然，所以思政教育主體應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)愿景，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的內(nèi)化；第三，有學(xué)者提到了勞動(dòng)教育、校園文化建設(shè)、校企合作在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面的作用，對(duì)此筆者持贊同態(tài)度，所以高職院校還須重視企業(yè)在學(xué)生思政教育中的相關(guān)作用。

二、工匠精神融入高職院校思想政治教育的著眼點(diǎn)

（一）以思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成專注學(xué)業(yè)的意識(shí)

工匠精神所蘊(yùn)含的共性元素之一便是“專注”，所以在高職院校思政教育中須引導(dǎo)學(xué)生形成專注學(xué)業(yè)的意識(shí)。這里的“學(xué)業(yè)”包括對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)育。之所以將其作為著眼點(diǎn)，歸因于：高職在校生的主業(yè)便是完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成前置性的職業(yè)技能，所以思政教育在融入工匠精神時(shí)，便須首先契合高職人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)驗(yàn)表明，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想是引導(dǎo)其形成該意識(shí)的必備條件，因此，專業(yè)課教師須在此擔(dān)負(fù)思政教育的相關(guān)責(zé)任。

（二）以思政教育激發(fā)學(xué)生形成學(xué)業(yè)精進(jìn)的理念

“工匠精神”中的業(yè)務(wù)精進(jìn)元素，在這里便可轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)精進(jìn)，且應(yīng)重點(diǎn)在職業(yè)技能的訓(xùn)育中獲得精進(jìn)的效果。目前，“崗課賽證”融通式育人模式在高職院校得到推廣，這就為學(xué)生的學(xué)業(yè)精進(jìn)提供了實(shí)踐的載體。從激發(fā)學(xué)生形成學(xué)業(yè)精進(jìn)的理念出發(fā)，參與“崗課賽證”融通式育人任務(wù)的主體，都應(yīng)擔(dān)負(fù)起各自的思政教育職能，通過(guò)思政教育來(lái)配合融通式育人模式的展開，這樣就能使學(xué)生在面對(duì)“工匠精神”時(shí)，知其然還知其所以然。

（三）以思政教育幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)

使學(xué)生形成專注于學(xué)業(yè)的意識(shí)，以及學(xué)業(yè)精進(jìn)的理念，還須以形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)為保障。具有工匠精神的各類人才，都普遍擁有穩(wěn)定、篤行的心理素質(zhì)和行為偏好。思政教育幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)須聚焦以下功能：第一，使學(xué)生在職業(yè)能力養(yǎng)成中，形成思想自信；第二，使學(xué)生在面對(duì)未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展時(shí)，形成道路自信；第三，使學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)困境時(shí)，形成能力自信。

（四）以思政教育激勵(lì)學(xué)生形成職業(yè)進(jìn)取的意愿

匠心的特質(zhì)不在于求穩(wěn)，而在于通過(guò)業(yè)務(wù)精進(jìn)來(lái)不斷超越自我，以實(shí)現(xiàn)自我能力眼界的提升和職業(yè)格局的提高。顯然，匠人在不斷超越自我的過(guò)程中須秉持一顆進(jìn)取之心，所以在這里還要以思政教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生形成職業(yè)進(jìn)取的意愿。為使學(xué)生形成這種意愿，在思政教育中便須為他們樹立標(biāo)桿，形成榜樣效應(yīng)，并能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)榜樣中獲得共情，進(jìn)而催生出自己的職業(yè)進(jìn)取意愿。

三、工匠精神融入高職院校思想政治教育所面臨的挑戰(zhàn)

（一）思政教育各主體間的協(xié)同程度不足

在將工匠精神所蘊(yùn)含的共性元素融入思政教育實(shí)踐中去時(shí)，須得到多元思政教育主體的配合與協(xié)同，這樣才能形成合力。然而，目前卻面臨著思政教育主體間協(xié)同程度不足的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：第一，專業(yè)課教師在實(shí)踐課程思政時(shí)，較為突出對(duì)學(xué)生崗位工作的專注及精進(jìn)意識(shí)和理念的塑造，而并未觸及“穩(wěn)定的心理素質(zhì)”和“職業(yè)進(jìn)取之心”等元素；第二，輔導(dǎo)員在開展思政教育時(shí)，則較為突出學(xué)生對(duì)職業(yè)愿景的塑造，并對(duì)職業(yè)進(jìn)取之心有所觸及，但對(duì)其他元素則觸及較少；第三，大學(xué)生社團(tuán)則以開展專項(xiàng)活動(dòng)的方式，也較為關(guān)注學(xué)生的職業(yè)愿景塑造。

