在小學教育階段，閱讀是培養(yǎng)學生語言能力和思維能力的重要途徑。針對小學生的心理特點，采用科學的教學方法，能夠更有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。本文將介紹從小學生心理特點出發(fā)，在語文閱讀教學中應用適合的心理引導策略，更好地幫助學生在閱讀中成長。

小學生心理特點

小學生正處于認知和情感發(fā)展的初級階段，表現(xiàn)出如下心理特點：

好奇心強：小學生對新鮮的事物充滿好奇，容易被有趣的內(nèi)容所吸引，喜歡探索新知識。

自我意識初步形成：他們逐漸意識到自己的個體獨特性，希望得到認可，在意他人的評價。

情感豐富：易受感染，但情緒波動較大，閱讀時容易產(chǎn)生情緒共鳴，且喜歡閱讀與生活經(jīng)驗有關(guān)的故事。

注意力持續(xù)時間短：小學生的專注力較差，往往難以長時間集中注意力，因此教學內(nèi)容需要生動有趣，能夠持續(xù)吸引他們。

基于兒童心理特點的小學語文閱讀教學策略

1.創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學中，激發(fā)小學生的閱讀興趣尤為重要。教師可以利用故事導入、角色扮演等方式，為學生創(chuàng)設趣味情境。例如：在講解《將相和》選段時，教師可以通過簡短的故事情境介紹，讓學生了解主人公的特征，然后讓學生選擇自己喜歡的角色，并在課堂上演繹角色的臺詞或動作。這種情境設置能夠滿足學生的好奇心和表現(xiàn)欲望，使他們在生動的情境中感受到閱讀的樂趣，進而主動參與到閱讀學習中。教師還可以運用圖片、視頻等多媒體手段，將閱讀內(nèi)容生動地展示出來。

2.關(guān)注情感體驗，激發(fā)共鳴

小學生的閱讀理解能力很大程度上受到情感體驗的影響。教師在教學中應當關(guān)注學生的情感體驗，通過引導學生代入角色或情境，幫助他們產(chǎn)生情感共鳴。可以通過提問和討論的方式，引導學生表達自己的看法和感受。如在討論角色的行為時，教師可以提問：“如果你是這個角色，你會怎么做？”或“你覺得這個角色為什么會這樣做？”，這種引導性提問可以幫助學生站在角色的角度思考，并進一步理解故事內(nèi)容。通過情感共鳴，學生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，從而增強閱讀體驗。

3.鼓勵自主思考，培養(yǎng)批判性閱讀

在閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還應鼓勵他們進行自主思考，形成批判性的閱讀態(tài)度。小學生的自我意識正在形成，往往會對故事中的人物產(chǎn)生自己的見解。教師可以通過開放式提問，鼓勵學生表達不同的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。教師可以設計一些“小問題”或“思維挑戰(zhàn)”引導學生深入閱讀。例如：可以在課后設置思考題，讓學生自己查找資料、分析問題，培養(yǎng)他們的主動學習意識和信息檢索能力。

小學語文閱讀教學，需要教師結(jié)合小學生的心理發(fā)展階段和興趣特點，采取靈活多樣的教學方法。在實際教學中，教師應注重創(chuàng)設趣味情境、關(guān)注情感體驗、鼓勵自主思考。通過這些策略，學生能在輕松愉快的氛圍中體驗閱讀的樂趣，提升閱讀理解能力，為未來學習打下堅實的基礎。