史秋衡 李 瑞

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮席卷而來，提升國家自主創(chuàng)新能力成為增強國際競爭力的關鍵，人才競爭是綜合國力競爭的核心。如何在激烈的國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢、贏得主動，把我國建設成世界主要科學中心和創(chuàng)新高地、成為新科技革命的策源地，至關重要的一點是加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高人才自主培養(yǎng)能力。高校是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，自1978 年中國科學技術大學開辦“少年班”到“珠峰計劃”“拔尖計劃2.0”“強基計劃”等項目相繼實施，我國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐道路上已經(jīng)行進四十余年，積累了一些有益的寶貴經(jīng)驗，例如多元化選拔、進階式培養(yǎng)和理解性支持的實踐特色（鄭永和等,2022），“一制三化”（導師制、小班化、個性化、國際化）的有效模式，“大師引領、學科交叉、科教融合、國際合作”四位一體綜合改革（彭術連等,2022）。黨的二十大報告賦予了拔尖創(chuàng)新人才新的歷史使命和時代價值，培養(yǎng)一批又一批的拔尖創(chuàng)新人才是建設教育強國、科技強國、人才強國的重要基礎，對全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)高水平科技自立自強，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興具有重要意義。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需胸懷“兩個大局”，充分認識強國建設對人才的需求，從更新價值理念、創(chuàng)新培養(yǎng)要素以及革新培養(yǎng)系統(tǒng)著手，力求培養(yǎng)成效出新，有力強化現(xiàn)代化建設人才支撐。

一、我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值邏輯

在應對國際科學技術競爭挑戰(zhàn)與回應國家重大戰(zhàn)略布局需求的時代背景下，培養(yǎng)各類拔尖創(chuàng)新人才成為加快教育高質(zhì)量發(fā)展的重點任務，必須遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，走好人才自主培養(yǎng)之路，由此形成“高水平科技自立自強—高質(zhì)量教育體系建設—拔尖創(chuàng)新人才成長”的戰(zhàn)略邏輯鏈。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是這一邏輯鏈的落腳點，又是實踐中正向推進的出發(fā)點，形成一個教育、科技、人才閉環(huán)式“三位一體”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)圈，三者相互協(xié)同、彼此聯(lián)動，產(chǎn)生推動高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應，促進加快建成教育強國、科技強國、人才強國。

（一）國家戰(zhàn)略視角：統(tǒng)籌推進教育、科技、人才一體化布局的關鍵

黨的二十大報告用一整個篇章對“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”進行深入闡述，強調(diào)“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”，首次對教育、科技和人才進行一體化論述和整體性布局，提出“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”（習近平,2022）。這是黨中央在深刻洞察與準確把握強國建設規(guī)律、世界發(fā)展大局、現(xiàn)代化進程內(nèi)在要求的基礎上作出的重大戰(zhàn)略考量，教育、科技、人才三者是相互作用又相互促進的有機整體，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是統(tǒng)籌推進“三位一體”布局的關鍵舉措。

教育是民族振興、社會進步的重要基石，在現(xiàn)代化強國建設中具有基礎性、先導性、全局性作用，高水平科技自立自強和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)都有賴于高質(zhì)量教育體系這一有效支撐。加快建設教育強國，離不開人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，培養(yǎng)更多不同領域、不同類型的拔尖創(chuàng)新人才是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和應有之義。當前圍繞科技制高點的國際競爭空前激烈，科技自立自強成為決定我國生存和發(fā)展的基礎能力，進軍科學技術的尖端領域以及破解“卡脖子”難題，更加迫切需要原創(chuàng)性成果、基礎性突破以及自主性創(chuàng)新。“蓋有非常之功，必待非常之人”，拔尖創(chuàng)新人才是引領科技發(fā)展的“關鍵少數(shù)”，強化國家戰(zhàn)略科技力量需要大量高層次創(chuàng)新人才的支撐和儲備。因此，培養(yǎng)一批又一批的各類拔尖創(chuàng)新人才成為實現(xiàn)高水平科技自立自強的決定性因素。作為教育與科技的實踐和聯(lián)結(jié)載體，人才既是教育發(fā)展的關鍵要素，又是科技創(chuàng)新的主體力量，在“三位一體”布局中起到主體性支撐作用?，F(xiàn)代化建設不僅需要面向基礎學科領域的學術型人才，還需要大量卓越工程師、大國工匠、高素質(zhì)技術技能人才等。完善的人才布局和高水平的人才體系是我國在國際競爭中占據(jù)主動地位的重要競爭力。拔尖創(chuàng)新人才位于人才金字塔的頂端，是支撐我國教育高質(zhì)量發(fā)展、高水平科技自立自強的重要核心力量。教育、科技、人才三者是一體銜接的發(fā)展共同體，深刻理解三者是相互作用又相互促進的有機整體，以統(tǒng)籌的意識、整體的思維、全局的眼光，扎實推進新時代教育、科技、人才“三位一體”高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，教育是基礎，科技是關鍵，人才是根本，必須加強各領域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮人才的根本支撐作用，促進三者在實踐中共同作用、持續(xù)循環(huán)、疊加累積，以實現(xiàn)更高水平發(fā)展。

