[摘要]雙碳背景下風(fēng)景園林設(shè)計職業(yè)教育在鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)和復(fù)興中發(fā)揮著重要的作用。研究論述了專業(yè)對鄉(xiāng)村振興的作用以及存在著教育資源分配不均衡，教學(xué)脫離實際需求，人才培養(yǎng)不適應(yīng)戰(zhàn)略需求等問題。提出強化專業(yè)實踐與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，優(yōu)化資源配置，建立對接機制，深化政策融合等策略，意在推動風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)教育協(xié)同鄉(xiāng)村振興。

[關(guān)鍵詞]雙碳背景下；風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)；職業(yè)教育

[中圖分類號]G712；X701-4 ?????[文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.051

引言

面對全球性雙碳目標(biāo)的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育尤其是風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興具有舉足輕重的影響。風(fēng)景園林設(shè)計在美化鄉(xiāng)村環(huán)境的同時，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)生態(tài)文明的關(guān)鍵所在。但教育實踐和鄉(xiāng)村需求脫節(jié)、資源分布不均衡、人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興需求不相適應(yīng)等因素制約著其作用潛能。文章旨在通過對這些問題進行解剖并提出對應(yīng)策略，從而將職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興有效結(jié)合在一起，助力雙碳目標(biāo)鄉(xiāng)村發(fā)展。

一、雙碳背景下風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)在職業(yè)教育中的角色與鄉(xiāng)村振興的相互促進

（一）風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)對實現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的貢獻

風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)對鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)起到了關(guān)鍵作用，它的貢獻不僅僅表現(xiàn)為美化鄉(xiāng)村景觀方面，更重要的是促進生態(tài)平衡，改善農(nóng)村居民生活質(zhì)量。教育本專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵是要灌輸生態(tài)保護意識與可持續(xù)發(fā)展思想。風(fēng)景園林設(shè)計師可以通過與自然協(xié)調(diào)相處的空間設(shè)計來提高村落的游憩以及文化價值，同時保護自然資源。例如，他們采用了如雨水花園和綠色屋頂這樣的生態(tài)設(shè)計理念，這有助于顯著減少地面徑流并增強土地的水分保持功能，這對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地方水資源的管理是非常關(guān)鍵的。

（二）風(fēng)景園林設(shè)計教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才中的作用

風(fēng)景園林設(shè)計教育對鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，在教育的過程中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新精神以及實踐能力強的專業(yè)人才。這類人才既精通風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)理論，又有解決現(xiàn)實問題的本領(lǐng)，能迎接鄉(xiāng)村振興所面臨的種種挑戰(zhàn)。他們在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著多種作用，不僅是環(huán)境美化的倡導(dǎo)者和生態(tài)保護的守護者，更是推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的參與者。教學(xué)過程強調(diào)實地調(diào)研與案例分析相結(jié)合，讓學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村的具體情況并提出切合實際情況的設(shè)計方案。通過配合鄉(xiāng)村振興項目，學(xué)生獲得了參與真實項目的機會，這一實戰(zhàn)經(jīng)歷對其了解鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟模式和環(huán)境特征非常關(guān)鍵。風(fēng)景園林設(shè)計教育也激勵了學(xué)生進行創(chuàng)新思考和培養(yǎng)他們綜合處理復(fù)雜問題的能力。風(fēng)景園林設(shè)計教育注重跨學(xué)科知識融合，通過介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)，社會學(xué)，經(jīng)濟學(xué)相關(guān)學(xué)科知識來深化學(xué)生對于鄉(xiāng)村振興的全局性理解。將這些知識進行整合，可以幫助同學(xué)們在進行設(shè)計時對社會經(jīng)濟因素進行更深入的思考，并提出更多切實可行、前瞻性強的設(shè)計方案。所以風(fēng)景園林設(shè)計教育在鄉(xiāng)村振興中培養(yǎng)出一批復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才，這些人才可以把專業(yè)知識運用到鄉(xiāng)村發(fā)展實踐中去，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟，社會，文化及生態(tài)建設(shè)等方面的綜合發(fā)展。

二、風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)在職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興融合中存在的問題