（二）承載工匠精神的課程資源開發(fā)不足

在將工匠精神融入思政教育實(shí)踐中時(shí)，須充分挖掘課程教育的比較優(yōu)勢(shì)。學(xué)生對(duì)工匠精神的感性認(rèn)知，直接來(lái)自他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中的所見所聞。然而，當(dāng)前包括思政課在內(nèi)的課程資源開發(fā)仍顯不足，具體反映為：第一，在全國(guó)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱的基礎(chǔ)上，將工匠精神融入思政課教學(xué)中的力度不足；第二，在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)上，缺少與工匠精神內(nèi)容的融通渠道；第三，在專業(yè)課程的教學(xué)中，缺乏工匠精神的有效融入。

（三）思政教育針對(duì)學(xué)生訴求的關(guān)注不足

根據(jù)“刺激—需要—行動(dòng)—滿足”的邏輯要求，工匠精神融入思政教育實(shí)踐之中，并通過(guò)思政教育將其精神傳遞給學(xué)生時(shí)，思政教育主體則對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的“刺激”，進(jìn)而使學(xué)生內(nèi)生出對(duì)工匠精神的向往。因此，這里的“刺激”須契合學(xué)生的“需要”，即須關(guān)注學(xué)生的訴求。然而，當(dāng)前在思政教學(xué)中針對(duì)學(xué)生訴求的關(guān)注略有不足，這就導(dǎo)致學(xué)生可能以旁觀者、聽眾的主體定位來(lái)對(duì)待思政教育。顯然，這就制約了學(xué)生對(duì)工匠精神的向往。

（四）校企合作中思政教育協(xié)作能力不足

工匠精神應(yīng)融入校企合作框架下的思政教育協(xié)作中來(lái)。特別在頂崗實(shí)習(xí)階段，可使學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中，對(duì)工匠精神的認(rèn)知從感性上升到理性。然而，目前在校企合作中存在著思政教育協(xié)作能力不足的情況，這就使融入工匠精神的思政教育實(shí)踐存在短板。

四、工匠精神融入高職院校思政教育的實(shí)踐策略

（一）以目標(biāo)管理增強(qiáng)思政教育主體的協(xié)同程度

由于“工匠精神”所蘊(yùn)含的共性元素主要為專注、精進(jìn)、穩(wěn)定和進(jìn)取，為了發(fā)揮高校各思政教育主體的育人優(yōu)勢(shì)，高職院校應(yīng)對(duì)各思政主體間的協(xié)同實(shí)施目標(biāo)管理。具體而言：第一，專業(yè)教學(xué)院系應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)專注度為己任，主要將“專業(yè)思想教育”作為思政教育的實(shí)踐內(nèi)容，以使學(xué)生能初步形成專注于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)育的思想。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，任課教師須通過(guò)踐行課程思政來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)業(yè)精進(jìn)的意識(shí)。第二，公共課程在幫助學(xué)生獲得健全人格方面具有不可替代的作用，所以公共課程教師在課程思政中應(yīng)重點(diǎn)融入工匠精神元素。第三，輔導(dǎo)員、思政課教師要在思政教育中融入“進(jìn)取”的工匠精神元素。

