石鈞仁 付蔚 魏旻 黃健

[摘要]立德樹人是教育的根本任務(wù)，在這一指導(dǎo)思想下，“課程思政”概念自提出后便受到高校與社會的廣泛關(guān)注。工科作為高校教育體系中的重要組成部分，需要積極融入“課程思政”理念，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過查閱資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方式研究高校工科與課程思政融合路徑，先分析了高校工科與課程思政融合的意義，指出兩者的融合不僅可以順利達(dá)成工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還能貫徹落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)；接著針對高校工科與課程思政融合路徑提出幾點(diǎn)建議：構(gòu)建核心價值體系，明確育人目標(biāo)；創(chuàng)新課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)；拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮榜樣力量。

[關(guān)鍵詞]高校；工科；課程思政；融合路徑

[中圖分類號]G641 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.028

引言

在“課改”持續(xù)推進(jìn)的背景下，高校對“課程思政”展開了一系列探索，也取得了卓越的成績，建立了具有代表性的課程。然而，專業(yè)與專業(yè)、學(xué)科與學(xué)科之間存在一定的差異，課程思政育人模式不能生搬硬套，有的專業(yè)和課程在思政建設(shè)上已經(jīng)成熟，而有的專業(yè)和課程卻處于初期探索階段。就目前來看，高校工科專業(yè)在課程思政的保障機(jī)制、效果評價、實(shí)施路徑等方面缺乏有效支撐，而且建設(shè)不夠規(guī)范、課程思政內(nèi)容的廣度、深度不夠、教學(xué)效果參差不齊。在國家大力倡導(dǎo)加強(qiáng)課程思政建設(shè)的背景下，如何解決高校工科課程思政成效差、融入難的問題，以此達(dá)到“潤物無聲”效果是必須面對和解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高校工科與課程思政融合的意義

高校工科專業(yè)肩負(fù)著為社會培養(yǎng)科技研發(fā)與應(yīng)用推廣的人才的重任，這類人才并非只是純粹的技術(shù)工作者，而是技術(shù)人文主義者，他們既要熟練掌握工程知識與技能，還要有較高的人文社會科學(xué)素質(zhì)以及高度的社會責(zé)任感，具備將工程問題放置到整個社會系統(tǒng)中進(jìn)行人文、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、政治以及倫理等綜合思考的能力。在高校工科專業(yè)教學(xué)中，教師在人才培養(yǎng)工作中除了加強(qiáng)專業(yè)知識傳授與技能鍛煉，還要對學(xué)生進(jìn)行思政教育，幫助他們塑造健全的人格、提升人文素質(zhì)，這不僅可以順利達(dá)成工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還能貫徹落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)。

二、高校工科與課程思政融合的具體路徑

（一）構(gòu)建核心價值體系，明確育人目標(biāo)

課程思政核心價值體系反映了教師對于“培養(yǎng)什么樣的人”的思考，是教育意圖、教育目的的體現(xiàn)。在高校工科教學(xué)中，教師要想有效滲透課程思政理念，要構(gòu)建核心價值體系，即弄清楚培養(yǎng)什么樣的人，這樣才能有的放矢地制定育人計劃，對學(xué)生進(jìn)行行為與思想的價值引導(dǎo)。工科專業(yè)人才培養(yǎng)需要深度結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、國家發(fā)展戰(zhàn)略等需要，所以教師可以將育人目標(biāo)設(shè)置如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。工科專業(yè)注重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，注重國際性發(fā)展，這或多或少都會影響學(xué)生的思想。高校是學(xué)生形成良好價值觀、人生觀與世界觀的重要時期，教師如何在激烈的科技人才競爭和復(fù)雜的國際形勢下引導(dǎo)他們把握好人生總開關(guān)至關(guān)重要。因此，課程思政理念下，教師應(yīng)注重學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們理解人類社會未來發(fā)展趨勢；在思想政治教育中滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國主義教育、家國情懷等內(nèi)容，引導(dǎo)他們堅定四個自信、堅定理想信念、立志為民族復(fù)興而奮斗。

