師慧麗 錢旭華 劉鋮玉

“教材是指依據教學大綱和教學實際需要為教師、學生選編的教科書、講義、講授提綱、參考書目、圖片、教學影片、唱片、錄音、錄像以及計算機軟件等”[1]?！敖滩男螒B(tài)”指的是教材作為一種教學中介的外在形態(tài)與內在形態(tài)的表征形式。教材的外在形態(tài)即教材作為一種產品的存在方式，如數字教材、紙質教材；教材的內在形態(tài)則是其內容表征形式，如教材的內容、內容的組織和呈現方式，它反映了教材編寫者的課程觀、教學觀、學習觀，是決定教材質量的關鍵。職業(yè)教育教材是職業(yè)教育類型教育特征的重要體現，教材形態(tài)變化引領并促進著職業(yè)教育課程教學的變革，影響著職業(yè)教育高質量發(fā)展。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，“及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容”“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，要求“根據職業(yè)學校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。2021年，教育部印發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》，指出“十四五”期間教材建設應加強職業(yè)教育類型特征，要求教材編寫以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體，開展“崗課賽證”融通教材建設，并再次提出開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材的目標。在此背景之下，如何開發(fā)新形態(tài)教材成為當前亟待深入研究和探索的問題。

一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的內涵

（一）新形態(tài)教材的內涵

關于新形態(tài)教材的概念，國內外學者有過諸多探討。美國學者吉亞·弗萊登博格和加里·W·馬特金認為新形態(tài)教材是一種開放動態(tài)的連續(xù)體[2]，見圖1。它的一端，是一本物理形態(tài)的教材，被簡單地數字化并放到網絡上，人們都可以看到；另一端，是由授課視頻、教材文本、學習資源、考評環(huán)節(jié)等構成的一個超級開放課程的集合。從左到右，教材的動態(tài)性、交互性等逐漸加強。動態(tài)性、交互性特征越強，對基礎配套設施的要求越高，遇到的障礙也越多。當雙方力量均衡時，教材形態(tài)保持暫時穩(wěn)定，暫時停留在A點附近；如果障礙被克服，新形態(tài)教材的特征會繼續(xù)向右推進；如果障礙力量太大，會出現暫時向左倒退。在相當長一段時期內，新形態(tài)教材將在這兩種力量的較量中處于一種動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。

圖1 開放教材連續(xù)體模型

國內學者對新形態(tài)教材概念的研究，經歷了電子教材、一體化教材和全媒體數字教材三個階段。早期認為的電子教材就是簡單地將紙本教材以PDF等靜態(tài)的格式放到網絡上。隨后出現了一體化教材，即以紙質教材為核心，依托在線平臺搭建課程資源，通過云端聯(lián)結在線課程和課堂教學，構建起紙質教材、在線課程、混合式學習“三位一體”的一體化教材[3]。目前，有學者提出了由教材內容、閱讀軟件、電子閱讀終端三個核心要素構成的全媒體數字教材[4]。

總之，關于新形態(tài)教材的概念，目前學界尚未達成共識。隨著數智化技術的進一步發(fā)展和應用，新形態(tài)教材的概念、特征及功能一定會發(fā)生新的變革，且將在相當長的時期內處于動態(tài)變化中。

（二）職業(yè)教育新形態(tài)教材的內涵

國內職業(yè)教育新形態(tài)教材概念的提出，源于國家職業(yè)教育類型教育地位的確立以及職業(yè)教育高質量發(fā)展系列政策文件的推動。例如，“職教20條”就提出建設“活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。借鑒西方職業(yè)教育課程改革的理念和經驗，通過定性分析、演繹推理，基于政策文本，不少學者對職業(yè)教育新形態(tài)教材進行了研究。有學者提出，新形態(tài)教材是以職業(yè)能力清單為基礎，根據典型工作任務和工作過程設計的一系列模塊化學習任務的綜合體[5]。也有學者認為，新形態(tài)教材是能“落實立德樹人根本任務、采用功能系統(tǒng)化的活頁裝訂方式、基于行動導向與學習成果導向進行教學設計、構建融媒體的信息化資源、以學生為中心組織教材內容、教材內容源于企業(yè)高于企業(yè)”六大基本特征的教材[6]。

