胡 蝶

（杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院,浙江 杭州 311305）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足高校工商領(lǐng)域?qū)W生的現(xiàn)實(shí)需求。數(shù)字化時(shí)代下，師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新應(yīng)用變得尤為重要。師生互動(dòng)模式在工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性表現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和動(dòng)力以及推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和實(shí)踐。然而，數(shù)字化時(shí)代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生互動(dòng)面臨諸多困境，如缺乏主動(dòng)互動(dòng)、數(shù)字化工具使用不足、師生互動(dòng)模式創(chuàng)新觀念制約、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與能力待提升和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境限制等。因此，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生互動(dòng)模式是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在數(shù)字化時(shí)代下的新需求分析

1.1 數(shù)字化技能的培訓(xùn)需求

隨著數(shù)字化時(shí)代的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要滿足學(xué)生對(duì)數(shù)字化技能的培訓(xùn)需求。數(shù)字化技能包括但不限于數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、人工智能應(yīng)用等方面。首先，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，能夠從大量數(shù)據(jù)中提取有效信息，并用于創(chuàng)新和決策。其次，學(xué)生需要了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的策略與實(shí)踐方法，包括社交媒體營(yíng)銷(xiāo)、搜索引擎優(yōu)化、電子商務(wù)等，以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)拓展和品牌建設(shè)。同時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)知識(shí)，如機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等，以應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的智能化趨勢(shì)，并探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化技能，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在數(shù)字化時(shí)代下面臨著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代需要具備的思維、能力和知識(shí)水平。首先，學(xué)生需要培養(yǎng)信息搜索、篩選和評(píng)估的能力，能夠有效地從海量信息中獲取有價(jià)值的創(chuàng)新資源。其次，學(xué)生需要具備數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新思維，能夠通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和分析，發(fā)掘潛在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策和判斷。此外，學(xué)生還需要培養(yǎng)數(shù)字化團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力，能夠與各界人士合作，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，提供專(zhuān)業(yè)的課程和實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字化時(shí)代所需的創(chuàng)新方法、工具和知識(shí)，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中具備競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的需求

在數(shù)字化時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要滿足學(xué)生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的需求?？鐚W(xué)科協(xié)同創(chuàng)新是指不同學(xué)科領(lǐng)域的人員合作，共同應(yīng)對(duì)復(fù)雜、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時(shí)代，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都涉及多個(gè)領(lǐng)域，需要團(tuán)隊(duì)成員具備多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和合作，并為其提供相應(yīng)的培訓(xùn)和機(jī)會(huì)。這種跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的需求體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的基本了解和深入學(xué)習(xí)的需求上，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)需求上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提供跨學(xué)科的課程設(shè)置和項(xiàng)目實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對(duì)接需求

在數(shù)字化時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對(duì)接的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對(duì)接是指為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供相應(yīng)的資源和支持，包括資金、技術(shù)、人才等。數(shù)字化時(shí)代下創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和快速變化，使得學(xué)生難以獨(dú)立快速獲取所需資源，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要提供優(yōu)質(zhì)的資源對(duì)接平臺(tái)和服務(wù)。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源對(duì)接的需求體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)資源獲取渠道和機(jī)會(huì)的需求上，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)資源整合和利用能力的培養(yǎng)需求上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以與產(chǎn)業(yè)界、投資機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資源支持和對(duì)接服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

2 數(shù)字化時(shí)代下高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動(dòng)的困境分析

2.1 缺乏有效的互動(dòng)平臺(tái)，互動(dòng)條件受限

缺乏有效的互動(dòng)平臺(tái)和受限的互動(dòng)條件，限制了教師和學(xué)生之間的溝通和合作，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，在高校工商領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏適用于師生互動(dòng)的完善技術(shù)平臺(tái)。現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)管理系統(tǒng)大多仍然局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，無(wú)法提供創(chuàng)新的互動(dòng)工具和功能，如在線討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)以及實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)等，使得教師和學(xué)生難以進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)和交流。其次，網(wǎng)絡(luò)連接條件不穩(wěn)定。師生互動(dòng)的有效性很大程度上依賴于穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，然而一些地區(qū)存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、帶寬不足等問(wèn)題，導(dǎo)致在線互動(dòng)的質(zhì)量較低，學(xué)生和教師可能無(wú)法順利進(jìn)行視頻會(huì)議、實(shí)時(shí)互動(dòng)或資源共享，制約了師生互動(dòng)的廣度和深度。