（一）教學(xué)與鄉(xiāng)村實際需求脫節(jié)的問題

在促進鄉(xiāng)村振興進程中，風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)內(nèi)容常常和鄉(xiāng)村實際需要相差甚遠。教學(xué)大綱也許遵循了傳統(tǒng)設(shè)計理念與手法，但對鄉(xiāng)村獨特的生態(tài)環(huán)境，文化傳統(tǒng)及社會經(jīng)濟條件卻沒有充分考慮。這一脫節(jié)造成了學(xué)生面對現(xiàn)實鄉(xiāng)村環(huán)境，很難把所學(xué)知識與技能切實地轉(zhuǎn)化成符合地方需要的方案。另外，學(xué)術(shù)界與職業(yè)教育界研究熱點通常聚焦于城市或旅游熱點地區(qū)風(fēng)景園林設(shè)計方面，而對于鄉(xiāng)村地區(qū)則缺乏足夠的重視。致使學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐操作，都缺少對于鄉(xiāng)村具體問題的理解與解決策略。在此背景下，即便學(xué)生完成學(xué)業(yè)也不一定能達到鄉(xiāng)村振興對風(fēng)景園林設(shè)計師提出的現(xiàn)實要求。教育機構(gòu)編制課程計劃沒有充分考慮鄉(xiāng)村地區(qū)多元性、復(fù)雜性等特點，使教學(xué)內(nèi)容常常顯得過于理想化、針對性、實用性不強。比如鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)的有限性，要求風(fēng)景園林設(shè)計除了兼顧美觀外，更重要的是如何利用有限資源以獲得社區(qū)的最佳效益，而這些常常被教學(xué)所忽略。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)教育資源在鄉(xiāng)村地區(qū)的分布不均

鄉(xiāng)村地區(qū)風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)教育資源分布明顯不均。城市地區(qū)學(xué)校與機構(gòu)通常擁有豐富的資源，較多經(jīng)費與人才用于專業(yè)教育，鄉(xiāng)村地區(qū)由于資源限制很難得到相同素質(zhì)的教育。這一失衡造成鄉(xiāng)村地區(qū)風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)人才匱乏，從而影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施成效。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生接受風(fēng)景園林設(shè)計教育面臨著師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施簡陋，實踐機會匱乏等諸多問題。由于鄉(xiāng)村學(xué)校難以吸引到高水平的教師和設(shè)計師，學(xué)生接受的教育質(zhì)量和城市地區(qū)存在差距，難以掌握最新的設(shè)計理念和技術(shù)。與此同時，鄉(xiāng)村地區(qū)專業(yè)教育配套實習(xí)基地及項目實踐機會不足，導(dǎo)致學(xué)生理論知識和實踐應(yīng)用斷層。

（三）風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求不匹配

風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求不相適應(yīng)?，F(xiàn)有教育體系傾向于注重理論知識灌輸，對鄉(xiāng)村特定環(huán)境適應(yīng)性教學(xué)重視不夠。鄉(xiāng)村振興所需不僅要懂美學(xué)原則還要能夠與鄉(xiāng)村具體環(huán)境相結(jié)合的復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計人才。但是現(xiàn)實情況是，很多畢業(yè)生入職鄉(xiāng)村之后，往往會發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈χ泵鎸嵉氐木唧w能力以及解決問題的能力，不能很好地適應(yīng)鄉(xiāng)村風(fēng)景園林建設(shè)對人才的真實需求。鄉(xiāng)村振興給風(fēng)景園林設(shè)計帶來很多新要求，如何將鄉(xiāng)村文化傳承，生態(tài)保護與旅游開發(fā)相結(jié)合，這就要求設(shè)計師要有更深刻更特定的知識結(jié)構(gòu)。但教育機構(gòu)制定人才培養(yǎng)方案時往往未能銜接上述新需求，忽視鄉(xiāng)村振興對人才多維度、復(fù)合型需求。風(fēng)景園林設(shè)計教育也表現(xiàn)出與鄉(xiāng)村振興需求相脫離的課程。比如在課程內(nèi)容上可能過多地強調(diào)傳統(tǒng)城市公園或商業(yè)景觀設(shè)計，對村落中傳統(tǒng)村落保護，農(nóng)業(yè)景觀修復(fù)等方面則參與不足。這就造成了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后面臨鄉(xiāng)村振興具體工程的時候缺少必要的知識儲備以及實踐經(jīng)驗。