職業(yè)教育新形態(tài)教材的呈現形式有“活頁式”“工作手冊式”和“融媒體教材”。在外在形態(tài)上，活頁式教材具有更強的靈活性，教材內容可隨時更換、靈活組裝、個性化裝訂等[7]，主要指向教材的外部形態(tài)。工作手冊式教材是將企業(yè)典型工作任務中的工作程序、技術標準、規(guī)范要求作為主要內容，以此形成教材的微觀、中觀體例結構，是一種基于職業(yè)崗位、適合行動導向的教材結構和內容呈現形式[8]，指向教材的“內部形態(tài)”。融媒體教材就是重構教材的內、外部形態(tài)，將傳統(tǒng)紙質媒體與新興數字媒體相融合的新形態(tài)教材[9]。

二、職業(yè)教育新形態(tài)教材的主要特征

職業(yè)教育新形態(tài)教材呈現許多異于傳統(tǒng)紙質教材的特征，具體體現在內容載體的職業(yè)情境性、體例結構的應用性、知識和技能更新的及時性、學習內容的豐富性和學習環(huán)境的可交互性等方面。

（一）載體的職業(yè)情境性

職業(yè)教育新形態(tài)教材建設雖包括設計、編寫、印刷、發(fā)行、管理、使用及質評多個維度，但教材內容的選擇及組織是教材的核心[10]。職業(yè)教育是類型教育，其培養(yǎng)的是技術技能人才。在職業(yè)領域，技術技能的展開取決于工作世界的組織形式及勞動方式，技術展開和習得的過程是基于具體工作任務的“實體技術、規(guī)范技術和過程技術”綜合運用的過程[11]。作為目標實現的載體，教材引導學習過程與工作過程一致是其必備的特征之一。因此，新形態(tài)教材的內容載體要突破傳統(tǒng)的承載具有普遍意義的技術原理，按知識結構的邏輯順序編排的體例和框架，指向集實體技術、規(guī)范技術和過程技術為一體的真實生產項目、典型工作任務、案例等的職業(yè)情境，以完成工作任務的過程（工藝流程）為主線，選擇相應的理論知識、方法和技術，并經過整合、凝練使其具備完整的結構，以滿足培養(yǎng)學生快速適應職業(yè)崗位變化所需要的邏輯思維和技術技能。

（二）編寫體例的工作過程性

教材的體例是學校教學活動展開的主要依據，學校學習場域內技術、技能形成的活動主要依賴于教材教學內容的組織。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材承載的是靜態(tài)的概念、原理、程序性知識等，并按照學科知識的邏輯順序進行組織，由其引發(fā)的學習活動只能指向對具有普遍意義的技術原理等的理解和存儲，難以實現綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學目標。2021年12月，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》明確提出，“專業(yè)課程教材應以真實生產項目、典型工作任務等為載體，體現產業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準等要求”，這明確了職業(yè)教育教材要探索創(chuàng)新編寫體例，從傳統(tǒng)的學科邏輯向工作過程邏輯轉變的方向。

所謂工作過程，是指工作主體通過心理機制和行為機制協(xié)調運行的在時間維度上序列化的改造事物的活動[12]。項目或者典型工作任務是工作過程的有效載體，以項目或者典型工作任務作為教材單元模塊，并基于職業(yè)工作過程的順序加以組織。單元模塊內的內容包括項目（典型工作任務）描述、項目要求、學習目標和學習載體；職業(yè)活動、職業(yè)知識與技能、任務測評以及學習成果評價。單元內部內容的組成，應呈現工作過程系統(tǒng)化特征，即基于項目任務完成的工作過程，組織相應的不同形態(tài)的技術、技術知識及相關的支撐材料。