2.培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。工匠精神是工科專業(yè)學(xué)生必須具備的精神品質(zhì)，這是學(xué)生今后適應(yīng)和融入社會、發(fā)揮自身價值的“鑰匙”，表現(xiàn)為忠于職守、專注的工作態(tài)度、飽滿的工作熱情等，是愛崗敬業(yè)與追求卓越的統(tǒng)一；還體現(xiàn)在注重細(xì)節(jié)、追求精益求精等職業(yè)信仰與不斷鉆研的敬業(yè)精神上。在工科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，引導(dǎo)他們深入、全面思考專業(yè)領(lǐng)域的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題等，守正創(chuàng)新，既要借鑒和繼承前人成果，還要持續(xù)創(chuàng)新、探索未知、積極思考、主動質(zhì)疑、追求真理等。

3.團(tuán)隊協(xié)作能力。團(tuán)隊協(xié)作能力是工科專業(yè)學(xué)生需要具備的品質(zhì)，包括尊重他人、團(tuán)隊意識、全局觀念等。尤其是隨著時代的發(fā)展，科技日新月異，工程科技也在持續(xù)更新，而且體現(xiàn)出跨領(lǐng)域協(xié)作與多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，出現(xiàn)了以智能制造、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能為主的很多新興領(lǐng)域，這需要有不同經(jīng)歷和學(xué)科背景的人才協(xié)同合作。所以在課程思政理念下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊寫作能力，適當(dāng)?shù)赝怀鰧?shí)踐內(nèi)容、項(xiàng)目制等比重，讓他們學(xué)會傾聽、溝通、對話等以此增強(qiáng)協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在高校工科教學(xué)中，很多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，結(jié)合課本上的知識以及搜集的相關(guān)案例給學(xué)生講解工程知識與重要技能等，忽略了他們的參與、感受、需求，教學(xué)效果良莠不齊。這樣的教育方式無法滿足課程思政需求，這是因?yàn)樗颊逃龔哪撤N程度上是一種情感教育，需要讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感受，這樣才能做到內(nèi)化于心繼而外化于行。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程思政需求創(chuàng)新教學(xué)方式，比如運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，即組織學(xué)生開展或參加社會實(shí)踐活動，學(xué)生閱歷淺，價值觀、人生觀尚且不成熟，存在很多誤區(qū)、盲區(qū)，而社會實(shí)踐活動可以讓學(xué)生深入到社會課堂中，通過真實(shí)的認(rèn)知與體驗(yàn)廣泛了解國情、接觸社會、感悟社會等，這樣可以更加公正、客觀地評價社會全貌；通過社會實(shí)踐活動，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際，從知識到能力，從學(xué)習(xí)到生活，從接受到創(chuàng)造，在實(shí)踐中不斷豐富和體驗(yàn)理論，形成對自我、社會和自然的整體認(rèn)識。

除了社會實(shí)踐活動以外，教師也可以組織學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動，比如讓學(xué)生以小組為單位共同完成某個作品，在實(shí)踐活動結(jié)束后要求通過視頻錄制、PPT講解、現(xiàn)場操作等方式講解自己設(shè)計的作品，并以個體或團(tuán)體為單位闡述設(shè)計思路與操作步驟等，再針對設(shè)計作品的難易程度、設(shè)計目的、設(shè)計思路等進(jìn)行多方面評比，最終選出最具有創(chuàng)意的作品，給予獲獎小組一定的物質(zhì)或精神獎勵。這樣的教學(xué)評價與分享既給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的平臺，充分肯定他們的價值，從而促使他們在此后學(xué)習(xí)中投入更大的熱情；又能幫助他們深刻地認(rèn)識到自身的不足并加以糾正，在這個基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化改良。