（四）職業(yè)教育政策與鄉(xiāng)村振興政策協(xié)同不足

職業(yè)教育政策和鄉(xiāng)村振興政策缺乏有效協(xié)同已成為風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)推進鄉(xiāng)村振興所面臨的困境之一。盡管二者均強調(diào)人才培養(yǎng)的重要意義，但是在具體操作層面，并沒有清晰的指導(dǎo)方針保證職業(yè)教育發(fā)展方向符合鄉(xiāng)村振興目標(biāo)。政策制定者們在謀劃職業(yè)教育的發(fā)展過程中可能沒有充分考慮鄉(xiāng)村振興對職業(yè)教育的具體需求，而教育政策的提出與執(zhí)行往往會與鄉(xiāng)村的現(xiàn)實需要產(chǎn)生時間差、信息差等。這種非同步性可能會造成教育資源無法與鄉(xiāng)村振興項目有效銜接，教育成果很難轉(zhuǎn)化成推動鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實力量。從政策執(zhí)行的層面上來看也是如此。地方政府實施職業(yè)教育政策可能會只注重即時教育成效而非長期鄉(xiāng)村振興視角。這一短期行為造成教育資源在城鄉(xiāng)間以及不同鄉(xiāng)村地區(qū)間的不均衡配置，從而影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面落實。

三、雙碳背景下風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展的策略

（一）加強風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)與鄉(xiāng)村振興實踐的結(jié)合

隨著雙碳目標(biāo)的提出，風(fēng)景園林設(shè)計職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興實踐相結(jié)合的必要性越來越突出。這方面教育者要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂和田間地頭學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，對學(xué)生認(rèn)識和應(yīng)用碳減排理念非常關(guān)鍵。如通過校外實習(xí)，實地考察以及參加鄉(xiāng)村振興項目等活動，使學(xué)生能夠把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作能力并學(xué)會如何把節(jié)能減排理念融入到設(shè)計當(dāng)中。教育機構(gòu)需要與鄉(xiāng)村振興有關(guān)部門建立更密切的合作關(guān)系，根據(jù)雙碳目標(biāo)制定課程及項目。通過協(xié)作，能夠保證教育內(nèi)容匹配鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需要，也強化了學(xué)生對于風(fēng)景園林設(shè)計推動生態(tài)文明建設(shè)的理解。另外，職業(yè)教育要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力與問題解決能力的培養(yǎng)。雙碳背景之下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何利用新技術(shù)，新材料進行低碳環(huán)保設(shè)計，對提高他們今后鄉(xiāng)村振興競爭力具有重要意義。通過對實際案例分析及設(shè)計項目的研究，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識并把握風(fēng)景園林設(shè)計在鄉(xiāng)村振興實踐過程中的融入。

（二）優(yōu)化職業(yè)教育資源在鄉(xiāng)村地區(qū)的配置

就職業(yè)教育資源配置而言，鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源優(yōu)化顯得尤為重要。教育資源優(yōu)化配置既涉及教學(xué)設(shè)施的完善，又涉及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和師資隊伍等方面的建設(shè)。鄉(xiāng)村地區(qū)要加強與城市地區(qū)的教育資源銜接，如借助遠程教育平臺共享優(yōu)質(zhì)教育資源、先進教學(xué)理念等。在師資隊伍建設(shè)方面，要鼓勵經(jīng)驗豐富的風(fēng)景園林設(shè)計師加入到鄉(xiāng)村職業(yè)教育活動中去，向?qū)W生傳遞本行業(yè)的前沿知識與實踐經(jīng)驗。同時教育機構(gòu)可通過定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平與教學(xué)能力的提高。為進一步實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施也需要加大投入力度，其中實驗室，圖書館以及專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)等也是提升教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要的關(guān)鍵。通過設(shè)置實踐基地，使學(xué)生能夠直接與風(fēng)景園林設(shè)計實踐工作接觸，增長實踐經(jīng)驗。最后還要建立有效的反饋機制和適時的教育資源配置策略。通過對鄉(xiāng)村振興實踐過程中反饋信息的采集，能夠持續(xù)優(yōu)化教育資源配置，保障教育內(nèi)容、教學(xué)方法等貼近鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需要，使其更好服務(wù)鄉(xiāng)村振興全局。