（二）以課程資源開發(fā)為重點(diǎn)支撐思政教育實(shí)踐

在工匠精神所蘊(yùn)含的共性元素中，“專注”與“精進(jìn)”根植于學(xué)生的智力系統(tǒng)，而“穩(wěn)定”則歸屬于學(xué)生的非智力系統(tǒng)。由于課程教學(xué)能直接為學(xué)生傳遞出工匠精神，所以當(dāng)前須以課程資源開發(fā)為重點(diǎn)來(lái)支撐思政教育實(shí)踐。具體而言：第一，在專業(yè)課的課程資源開發(fā)中應(yīng)充實(shí)典型人物案例，在這些典型人物身上能顯著地體現(xiàn)出所在行業(yè)的工匠精神。該案例資源不僅可供專業(yè)課教師教學(xué)應(yīng)用于課程思政教育，也可以作為思政課教師的教學(xué)素材。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：在選擇典型人物案例時(shí)，應(yīng)盡可能從行業(yè)內(nèi)知名工匠或者本校的優(yōu)秀畢業(yè)生中選擇典型人物，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的共情心理。第二，在社會(huì)實(shí)踐課程中，可定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生前來(lái)為在校生開設(shè)就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃講座，并在講座中以現(xiàn)身說(shuō)法式的思政教育，來(lái)突出工匠精神的時(shí)代價(jià)值。

（三）創(chuàng)新思政教育形式促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化工匠精神

工匠精神在融入思政教育中時(shí)，最終須使學(xué)生在接受思政教育時(shí)不斷內(nèi)化工匠精神，即將“專注、精進(jìn)、穩(wěn)定、進(jìn)取”作為自己的座右銘，并以篤行的姿態(tài)來(lái)踐行自己的座右銘。為此，高職院校便須創(chuàng)新思政教育形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生建立有效的“刺激”，來(lái)激發(fā)出他們的“需要”。具體而言：第一，輔導(dǎo)員可在班會(huì)活動(dòng)和日常管理中，傾聽學(xué)生對(duì)自己未來(lái)就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的訴求，將這些訴求進(jìn)行整理和歸類，并在各思政教育主體中進(jìn)行分享；第二，思政課教師可在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，圍繞“什么是工匠精神”“擁有工匠精神對(duì)達(dá)成訴求的意義”等問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，進(jìn)而使學(xué)生能在觸及自身利益的思辨中內(nèi)化工匠精神；第三，在“崗課賽證”貫通育人模式下，專業(yè)課教師可就“職業(yè)競(jìng)賽中的工匠精神”為主題與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并從本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的典型案例中引申出工匠精神的時(shí)代價(jià)值。

（四）以企業(yè)思政教育提升學(xué)生的工匠精神認(rèn)知

工匠精神所蘊(yùn)含的進(jìn)取元素，須在勞動(dòng)教育中由學(xué)生通過(guò)親身感知方能體會(huì)。此時(shí)，便須以企業(yè)思政教育為主線，來(lái)提升學(xué)生的工匠精神認(rèn)知。在現(xiàn)代師徒制下，企業(yè)方都會(huì)為參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生安排企業(yè)指導(dǎo)教師，該指導(dǎo)教師便承擔(dān)著師父的角色。在校企合作框架下，應(yīng)明確企業(yè)方的思政教育主體責(zé)任，并要求企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作專注度、技能精進(jìn)程度，以及崗位心理素質(zhì)和進(jìn)取意識(shí)等，納入對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的評(píng)價(jià)體系之中。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)指導(dǎo)教師須承擔(dān)起工作中的思政教育職責(zé)，企業(yè)指導(dǎo)教師主要采取以身作則、制度管理、對(duì)學(xué)生工作行為糾偏，以及定期開展實(shí)習(xí)工作總結(jié)等方式，使學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知逐步從感性向理性躍遷。

五、結(jié)束語(yǔ)

由于“工匠精神”所蘊(yùn)含的共性元素主要為專注、精進(jìn)、穩(wěn)定和進(jìn)取，為了發(fā)揮高校各思政教育主體的育人優(yōu)勢(shì)，高職院校應(yīng)對(duì)各思政主體間的協(xié)同實(shí)施目標(biāo)管理。由于課程教學(xué)將能直接為學(xué)生傳遞出工匠精神，所以當(dāng)前須以課程資源開發(fā)為重點(diǎn)來(lái)支撐思政教育實(shí)踐。高職院校便須創(chuàng)新思政教育形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生建立有效的“刺激”，來(lái)激發(fā)出他們的“需要”。須以企業(yè)思政教育為主線，來(lái)提升學(xué)生的工匠精神認(rèn)知。