（三）拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵

課程思政不同于專業(yè)的思政理論課教育，后者是以思政教育為目的有系統(tǒng)、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的思想品德教育，而前者則是在工科教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透思政教育、強(qiáng)調(diào)智育與德育的融合。因此，教師要關(guān)注工科課程背后的專業(yè)道德，深入挖掘，以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的道德使命與社會責(zé)任等，具體來說，教師除了給學(xué)生講解工科專業(yè)知識與技能以外，還可以引入關(guān)于工業(yè)科技道德問題等，指導(dǎo)他們認(rèn)識行業(yè)領(lǐng)域中各種不道德的科技行為，教育他們在工作中要反對一切損害社會長遠(yuǎn)利益的技術(shù)行為；同時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，針對自己感興趣的內(nèi)容深入鉆研、積極探索、勇敢發(fā)表意見，克服“既成事實(shí)就是真理”“習(xí)慣就是真理”以及迷信權(quán)威、不求甚解等偏見，提升科技道德水平；此外，教師還可以從專業(yè)技術(shù)對社會公共生活的影響這一角度拓展內(nèi)容，基于兩者協(xié)調(diào)關(guān)系引入關(guān)于只注重技術(shù)經(jīng)濟(jì)價值而不顧社會文化價值導(dǎo)致嚴(yán)重后果的案例，和學(xué)生共同分析消除這些問題的策略與方法。盡管這樣的思政教育是以隱性的教育的方式融入到工科課程教學(xué)中，但是對學(xué)生的影響是巨大的，更是課程的重要延伸與補(bǔ)充。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮榜樣力量

與高校其他的文化知識教育不同，思政教育具有一定的特殊性。工科教學(xué)與思政教育的融合不僅需要發(fā)揮真理的力量，還需要發(fā)揮教育工作者的人格力量，教師的言行舉止、威信、人文內(nèi)涵等直接影響課程思政教育效果。所以，高校工科與課程思政的融合不僅要從課程教學(xué)目標(biāo)、方式與內(nèi)容入手，還要從教師入手，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教育工作者的道德水平與綜合素質(zhì)，這可以增強(qiáng)對學(xué)生的感染力，促進(jìn)思政教育實(shí)效性的提升。

作為工科教師，不僅要熟練地掌握專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要有較高的道德水平、政治素質(zhì)，淵博的社會學(xué)知識也是不可或缺的，要懂得管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)，并且具有文字寫作能力、演講能力、組織能力、經(jīng)濟(jì)效益觀念、效率觀念與時間觀念等。教師要加強(qiáng)自我教育，通過參與培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式不斷提升自己，具備不斷進(jìn)取的開放精神、獨(dú)立思考的自主精神、改革創(chuàng)新的開拓精神以及實(shí)事求是的科學(xué)精神等。

教師的科研態(tài)度、工作精神以及價值觀念對學(xué)生的影響是巨大的，而且這種影響是潛移默化的。教師要清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并規(guī)范好自身的行為，既要將工科專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)應(yīng)用等傳授給學(xué)生，還要遵循工科領(lǐng)域的基本準(zhǔn)則。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，用人格魅力去感染他們，比如在學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面提供自己作的過往經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生不具備的遠(yuǎn)見、經(jīng)驗(yàn)等為他們提供有價值的建議，幫助其更好地邁入社會。

三、結(jié)語

在立德樹人教育理念下，課程思政對于高校工科教學(xué)而言并非畫蛇添足，而是畫龍點(diǎn)睛；也并非是標(biāo)語口號與政治標(biāo)簽，而是課程育人的內(nèi)在需要。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育思想、方式等，秉持著能力培養(yǎng)、知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的原則組織教學(xué)活動，有意識地挖掘課程中的思政元素并強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，將思想政治教育巧妙、靈活地融入課堂，構(gòu)建更加科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工科專業(yè)與課程的育人價值，最終實(shí)現(xiàn)全方位育人。

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重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“校-園-企”聯(lián)合的產(chǎn)教融合專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：yjg222023）

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“雙創(chuàng)”背景下科技競賽驅(qū)動的電氣工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號：233228）

石鈞仁（1987.10-），男，漢族，甘肅蘭州人，博士，講師，研究方向：混合式教學(xué)改革；

付蔚（1981.10-），女，漢族，四川江安人，碩士，教授，研究方向：實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革；

魏旻（1982.9-），男，漢族，貴州貴陽人，博士，教授，研究方向：產(chǎn)教科教融合改革；

黃?。?989.4-），男，漢族，四川西昌人，博士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才培養(yǎng)模式。