（三）知識與技能更新的及時性

職業(yè)教育是與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，必須及時調整教學內容及其呈現方式，以對接經濟社會發(fā)展趨勢和市場需求[13]。傳統(tǒng)紙質教材時代，從編寫、修訂、印刷、出版發(fā)行到最后把教材發(fā)給學生，一般要1年以上的時間，且更新的內容和頻率還會因區(qū)域產業(yè)發(fā)展的差異而有所不同。這樣的新編、修訂模式和出版速度無法適應快速變化的職業(yè)世界對職業(yè)教育的需要。新形態(tài)教材的活頁性、融媒體形態(tài)可以隨時對電子文本進行修訂，及時納入新工藝、新技術、新標準，并以最快的速度呈現給學生，彌補了紙質教材內容滯后性的缺陷。在教材內容動態(tài)更新的過程中，要盡可能維持教材結構的穩(wěn)定性，做到對內容進行更新而不破壞教材的結構；同時，切忌新知識引入的隨意性，以免造成教材信息量過大或與原有教材結構整合困難，致使教材知識冗余，進而影響教材功能發(fā)揮。

（四）學習內容的豐富性

無論是在活頁教材或者手冊教材中嵌入二維碼還是在數字教材中加入各種鏈接，融媒體新形態(tài)教材均能“為學生提供傳統(tǒng)紙本教材以外立體化、多樣化的延伸電子資源，彌補了紙質教材版面有限、傳播模式單一的不足”[14]。新形態(tài)教材為學生提供了豐富的學習資源，能夠使學生獲得全新的學習體驗，有效支撐了行動導向的學習，促使職業(yè)能力的生成，提高學習效率。例如，基于AR和VR技術搭建的虛擬仿真教學、實訓場景，可以引領學生輕松游走于職業(yè)場景，給學生帶來沉浸式的學習體驗，使學生經歷“真實”且安全的實操訓練。同時，數字化又使得個性化學習成為每個學生的標配，激發(fā)學習者的興趣。為了應對數字化時代知識和技能更新過快的問題，新形態(tài)教材會鏈接盡可能多的信息資源，以開闊學生視野，但這就會造成學生不得不面對海量知識信息，使學生陷入選擇困境。因此，培養(yǎng)學生獲取知識和技能的方法能力以及甄別、評價和利用信息資源的能力，也將成為職業(yè)教育重要的教學目標之一。

（五）學習環(huán)境的可交互性

與紙質教材文本相比，新形態(tài)教材編寫體例呈現出工作過程系統(tǒng)化的特征，并基于工作過程的邏輯順序，以文字、圖片、數字化媒體資源等形態(tài)呈現教學內容，這樣就為學生建構了一個數字化的學習環(huán)境。數字化學習環(huán)境可以為學生提供友好的、沉浸式的工作情境模擬和職業(yè)崗位活動體驗，能有效支持學生學習，實現學習者與教材內容之間友好的人機交互和師生、生生間在線或離線的人際交互”[15]。這與當前職業(yè)教育教學改革要求的以學生中心、學習過程與工作過程有效契合，能高效解決行動導向學習各環(huán)節(jié)存在的疑難問題，進而形成職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