（二）教育發(fā)展視角：建設高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求

國際上關于拔尖人才的培養(yǎng)范式經(jīng)歷了從天才兒童范式轉(zhuǎn)向天資發(fā)展范式和區(qū)分范式的研究理路。天資發(fā)展范式認為，拔尖創(chuàng)新并非個體與生俱來的特性，而是在與環(huán)境的一系列復雜互動中發(fā)展形成的，教育需要為拔尖學生提供機會、資源和鼓勵（Ziegler & Phillipson,2012），重點思考如何為人才創(chuàng)造有效的學習環(huán)境和優(yōu)化的學習路徑。教育對人才的自我完善和社會適應具有重要意義，是人才成長的關鍵環(huán)境因素。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要高質(zhì)量的教育體系支撐，不僅需要從結(jié)構(gòu)上推進高校分類發(fā)展，還要求教育內(nèi)容轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，營造一個鼓勵、支持創(chuàng)新的環(huán)境（趙勇,2023）。黨的二十大報告明確指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務”（習近平,2022）。當前，建設高質(zhì)量教育體系是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略任務，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，又是推進中國式教育現(xiàn)代化、建設教育強國的關鍵任務和重要途徑。

一方面，教育哲學中一個重要原則是教育所提供的學習資源和成長機會，必須要和不同學生的需求和能力相匹配，高質(zhì)量教育體系要能夠讓人人都有成長成才、脫穎而出的發(fā)展通道（方中雄等, 2021），致力于“面向每個人、適合每個人”，回應受教育者多元化需求。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要有與之相匹配的教育系統(tǒng)支撐，構(gòu)建具有中國特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，考慮從選拔、培養(yǎng)、評價、使用、保障等方面進行全方位謀劃，推進專業(yè)、課程、教材、教法等育人全要素變革，加強基礎教育階段、高等教育階段以及職業(yè)發(fā)展階段的全周期支持，堅持教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈等全鏈條銜接（趙婀娜& 吳月,2022），培養(yǎng)各類型的拔尖創(chuàng)新人才。另一方面，教育強國建設必須以教育觀念的重構(gòu)、教育系統(tǒng)的再造和教育育人功能的整體優(yōu)化為具體抓手，加強各級各類教育之間的銜接、貫通、融合，推動教育系統(tǒng)再造升級（石中英,2023）。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也需從育人觀念、系統(tǒng)、功能、要素等方面著手，在探索將拔尖創(chuàng)新人才的成長軌道自然嵌入因材施教的教育體系過程中，推動整體教育理念的升級和現(xiàn)有教育體制機制的改革（柯政& 李恬, 2023），有助于構(gòu)建一個促進“人人出彩”的良好教育生態(tài)，厚植教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和教育強國建設的文化土壤。