2.2 師生之間信息不對(duì)稱(chēng)，互動(dòng)難以同頻

在數(shù)字化時(shí)代下，高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動(dòng)面臨師生之間信息不對(duì)稱(chēng)，師生難以同頻的困境。一方面，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不平衡。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師通常擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生可能缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種不平衡會(huì)導(dǎo)致師生之間的信息不對(duì)稱(chēng)，使得學(xué)生在互動(dòng)中難以與教師同頻。教師的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的距離可能導(dǎo)致雙方的交流和互動(dòng)受到限制。另一方面，一些學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用和在線互動(dòng)不夠自信，缺乏積極參與的意愿，他們擔(dān)心自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)不夠成熟或不被認(rèn)可，導(dǎo)致在互動(dòng)中表現(xiàn)被動(dòng)或保持沉默，這種學(xué)生自信心的不足會(huì)導(dǎo)致師生交流和互動(dòng)的困難。

2.3 缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，互動(dòng)效果不佳

在數(shù)字化時(shí)代下，高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動(dòng)面臨缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和互動(dòng)效果不佳的困境。一方面，缺乏個(gè)性化的教學(xué)資源。在數(shù)字化時(shí)代，教師和學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)獲取大量的教學(xué)資源，但這些資源往往是通用的、批量化的，缺乏針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生面臨的具體問(wèn)題和需求因人而異，但現(xiàn)有資源無(wú)法滿足這種需求多樣性，導(dǎo)致師生互動(dòng)效果不佳。另一方面，互動(dòng)平臺(tái)限制了個(gè)性化交流。某些在線互動(dòng)平臺(tái)限制了個(gè)性化交流的效果，例如，在大規(guī)模的在線討論中，學(xué)生可能難以得到足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，無(wú)法深入探討自己的問(wèn)題和想法，一些在線平臺(tái)缺乏即時(shí)反饋和互動(dòng)工具，使得學(xué)生與教師之間的互動(dòng)變得有限，無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.4 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，互動(dòng)低效

在數(shù)字化時(shí)代下，高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動(dòng)面臨缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和互動(dòng)低效的困境。第一，缺乏真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，往往局限于模擬項(xiàng)目或者紙上談兵，這種情況在數(shù)字化時(shí)代仍然存在。學(xué)生缺乏真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致互動(dòng)缺乏實(shí)際場(chǎng)景和案例，使得師生之間的互動(dòng)難以深入，學(xué)生無(wú)法真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。第二，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作機(jī)會(huì)。在數(shù)字化時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作。然而，高校工商領(lǐng)域的教育往往存在學(xué)科隔離和組織限制，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得與其他學(xué)科、領(lǐng)域的合作機(jī)會(huì)。缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作機(jī)會(huì)限制了師生之間的互動(dòng)效果，無(wú)法從不同角度和不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生中獲得碰撞和創(chuàng)意的激發(fā)。

3 數(shù)字化時(shí)代下高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動(dòng)的優(yōu)化策略

3.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制

3.1.1 制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展規(guī)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃應(yīng)基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入分析和評(píng)估，明確目標(biāo)，確定發(fā)展重點(diǎn)，制定實(shí)施策略。在制定規(guī)劃過(guò)程中，應(yīng)廣泛征求教師和學(xué)生的意見(jiàn)，使規(guī)劃更加貼近實(shí)際需求和參與主體的期望，規(guī)劃中應(yīng)包括如下重要內(nèi)容：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的愿景和使命、確定發(fā)展的階段目標(biāo)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)、制定培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力、推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)改革、完善評(píng)估和監(jiān)測(cè)體系等[2]。制定整體發(fā)展規(guī)劃有利于在數(shù)字化時(shí)代下統(tǒng)籌高校師生互動(dòng)的方向與目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)更加有效的師生互動(dòng)提供指導(dǎo)和保障。

3.1.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與協(xié)調(diào)

在加強(qiáng)組織與協(xié)調(diào)方面，可以采取以下策略：首先，建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)或部門(mén)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作。該機(jī)構(gòu)或部門(mén)應(yīng)具備工商領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供發(fā)展所需的支持和指導(dǎo)，通過(guò)建立師生交流平臺(tái)，促進(jìn)信息的共享和互動(dòng)，以便更好地組織師生之間的交流與合作。其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供師生互動(dòng)的在線工具和資源，有助于教師和學(xué)生的交流互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享和合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這樣的平臺(tái)可以促進(jìn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更廣泛的資源和機(jī)會(huì)。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

