美國生命教育之父詹姆斯·唐納德·華特士提出：“生命教育就是通過教育使人們意識(shí)到生命的可貴，珍愛生命，尊重生命，更好地實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?！毙W(xué)階段是生命教育的最初階段，也是最佳時(shí)期。因此，強(qiáng)化小學(xué)階段的生命教育，對小學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。

小學(xué)階段開展生命教育的意義

小學(xué)階段開展生命教育，可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命，增強(qiáng)他們的生命意識(shí)，提高他們的生命質(zhì)量；培養(yǎng)小學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，減少或避免意外事故的發(fā)生；培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，讓他們樹立正確的價(jià)值觀和人生目標(biāo)，正確應(yīng)對挫折；有助于減少因心理問題導(dǎo)致的極端行為，如因一時(shí)的挫折而做出自殘或自殺、參與校園暴力等輕視生命的行為。

小學(xué)階段開展生命教育的策略

1.增強(qiáng)生命教育的意識(shí)

生命教育是一項(xiàng)旨在協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍視生命、尊重生命，提升生存技能及生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，促使教師明晰生命教育的重要性。小學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)生命教育的意識(shí)，將生命教育滲透于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師要明白生命教育的內(nèi)涵與外延、策略與意義，更新教育觀念，提高探索的積極性。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地提高生命教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)。

學(xué)生是生命教育的主體，通過生命教育，學(xué)生可以了解人類生長的自然規(guī)律，明白從誕生、成長、成熟到衰老、死亡的各個(gè)生命階段，從而全面認(rèn)識(shí)生命。即使遇到挫折，也能學(xué)會(huì)調(diào)整情緒，以積極的態(tài)度面對生活。此外，還應(yīng)開展死亡教育，特別是在面對大災(zāi)難，如火災(zāi)、水災(zāi)、疫情等情況下，幫助他們認(rèn)識(shí)到生命的可貴，更加珍惜生命。

只有認(rèn)識(shí)生命，才會(huì)進(jìn)一步尊重生命，關(guān)愛生命。每個(gè)小學(xué)生都要與不同性格的同學(xué)和老師打交道，性格的差異也導(dǎo)致交流的差異。通過生命教育，小學(xué)生能更好地包容個(gè)體的性格差異，學(xué)會(huì)理解、支持、包容他人，平等對待他人，學(xué)會(huì)和諧相處。

生命教育應(yīng)定期實(shí)施，并常態(tài)化地融入教學(xué)活動(dòng)之中，以鞏固小學(xué)生對生命教育的認(rèn)知。通過舉辦知識(shí)講座、制作黑板報(bào)、創(chuàng)作小抄報(bào)以及整理新聞案例等多種方式，增進(jìn)小學(xué)生對生命的認(rèn)知，進(jìn)而讓他們懂得珍愛生命。

2.形成系統(tǒng)化的生命教育體系

針對小學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，探索并設(shè)計(jì)生命教育的具體內(nèi)容，確保各學(xué)段間相互銜接、逐步推進(jìn)，形成系統(tǒng)化的生命教育體系。這一體系應(yīng)涵蓋生存教育、生命發(fā)展教育以及生命意義與價(jià)值的教育等方面，從而豐富和完善整體生命教育內(nèi)容。

（1）教育內(nèi)容

以人的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人本化與和諧化，通過借鑒國內(nèi)外生命教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深入探索適合我國小學(xué)階段的生命教育內(nèi)容及實(shí)施策略。引導(dǎo)學(xué)生正確理解生命的價(jià)值，增強(qiáng)自信心，并樹立正確的生命觀、價(jià)值觀。

（2）實(shí)施途徑

利用教育網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立由政教處和班主任共同管理的生命教育機(jī)制，使班（隊(duì)）會(huì)成為生命教育的核心平臺(tái)。通過精心設(shè)計(jì)的班（隊(duì)）活動(dòng)，如《珍惜生命，欣賞生命》的主題課程，小學(xué)生能夠理解并珍視生命的價(jià)值。此外，通過《珍愛生命，安全第一》等主題班會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，教授應(yīng)對火災(zāi)、溺水、煤氣中毒等緊急情況的自救技能，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。為了提升班（隊(duì)）會(huì)的教育效果，應(yīng)將內(nèi)容活動(dòng)化，通過采用朗誦、小品、歌舞等形式，以多樣化的活動(dòng)深化生命教育的主題。同時(shí)，將班（隊(duì)）會(huì)的實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)及家庭活動(dòng)結(jié)合，如開展親子教育和發(fā)布倡議書，進(jìn)一步提高生命教育的成效。

（3）反思提升

聚焦班級(jí)或團(tuán)隊(duì)會(huì)議中生命教育的成效、評價(jià)與檢測方法。通過有針對性的跟蹤調(diào)查，及時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知和行為進(jìn)行評估和檢測，以了解生命教育的成效。生命教育相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施方式，努力打造具有特色的班（隊(duì)）會(huì)課。教師需及時(shí)針對課例展開自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)，提升自身的教育能力水平。

3.滲透生命教育于學(xué)科教學(xué)

將生命教育融入學(xué)科教學(xué)是一種極為有效的途徑。道德與法治是與生命教育直接相關(guān)的學(xué)科，而其他一些學(xué)科（如語文、音樂、美術(shù)等）雖然內(nèi)容并非直接關(guān)聯(lián)生命教育，但其中同樣蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源?？梢酝ㄟ^表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中感悟人物的喜怒哀樂，體驗(yàn)他人的情感，從而學(xué)會(huì)體諒和尊重別人。與學(xué)生分享貝多芬、海倫凱勒等的故事，使學(xué)生感到生命的寶貴?？梢酝ㄟ^聲樂、色彩讓學(xué)生感受到生命的美妙。

4.塑造學(xué)生健康人格

將以人為本的理念植根于生命教育之中，旨在回歸生命發(fā)展的本質(zhì)，使生命教育更為有效地融入學(xué)生的成長軌跡，從而塑造健全的人格。

生命教育要堅(jiān)持“以人為本”的理念，更好地關(guān)愛生命，關(guān)懷小學(xué)生的成長。重點(diǎn)要從增強(qiáng)生命教育的意識(shí)、形成系統(tǒng)化的生命教育體系、滲透生命教育于學(xué)科教學(xué)、塑造學(xué)生健康人格等方面對小學(xué)生開展生命教育，使生命教育貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

同時(shí)，生命教育應(yīng)注重實(shí)踐，通過豐富多彩的活動(dòng)讓小學(xué)生親身體驗(yàn)生命的價(jià)值與意義。如組織生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)、關(guān)愛弱勢群體、急救知識(shí)培訓(xùn)等，使小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重他人，進(jìn)而提升社會(huì)責(zé)任感和道德素養(yǎng)。