（三）學生成長視角：致力于實現(xiàn)社會價值導向與個體發(fā)展需求的統(tǒng)一

培養(yǎng)具備高尚品德和社會責任感的拔尖創(chuàng)新人才，對于人才自身、社會和國家都具有積極作用，國際上關于英才教育的必要性認識一方面體現(xiàn)為英才教育對國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義和工具價值，另一方面關注英才教育對滿足英才學生需要、促進個人發(fā)展的內(nèi)在價值（褚宏啟,2022）。從國際拔尖人才培養(yǎng)目標與教育實踐來看，“癌癥治療說”和“增加社會資本說”強調(diào)拔尖人才教育的社會屬性，而“自我成就說”“獨特需求說”強調(diào)拔尖人才教育的個人和內(nèi)在屬性，目前中國精英大學中的拔尖項目更多側(cè)重于“癌癥治療說”和“增加社會資本說”（閻琨,2018）。結(jié)合“為黨育人、為國育才”的政治要求，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需將黨和國家的利益視為教育系統(tǒng)的最高目標，價值定位于為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國提供堅實的人才支撐。值得注意的是，在強調(diào)拔尖創(chuàng)新人才的社會服務價值導向的同時，不能忽略拔尖人才的個體發(fā)展需求和人才成長規(guī)律，主體性價值的發(fā)揮是影響成才的關鍵。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既要觀照個體潛力和需求，也要考慮國家和社會提出的培養(yǎng)要求，致力于實現(xiàn)內(nèi)外目標協(xié)同發(fā)展，達成社會價值導向與個體發(fā)展需求的統(tǒng)一。一方面，在高等教育普及化發(fā)展階段，拔尖學生的發(fā)展訴求日益多元和分化，理應關注學生的發(fā)展訴求，給予學生多元選擇的成才路徑。在培養(yǎng)各類拔尖創(chuàng)新人才的實踐過程中，不僅要從宏觀上推進高校分類發(fā)展，也應充分考慮到學生內(nèi)部不同類型群體的需求。拔尖學生的特殊需求和獨特成長模式應該成為培養(yǎng)方案設計和實施的推動力（Moon et al.,2002），警惕項目目標與個體目標可能的錯位，遵循內(nèi)在成長與外部貢獻并重的原則。關注拔尖學生的個體訴求不僅需要關注每個學生的學業(yè)、能力、興趣，還要注重拔尖學生的心理調(diào)適以及心理生態(tài)的優(yōu)化?！绊樐局?，以致其性”，尊重拔尖學生的能力和興趣差異，鼓勵學生結(jié)合個人興趣和優(yōu)勢特長自主探索，為其創(chuàng)造更加靈活、開放的環(huán)境并提供相應支持，達到自身天賦潛能的充分舒展。另一方面，將國家貢獻力和社會責任力貫穿于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程中，堅持“為黨育人、為國育才”，培養(yǎng)心懷“國之大者”的拔尖創(chuàng)新人才。尤其注意對拔尖人才的思想引領，使學生從社會要求出發(fā)，不斷地理解社會的要求，并將其內(nèi)化為自我，能夠自然而然地將個人發(fā)展目標融入政策目標以及社會和國家的發(fā)展趨勢中，促使每個人的自我價值的實現(xiàn)融入到為祖國和人民奮斗的事業(yè)中去。

二、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵要素優(yōu)化

習近平總書記對一流大學培養(yǎng)國家急需的拔尖創(chuàng)新人才寄予厚望，強調(diào)“要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是‘雙一流’大學要發(fā)揮培養(yǎng)基礎研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎學科人才培養(yǎng)”（中華人民共和國中央人民政府,2021）。一流大學的拔尖人才培養(yǎng)前期探索已初見成效，但也不免陷入諸如甄別人才時過于重視專業(yè)成績、課程“同質(zhì)化”、重選拔而輕培育、外部標準與內(nèi)在訴求難以平衡、個體評價功利化導向等誤區(qū)或困境（閻琨,2018）。在建設高質(zhì)量教育體系的目標要求下，高校要充分發(fā)揮培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主力軍作用，加強拔尖人才成長關鍵過程要素變革，將育人要素真正落實到人才培養(yǎng)上。通過拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的示范和引領作用，最終建立推及全校的改革，使其成為學校全面推動教育教學改革的原動力和重要推手。

（一）學科建設：強化基礎，注重知識結(jié)構(gòu)的整合

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量與高校學科建設緊密相關，強化基礎學科人才培養(yǎng)有助于提高我國原始創(chuàng)新能力，跨學科是未來科研成果的增長點和培育拔尖創(chuàng)新人才的重要改革舉措。當前我國統(tǒng)籌推進一流學科建設、“雙萬”計劃等政策實施，突出學科對人才培養(yǎng)的支撐作用，充分重視基礎學科領域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，“拔尖計劃2.0”“強基計劃”接連推進實施，基礎學科拔尖創(chuàng)新人才的培育力度加大。但同時，由于高校難以突破以專業(yè)為單位的管理和培育模式，學科壁壘依然較高，學生大多局限于單一學科的思維方式，知識體系不完整，可能會導致思考不深入，理解不透徹，從而失去進一步探索的內(nèi)在動力和創(chuàng)新興趣。