（三）構(gòu)建風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求的對接機制

為切實使風(fēng)景園林設(shè)計類人才培養(yǎng)對接鄉(xiāng)村振興需要，教育體制需要建立起一整套多元化機制。該機制可將產(chǎn)學(xué)研合作平臺納入其中，推動教育內(nèi)容、職業(yè)技能等實時更新并符合鄉(xiāng)村振興最新要求。教育機構(gòu)要協(xié)同企業(yè)、政府部門和研究機構(gòu)合作開發(fā)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸真正的鄉(xiāng)村振興項目。推行定制化教育，是對接機制中的另一個重要維度。依據(jù)不同鄉(xiāng)村地區(qū)振興規(guī)劃與特點，教育機構(gòu)可設(shè)置專門課程與工作坊讓學(xué)生對具體問題展開深入學(xué)習(xí)與實踐。另外，通過校企合作實習(xí)基地的設(shè)立，使學(xué)生能到農(nóng)村開展實際工作，既加強了對農(nóng)村實際需要的理解，又能即時把學(xué)到的知識變成問題的解決方案。跟蹤反饋系統(tǒng)的設(shè)置，也是保證對接機制高效工作的一個關(guān)鍵。通過跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況及工作表現(xiàn)，教育機構(gòu)可以對課程內(nèi)容進行評價和調(diào)整，更好適應(yīng)鄉(xiāng)村振興對人才的要求。與此同時，鄉(xiāng)村振興項目中的反饋與建議應(yīng)該是教育課程更新中的一個重要借鑒。最后，教育機構(gòu)要定期舉辦行業(yè)論壇，研討會等活動，聚集各方專家，學(xué)者及從業(yè)者，就風(fēng)景園林設(shè)計及鄉(xiāng)村振興趨勢進行研討，這樣才能推動教育內(nèi)容不斷更新，使其與行業(yè)發(fā)展同步增長。

（四）促進職業(yè)教育政策與鄉(xiāng)村振興政策的深度融合

將職業(yè)教育政策和鄉(xiāng)村振興政策深度結(jié)合起來，是達成雙方共同完成任務(wù)的基石。在此背景下，有關(guān)政策制定者需要對這兩方面之間的內(nèi)在聯(lián)系與互動關(guān)系進行深入研究，從而保證政策制定不僅能夠滿足職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，還可為鄉(xiāng)村振興提供強大人才支撐與智力支持。政策融合關(guān)鍵是要保證教育資源配置能回應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求。這就決定了在職業(yè)教育資金投入，課程開發(fā)和師資培訓(xùn)上，要充分考慮鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需求并切實貫徹教育政策各個環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育雙碳背景和鄉(xiāng)村振興有許多問題需要解決。從強化實踐教學(xué)和鄉(xiāng)村現(xiàn)實需要相結(jié)合，平衡教育資源，契合人才培養(yǎng)和戰(zhàn)略需求，統(tǒng)籌相關(guān)政策等方面可優(yōu)化專業(yè)教育融入鄉(xiāng)村振興。這些戰(zhàn)略的落實對于實現(xiàn)鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)、推動可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻：

[1]謝磊，潘承恩.“雙碳”目標(biāo)背景下職業(yè)院?！半p碳教育”模式探究[J].職業(yè)教育，2022，21（19）：71-73.

[2]楊帥，唐嬌華.“雙碳”戰(zhàn)略背景下高等職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑探析[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2022，12（5）：15-22.

[3]楊德永.“雙碳”背景下職業(yè)教育機電類人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2022，24（6）：20-23+34.

[4]阿娜海尼木·木合塔.職業(yè)教育推進新疆鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略路徑研究——以南疆為例[J].秦智，2023（10）：119-121.

浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革項目，項目名稱：基于雙碳背景下職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興研究--以風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)為例（項目編號：jg202205）

施一驥（1990.4-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：風(fēng)景園林設(shè)計。