當人類社會進入高度智能化階段以后，數字化教材將促使教師由現在課堂教學的主宰者變成教學的組織者、引導者或指導者。誠然，融媒體新形態(tài)教材的交互性可以打破學生和教材知識之間的單一信息流動，為學生學習提供了可能性，但也極易造成“超級注意力”（hyper attention）漸強和“深度注意力”（deep attention）不斷式微的現象。所謂“深度注意力是注意力長時間集中于單一目標之上，其間忽視外界刺激，偏好單一信息流動，在維持聚焦時間上表現出高度忍耐力。超級注意力的特點是焦點在多個任務間不停跳轉，偏好多重信息流動，追求強刺激水平，對單調沉悶的忍耐性極低[16]。數字化環(huán)境中，學生逐漸習慣了超級注意力模式，遇到困難和問題，直接到網上求助，在交互式數字學習環(huán)境中快速求得答案，學生缺乏深度思考，致使深度理解的高階學習難以發(fā)生。因此，避免數字化學習環(huán)境中超級注意力模式帶來的消極影響，將成為新形態(tài)教材研究的一個重要課題。

三、職業(yè)教育新形態(tài)教材的實踐審視

（一）教材定位偏離起點

目前，我國職業(yè)教育專業(yè)課教材，無全國統(tǒng)一的課程標準，教材的編寫和選用，具有一定的自主性，且教材編寫主體較多，涉及課程專家、教師和專業(yè)技術人員等。長期以來，職業(yè)教育教材編寫過度強調職業(yè)的專業(yè)性，對教材體現國家意志、國家事權強調得不夠，加之教材出版和選用對政治導向和價值導向的審查相對寬松，致使教材功利主義傾向顯現，存在內容價值導向與知識教育融合不夠、教材思想性不強的問題[17]，不能支撐職業(yè)教育培養(yǎng)“完整人”的終極目標，即培養(yǎng)“集個體道德、技術技能、知識為一體，具備扎實通用技能功底和專業(yè)技能可遷移能力”的技能型人才，一定程度上偏離了職業(yè)教育教材開發(fā)的邏輯起點。

（二）教材質量參差不齊

職業(yè)教育新形態(tài)教材應該具備思想性、職業(yè)性、時代性、前沿性和適應性。然而，職教領域的許多專業(yè)課教材仍不能達到上述要求。對某市20所中職學校商科類專業(yè)最常用的10本典型教材調查顯示，10本教材中，有7本仍是學科教材，另外3本教材盡管在形式上堅持了“任務引領”，但任務抽象空泛，偏離了具體的職業(yè)場景，難以達到職業(yè)性的培養(yǎng)要求。教材內容呈現形式單一，缺少與不同媒體的融合互補，低水平重復現象依然嚴重，時代感不強，達不到職業(yè)教育融媒體教材的要求。此外，教材體例盡管采用的是“項目模塊化”，但實質上仍然是學科邏輯，難以達到堅持“工作過程系統(tǒng)化”編寫教材的體例要求，新工藝、新技術、新規(guī)范難以及時融入教材。

（三）開發(fā)團隊水平不高

教材編寫團隊包含相關學科領域專家、教科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠等，這樣的多元團隊組織運行，需要高效的組織運行機制作保障。新形態(tài)教材開發(fā)需要進行校企座談、教師頂崗實踐調研、企業(yè)知識技能案例庫構建、不同單位的交流協(xié)同等工作，以完成教材編寫需要的職業(yè)能力分析、典型工作任務梳理、教材體例設計、知識/能力/素養(yǎng)等內容選取，以及不同媒體形式的協(xié)同整合、分工協(xié)作編寫、統(tǒng)稿修訂及評價等階段性任務[18]。然而，現實中為了在短時間內完成新形態(tài)教材開發(fā)，不少職業(yè)院校臨時組建教材開發(fā)團隊，不具備系統(tǒng)自運行的內生動力，團隊水平不高、組織松散、運行機制不健全，嚴重影響新形態(tài)教材的開發(fā)質量。