因此，高校在進行學科建設和優(yōu)化變革時，需從強化優(yōu)勢學科、筑牢基礎學科以及推進學科交叉等方向著手，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。一是依托優(yōu)勢學科，形成優(yōu)勢學科與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)互促局面。已有研究分析發(fā)達國家頂尖人才培養(yǎng)體系特征發(fā)現(xiàn)，一流大學和一流學科對于頂尖人才的培養(yǎng)與鍛造具有無可替代的重要價值，只有通過對專業(yè)結(jié)構(gòu)和學科布局的重點建設，強調(diào)自身優(yōu)勢學科的特色化和優(yōu)質(zhì)化，高校才能確保自身對頂尖人才具有強大的吸引力和卓越的培養(yǎng)力（史秋衡&陳志偉,2016）。如我國西北工業(yè)大學充分發(fā)揮“三航”（航空、航天、航海）特色優(yōu)勢，依托一流學科專業(yè)，聚全校之力，致力于培養(yǎng)國防軍工領域的拔尖創(chuàng)新人才。二是聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，加強基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。實現(xiàn)高水平科技自立自強與解決“卡脖子”技術難題都有賴于基礎研究領域的原創(chuàng)突破，以及基礎學科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高?；趪覒?zhàn)略人才和急需緊缺人才需要，遵循“厚基礎，寬口徑”的培養(yǎng)原則，有的放矢培養(yǎng)適應性好、應變能力強的基礎學科拔尖創(chuàng)新人才，提升教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻力。三是促進學科交叉融合，整合學生知識結(jié)構(gòu)。隨著知識創(chuàng)新發(fā)展和社會實踐進步，學生在面臨越來越多復雜綜合性問題時，需要運用系統(tǒng)化思維、融通多學科范式加以考察和解決，學科背景交叉成為拔尖人才打破思維慣性、拓展創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的重要源泉。如中國人民大學構(gòu)建的“多專業(yè)學習，跨學科培養(yǎng)”的復合型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過跨學科人才培養(yǎng)項目、跨學科融合課程等，促進“文文交叉、文理交叉”。高?；趯W科交叉融合設計培養(yǎng)方案、重組教學體系、搭建課程體系是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關鍵舉措，以問題或課題為導向可培養(yǎng)學生多學科的思維習慣，以便讓學生建立知識關聯(lián)，促進知識遷移，開展更有價值和戰(zhàn)略性的創(chuàng)新活動。

（二）個性課程：鼓勵探索，注重專業(yè)志趣的養(yǎng)成

課程是高校人才培養(yǎng)的關鍵過程要素，高校要為學生提供多元課程，尊重個性選擇，并給予學生探索空間，激發(fā)其專業(yè)志趣。當前很多高校針對拔尖學生的課程大多按照既定的統(tǒng)一目標設置，培養(yǎng)過程中使用統(tǒng)一的課程內(nèi)容、教學材料，考核方式也較為單一。同質(zhì)化的課程忽略了拔尖學生的個性特征和差異化需求，不利于學生進行創(chuàng)新探索和志趣發(fā)掘，易使其自我猶疑和志向模糊。拔尖項目實施的另一誤區(qū)就是很多高校一味給課程“加量”“加深”，讓拔尖學生陷入更繁重的課業(yè)學習之中、為更高的學分疲于奔命，占用他們的自由探索和深度思考的時間。拔尖人才往往需要擁有更多的課程選擇自由度，以滿足他們充分發(fā)掘自己學術興趣與思維創(chuàng)造性的需求。同時，創(chuàng)新本就與不斷嘗試、試錯緊密聯(lián)系在一起，大學要創(chuàng)造有利于學生自由發(fā)展、個性發(fā)展的空間和條件，包容學生犯錯、失敗，允許學生擁有多元的成長方式和發(fā)展路徑。

因此，高校要在課程設置以及環(huán)境營造上給予學生選擇、探索的空間，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)志趣。其一，為拔尖學生提供具有個性化和靈活性的課程。有學者認為，拔尖學生的心智發(fā)展是獨特的，如何通過配置“區(qū)分化—異質(zhì)化”或個性化課程來因材施教，對于學生能否成為拔尖創(chuàng)新人才至關重要（Pang,2012）。根據(jù)國際資優(yōu)教育領域的發(fā)展趨向，為拔尖學生提供異質(zhì)性課程是改革的方向之一，我國高校也應順應這一趨勢，在組織模式、管理制度以及課程體系建設方面更加靈活多樣，考慮學生個性特點，提供多元課程選擇。如廈門大學“中心科學”實驗班開設多系列實驗項目群，提供豐富的課程選擇和靈活的修讀方式，因材施教、分層次教學，實現(xiàn)了個性化培養(yǎng)。其二，要營造一個有利于培養(yǎng)學生專業(yè)志趣的環(huán)境。志趣是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎（陸一&史靜寰,2014），要允許并鼓勵學生探索興趣點，并給予充分支持。高校通過創(chuàng)造寬松且包容的培養(yǎng)環(huán)境和設置靈活的管理模式，給予學生自由探索的時間和試錯空間，在培養(yǎng)過程中鼓勵學生進行研討式學習和以問題為導向的學習與實踐，尊重其自由探索的意識和內(nèi)心萌發(fā)的志趣，使其充分體驗科學研究和實踐創(chuàng)新的魅力。如清華大學錢學森力學班的培養(yǎng)理念在于幫助學生找到獨特激情，并創(chuàng)造環(huán)境鼓勵“激情”落地，鼓勵學生大膽嘗試，進行開放自主挑戰(zhàn)性創(chuàng)新研究，并提供資源支持。復旦大學在全校推出高開放度、高挑戰(zhàn)度的“榮譽項目”，幫助學生在“闖關式”學習中不斷探索興趣、突破自我、“闖”出優(yōu)秀。

（三）大師引領：訓練思維，注重創(chuàng)新能力的提升

擁有一流師資并依靠一流教師培育一流人才是世界一流大學的實現(xiàn)路徑之一，一流教師的示范和熏陶對培育胸懷天下的未來一流人才至關重要（杜玉波,2022）?！耙源髱熍囵B(yǎng)未來大師”，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一個關鍵問題和實現(xiàn)本質(zhì)在于聚集一群極具創(chuàng)新思維的教師和創(chuàng)新潛力的學生進行思維碰撞，培養(yǎng)學生研究型思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力（沈悅青&劉繼安,2022)。一流的師資隊伍是拔尖學生成長與發(fā)展的核心要素，主要通過教學、科研兩種基本途徑幫助學生訓練思維，提升實踐水平，進而增強學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

在啟發(fā)式和研討式為主的課堂教學上，一流導師能夠結(jié)合前沿領域深入淺出地與學生互動，培養(yǎng)其學科興趣，訓練其思維能力。在沉浸式和進階式的科研實踐中，一流導師能夠帶領學生在高水平的創(chuàng)新平臺上協(xié)同攻關，培養(yǎng)學生獨立思考、提出問題并解決問題的能力，使其形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和系統(tǒng)的科研能力(Linn et al.,2015）?！吧聘枵?，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”，通過正式和非正式的深層次師生互動，導師的人格示范對于激勵學生走上學術探究之路較為重要。高?？赏ㄟ^實行首席科學家負責制調(diào)動大師級學者、領軍人才以及戰(zhàn)略科學家參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的積極性，遴選校內(nèi)外知名專家學者擔任學生導師。如西湖大學在本科生培養(yǎng)中實行導師制，學生配備有學術導師、學業(yè)導師、社會導師，通過導師的言傳身教，學生接觸到科技前沿，對人格養(yǎng)成也有潛移默化的促進作用。“人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風雨”，人才都是在服務國家和社會的偉大實踐中成長并發(fā)揮作用，導師通過鼓勵學生早進實驗室，參加科研課題，直接接觸先進設備、前沿科技，提高其在挑戰(zhàn)性攻關問題解決實踐中的自主探索意識，培養(yǎng)科學素質(zhì)和科研能力。一流導師要緊抓“科教融合”“產(chǎn)教融合”等關鍵，實行以前沿探索和思維啟發(fā)為主的教學方式，把科研平臺變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的平臺，把科研活動變成培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力的載體，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應用于科學技術進步、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。

（四）通識教育：厚植素養(yǎng)，注重家國情懷的培育

從國外高校人才培養(yǎng)實踐來看，通識教育所具有的思維融會與知識貫通特性，及其關涉人生意義、價值觀等的人文性內(nèi)容，使人成為“真正意義上完善的人”，它是培養(yǎng)學生健全人格、人文情懷、科學素養(yǎng)以及社會責任感的重要途徑。通識教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用已被國內(nèi)諸多高校所認可，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合是中國大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實踐模式之一。錢學森論及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)時，強調(diào)要專博相濟，注重科學與藝術的結(jié)合。當前，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才在關注通識教育促進學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)均衡發(fā)展的同時，需更加重視在學生社會責任感與家國情懷培育上的重要意義。