四、職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)策略

（一）回歸培養(yǎng)“完整人”的邏輯起點

教材是開展教學的重要依據，直接關系到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人這一根本問題。職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)的邏輯起點應追溯到“立德樹人”和“培養(yǎng)職業(yè)能力”。黨的十九大報告明確提出，“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。“立德”規(guī)定了教材建設的根本方向[19]，職業(yè)教育活頁教材開發(fā)要以“立德”為魂，將社會主義核心價值觀、理想信念、文化自信融入教材，增強黨和國家對教材領域意識形態(tài)的主導權和話語權?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力”是“樹人”的根本蘊涵，活頁教材開發(fā)要把職業(yè)能力作為關鍵目標加以落實，即職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)，要突破傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)“技術人”的框架，回歸到立德樹人的邏輯起點，并遵從德才兼?zhèn)涞摹巴暾恕钡呐囵B(yǎng)邏輯。

（二）完善教材開發(fā)團隊的運行機制

職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)團隊的組織采取的是類似于項目式的矩陣結構。由于組織構成要素包括企業(yè)技術骨干或能工巧匠、課程專家、一線教師、現代教育技術人員及出版社相關人員等多元主體，這樣的組織結構雖然能集中各類優(yōu)質資源，迅速開發(fā)出滿足需求的教材，但也存在臨時性、非正式性的缺陷，極易產生目標分歧、責權利不確定和個性沖突等風險，從而影響高水平新形態(tài)教材的開發(fā)。因此，在組建教材開發(fā)團隊時，要確定團隊的組織結構、運行模式及運行機制，以確保組織運行的有效性，確保目標的實現?？梢詫嵭卸ㄆ诶龝贫?，確保參與主體目標的一致性；明確并細分組內人員的責權利，確保各參與主體的權利和義務；建立信息關聯(lián)系統(tǒng)，確保信息共享；完善績效管理制度，激發(fā)各參與主體的積極性和主動性。

（三）踐行工作過程系統(tǒng)化編寫體例

模塊化是將一個復雜、混沌的事物進行“塊化”處理的過程[20]，具有不可劃分性、完整性、相對獨立性、靈活性等特點。模塊化的思想與職業(yè)教育活頁教材所要求的“內容組織的系統(tǒng)性和邏輯性，內容選取的動態(tài)更新性”高度契合。職業(yè)教育活頁教材應采取模塊化的單元設計和工作過程系統(tǒng)化的編寫體例，即以有序設計的典型工作任務作為教材的章單元。采用模塊來劃分職業(yè)教育教材的“章”，旨在保證新形態(tài)教材最小構成單元本質上的獨立性，以確保單元的動態(tài)更新不會影響教材結構的相對穩(wěn)定性。采用以典型工作任務作為章單元的載體，并根據典型工作任務完成所要經歷的咨詢、計劃、決策、實施、控制和評價過程來組織教材內容，旨在保證學習過程與工作過程的一致性，突出職業(yè)教育教學行動邏輯的特征，引導學習者逐步獲得職業(yè)行動能力的自我構建，逐漸從新手成長為專家型技術技能人才。

（四）導入學習情境化模塊單元

職業(yè)教育的重要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，而職業(yè)行動能力只有在真實或模擬情境中才能有效生成，因此設計“學習情境”并作為新形態(tài)教材單元內容的導入點，是新形態(tài)教材開發(fā)的另一個重要任務。這里的學習情境是指通過對典型工作任務（或者項目任務）的教學論簡化，形成的教學情境任務或者教學項目。學習情境的開發(fā)應遵從以下邏輯：一是遴選承載了教學主題內容的典型工作任務；二是以教學主題為主線，分析典型工作任務或者真實項目，梳理出與教學主題相關的工作對象、內容、工具、方法等要素；三是把梳理出的要素重構為篇幅適當、具有客觀和可視性的完整任務或者事件，形成學習情境；最后基于學習情境設計由封閉到開放、由簡單到復雜的支架式的問題或者任務。采用學習情境作為模塊單元的導入，能夠使學習者在模塊單元學習伊始，就沉浸在真實或者高度模擬真實的職業(yè)場景中，經歷與工作過程高度一致的行動導向學習，以確保職業(yè)教育新形態(tài)教材職業(yè)性功能目標的實現。