斯騰伯格（Sternberg, 2005, pp.327-342）認為潛在的社會精英應該具有“智慧”，即具有一種家國情懷，考慮他人乃至社會所需，并對所處社會和周圍人產(chǎn)生積極影響，他提出要選拔將共同體利益置于個人利益之上的大德之人。習近平總書記指出，“我們建設教育強國的目的，就是培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會主義現(xiàn)代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化強國建設后繼有人”（中華人民共和國中央人民政府,2023）。社會責任感不僅是拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)，也是其從事攻關研究、創(chuàng)新不竭的動力源泉。因此，在全球化國際競爭和中華民族偉大復興的雙重背景下，未來的拔尖人才除了要具備超常稟賦和創(chuàng)新能力外，還應懷有為國家需求、社會進步，乃至人類發(fā)展而奮斗的初衷和情懷。高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才時，注重通過通識教育的熏陶和滋養(yǎng)，著力加強社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立堅定的理想信念，積極引導學生將自身興趣、稟賦能力與國家社會發(fā)展的使命擔當結(jié)合起來。如北京大學元培學院將思政課納入通識核心課程體系，強化經(jīng)典闡釋、學術思路、理論反思在教學過程中的運用，培養(yǎng)學生確立正確的人生觀、價值觀，促進拔尖創(chuàng)新人才孵化、成長。因此，高校要引導學生“志存高遠”，把個體的學習、生活放在更寬廣的視域下思考，積極理解個體學習、生活對自我、他人與社會的意義，從而孕育強大的內(nèi)在動力，提升個體生命的格局（劉鐵芳&羅明,2020）。

三、加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的路徑選擇

“大廈之成，非一木之材也；大海之闊，非一流之歸也”(習近平, 2014)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，在優(yōu)化和變革高校培養(yǎng)要素的基礎上，更要從根本上建立適合拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系和教育生態(tài)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅要推進實踐中的試點探索，更需要加強理論研究與政策統(tǒng)籌；不能局限在培養(yǎng)這一個環(huán)節(jié)，而要貫穿于選拔、培養(yǎng)、使用全過程；不單依靠高等教育這一主體，更需多元主體參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育生態(tài)構(gòu)建。因此，應從推動政策理論引領、創(chuàng)新多元分類模式、構(gòu)建協(xié)同貫通體系等路徑提出我國加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

（一）設計引領：加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究與政策統(tǒng)籌

厘清拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵解讀、識別評價、成長規(guī)律等理論認識是科學有效培養(yǎng)的前提和依據(jù)，發(fā)達國家較為重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實證研究，積累并發(fā)展了一系列英才教育或資優(yōu)教育相關的先進理論，如“資優(yōu)三環(huán)理論”“慕尼黑天才模型”等。目前我國有關拔尖創(chuàng)新人才的理論研究與國際前沿研究尚未充分接軌，理論原創(chuàng)深度尚且不足，針對各個培養(yǎng)項目未形成系統(tǒng)、長期的經(jīng)驗梳理和規(guī)律探索，對政策制定和實踐推動作用較弱。另外，我國現(xiàn)有的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策較為零散，基礎教育與高等教育階段政策的前后銜接性不足，高等教育領域政策聯(lián)動性和持續(xù)性不強，各項拔尖學生培養(yǎng)計劃和政策之間的差異性和嵌合性不足，有待進一步統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

要發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計引領作用，需從加強相關理論研究和政策統(tǒng)籌兩個領域入手。一方面，加強拔尖創(chuàng)新人才相關理論和實證研究，為政策制定和培養(yǎng)實踐提供理論指導。突破對拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的模糊化、經(jīng)驗式認識，厘清拔尖創(chuàng)新人才的概念內(nèi)涵，采用多學科視角探討拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展特征與成長規(guī)律。立足中國教育實際和培養(yǎng)實踐，同時借鑒國外已有研究成果，在識別工具開發(fā)、管理評價理念以及人才可持續(xù)發(fā)展機制等方面加強系統(tǒng)研究，提出具有中國特色的拔尖創(chuàng)新人才選拔、培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展理論模型。相關領域?qū)嵶C研究不能停留在經(jīng)驗解釋層面，需結(jié)合多案例依據(jù)進行理論轉(zhuǎn)化和提升，建立長周期的拔尖創(chuàng)新學生的大型學情調(diào)查數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建跟蹤評價系統(tǒng)和信息共享平臺，探究其成長與發(fā)展的規(guī)律和機制，進而不斷改進和協(xié)同推進培養(yǎng)實踐。另一方面，加強拔尖創(chuàng)新人才政策統(tǒng)籌，為資源整合和協(xié)同育人提供政策支撐。拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)涉及不同學段、不同培養(yǎng)主體和不同學科領域，需要結(jié)合頂層設計加強政策目標統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進培養(yǎng)實踐中各階段銜接和各主體協(xié)同育人。在政策完善上，彌補我國在超常兒童教育、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領域的法律與政策空白，確定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合法性，為其理論與實踐探索提供制度保障。在政策設計時，考慮不同教育體系的政策銜接，探索暢通拔尖人才的銜接培養(yǎng)路徑和發(fā)展上升通道，促進不同階段人才的可持續(xù)發(fā)展（史秋衡&楊玉婷,2022）。相關配套政策制定過程中要充分調(diào)研，針對當前培養(yǎng)現(xiàn)狀中的痛點、難點，在人才選拔標準、資源配置機制、人才評價制度等涉及人才培養(yǎng)和成長的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌布局。

（二）多元分類：創(chuàng)新高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才選育用實踐模式

我國目前實施的拔尖人才培養(yǎng)項目未能充分考慮拔尖創(chuàng)新人才的個性化成長需要和發(fā)展特點，選拔標準、培養(yǎng)主體以及職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出較高的同質(zhì)化，培養(yǎng)全過程的特色和優(yōu)勢尚未充分體現(xiàn)。在選拔標準上，過于偏重對學生學業(yè)測試和競賽成績的定量考察，單一的選拔評價制度無法做到精準識別拔尖人才，注重公平競爭的考試制度也難以發(fā)揮上不封頂?shù)膶W習導向作用，以成績?yōu)橹鞯脑u價標準不利于學習動機的持續(xù)和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。而培養(yǎng)主體則集中在少數(shù)一流大學培養(yǎng)基礎學科拔尖創(chuàng)新人才，忽略了人才的多元性和分類培養(yǎng)。高校要結(jié)合自身戰(zhàn)略規(guī)劃、既有資源稟賦，比如生源質(zhì)量、學科特色、文化傳統(tǒng)等綜合考慮，自主選擇和探索適合自身的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位。在人才出口上，目前拔尖項目基本上是以培養(yǎng)學術科研人才為導向，人才的多元成長路徑和發(fā)展通道尚未有效聯(lián)結(jié)和打通，要充分考慮人才的可持續(xù)性發(fā)展需求。

堅持多元分類的原則，確保拔尖創(chuàng)新人才“選拔—培養(yǎng)—就業(yè)”的一體化改革，才能實現(xiàn)高校全過程育人和高質(zhì)量體系建設。首先，實施多樣化選拔標準。要進一步擴大高校拔尖學生選拔和培養(yǎng)的自主權(quán)，避免使用“智力”一元智能標準來衡量拔尖學生的發(fā)展?jié)摿?，選拔時應充分考慮學生的心智結(jié)構(gòu)、綜合能力與學科志趣，側(cè)重考查學生在實際情境中的問題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。選拔要引入多元渠道，運用基于腦科學與心理學最新成果的現(xiàn)代教育評價技術，不僅考察學生的外顯行為表現(xiàn)，還要加強對學生內(nèi)隱的學習動機、學習態(tài)度、探究精神等心理品質(zhì)的測評。在培養(yǎng)過程中，采用動態(tài)評價模式與形成性考核機制，通過人工智能技術對多模態(tài)大數(shù)據(jù)的深層次挖掘，獲得結(jié)構(gòu)化信息和可靠測評結(jié)果，從而對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出動態(tài)調(diào)整。其次，探索拔尖創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)模式。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既要綜合考慮不同學習者的發(fā)展需求，也要契合國家戰(zhàn)略導向和經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次和類型人才的需求。要探索在不同類型和層次的高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，研究型大學作為培養(yǎng)基礎學科拔尖學生的主體，致力于培養(yǎng)基礎學科拔尖創(chuàng)新型人才，地方應用型大學要在培養(yǎng)高層次應用型人才時發(fā)揮重要作用，職業(yè)技術院校著重培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才（史秋衡&常靜艷,2023）。不同類型學校依托本校特色優(yōu)勢學科或?qū)I(yè)，面向國家重大戰(zhàn)略需求與經(jīng)濟社會發(fā)展需求，搭建符合各類一流人才成長規(guī)律的培養(yǎng)機制，讓人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力充分迸發(fā)，使得各類拔尖創(chuàng)新人才充分涌流。最后，搭建多元可持續(xù)發(fā)展通道。美國基礎學科拔尖學生的培養(yǎng)出口不只限于基礎學科領域的學術科研人才，而是尊重學生多元發(fā)展的訴求，鼓勵學生在基礎學科知識的基礎上研究交叉學科領域或探索相關應用學科，拓寬了人才成長路徑和未來發(fā)展通道（翟雪辰&鐘秉林,2022）。我國要堅持把拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)與服務國家重大需求相結(jié)合，搭建科研探索和技能提升并重的發(fā)展通道，增強我國拔尖創(chuàng)新后備人才隊伍的豐富性和多樣性。隨著終身學習理念深入人心，拔尖創(chuàng)新人才的職業(yè)通道與可持續(xù)發(fā)展值得關注，要深入推進人才發(fā)展體制機制改革，為拔尖創(chuàng)新人才提供各盡其才、各顯其能的成長平臺和機會，釋放人才活力，激發(fā)創(chuàng)新動力。

（三）協(xié)同貫通：構(gòu)建多主體參與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的網(wǎng)狀體系

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是封閉單一的，而是與教育、科技、產(chǎn)業(yè)等緊密相關，也并非一蹴而就，而是涉及教育各階段、全鏈條的長期過程。目前我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍處于勢單力薄階段，多方主體尚未達成共識及形成合力，亟須探索構(gòu)建橫向協(xié)同、縱向貫通的網(wǎng)狀育人體系。僅僅依托單一高等教育機構(gòu)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，資源與平臺都不足以長期有效支撐，難以突出人才培養(yǎng)成效。忽視基礎教育階段對拔尖人才的選拔和培養(yǎng)，導致高校人才選拔連接鏈的“斷層”（楊德廣,2022），不利于形成持續(xù)、動態(tài)升級的培養(yǎng)生態(tài)。

從系統(tǒng)培養(yǎng)的觀點出發(fā)，需構(gòu)建多主體參與的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教育生態(tài)，促進一批又一批拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。一方面，鏈接外部資源，加強橫向協(xié)同。高校是科研創(chuàng)新及產(chǎn)出的重要部門，引入科研院所與科技創(chuàng)新型企業(yè)的外部科研力量，促進不同類型高校之間的合作，為學生提供更好的學習、科研、實習等機會，以充實拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源和渠道。在國家戰(zhàn)略布局的重大和重點研究領域，通過新建一批前沿科學中心、關鍵核心技術集成攻關中心，加強教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，匯聚多方資源和力量，推進協(xié)同育人。同時，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，加強國內(nèi)外高?；蚩蒲袡C構(gòu)的戰(zhàn)略合作，在強勢特色學科上優(yōu)勢互補，以提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如華東師范大學搭建“卓越學院”虛實結(jié)合平臺，匯聚校內(nèi)外優(yōu)秀師資力量，促進學術資源開放共享，探索更加靈活的卓越人才培養(yǎng)機制。另一方面，學段銜接培養(yǎng)，促進縱向貫通。人的成長是循序漸進的過程，教育也是環(huán)環(huán)相扣的，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的工程?；A教育是選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的起始階段，要加強基礎教育階段對拔尖學生的選拔與培養(yǎng)，促進不同學段教育體系之間的有效銜接、貫通培養(yǎng)。在基礎教育階段，要引導學生培養(yǎng)好奇心和學習興趣，有效識別資優(yōu)學生，并打通早期培養(yǎng)路徑，為高等教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打下關鍵基礎。鼓勵高校與中學形成培養(yǎng)聯(lián)盟，提前介入拔尖人才培養(yǎng)過程，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念和支持資源融入基礎教育改革過程中，在人才輸送端口培育新生力量。在高等教育階段，本科只是拔尖學生學術研究的起點，高質(zhì)量的博士生教育是拔尖學生成長成才的關鍵環(huán)節(jié)。研究表明,拔尖創(chuàng)新學術人才的教育經(jīng)歷大多遵循“本—碩—博”連貫的長周期培養(yǎng)模式（姜璐等,2018），貫通式培養(yǎng)符合拔尖創(chuàng)新人才連貫性的培養(yǎng)規(guī)律和長周期的高水平科研成果產(chǎn)出規(guī)律。國內(nèi)已有不少高校在探索實行本研一體班或本博銜接模式。高校在探索本碩博一體化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，要制定富有彈性又一脈相承的培養(yǎng)方案，促進課程體系銜接、學科調(diào)整升級等實踐改革，形成逐級遞進又滲透融合的連貫模式。