3.2.1 合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維為核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生需求和行業(yè)趨勢(shì)，設(shè)計(jì)多元化且有針對(duì)性的課程。課程設(shè)置可包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。這些課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決各種問(wèn)題[3]。此外，應(yīng)設(shè)置選修課程，以滿足不同學(xué)生群體的差異化需求，如針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、融資策略選擇等相關(guān)課程，而對(duì)于更偏重創(chuàng)新的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)課程，確保課程設(shè)置多樣化和個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展和興趣選擇。

3.2.2 整合跨學(xué)科資源，打破學(xué)科壁壘

為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，需要整合跨學(xué)科的資源，打破學(xué)科壁壘?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程或開(kāi)展合作項(xiàng)目，引入多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理論，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合。例如，可以組織跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討課程，讓學(xué)生從不同學(xué)科的教師中受益，并在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)綜合能力。此外，為了彌補(bǔ)學(xué)科之間的差距，可以建立學(xué)科間的合作機(jī)制，例如，邀請(qǐng)其他領(lǐng)域的教師來(lái)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者引入不同領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。通過(guò)整合跨學(xué)科資源，學(xué)生可以獲得更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)跨界合作能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

3.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

3.3.1 提供數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

為了適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，高校應(yīng)提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)、數(shù)字化工具和技術(shù)，教師可以學(xué)習(xí)如何利用數(shù)字化工具和技術(shù)來(lái)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和評(píng)估，培訓(xùn)還可以包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研討、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估方法等，以提升教師的教學(xué)準(zhǔn)備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量[4]。通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教師能夠不斷更新自己的知識(shí)和技能，更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

3.3.2 鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目管理

為了增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目管理。教師可以共同創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與學(xué)生一同參與項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估，通過(guò)與學(xué)生的實(shí)際合作，教師可以更好地理解學(xué)生的需求，并將這些經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)中。教師還可以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的管理和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地發(fā)展。教師的實(shí)踐參與不僅能夠提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，還能夠促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升。

3.4 營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

3.4.1 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和項(xiàng)目孵化支持

為了支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，高校應(yīng)提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和項(xiàng)目孵化支持。高?？梢越?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源中心，收集和整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息和資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等支持[5]。此外，高校還可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，資助學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并提供項(xiàng)目孵化和商業(yè)化推廣等支持，使學(xué)生可以更好地轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。

3.4.2 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍和活動(dòng)平臺(tái)

為了營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，高校應(yīng)打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍和活動(dòng)平臺(tái)，如組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇和比賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家分享經(jīng)驗(yàn)和故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高校還可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和俱樂(lè)部，為學(xué)生提供交流和合作的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作和相互學(xué)習(xí)[6]。通過(guò)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍和活動(dòng)平臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4 數(shù)字化時(shí)代下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師生互動(dòng)模式構(gòu)建

4.1 教師主導(dǎo)式師生互動(dòng)模式

在數(shù)字化時(shí)代下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師主導(dǎo)式師生互動(dòng)模式可以起到重要的作用。這種模式下，教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)家和引領(lǐng)者，通過(guò)示范、引領(lǐng)、個(gè)性化指導(dǎo)以及團(tuán)隊(duì)合作的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的合作與交流。

4.1.1 示范與引領(lǐng)

教師可以通過(guò)示范和引領(lǐng)的方式，在教學(xué)過(guò)程中展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法。教師可以分享自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和故事，引發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)同，激勵(lì)他們踏上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，教師還可以介紹成功創(chuàng)業(yè)者的案例和故事，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)示范和引領(lǐng)，教師可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展自己的能力和潛力。

4.1.2 個(gè)性化指導(dǎo)

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求和能力，教師可以提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的討論，了解他們的興趣、目標(biāo)和挑戰(zhàn)，并根據(jù)學(xué)生的需求提供相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。例如，教師可以幫助學(xué)生制訂個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展計(jì)劃，提供相關(guān)的資源和建議，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)，教師可以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.1.3 團(tuán)隊(duì)合作

教師主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式還可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。教師可以組織學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。教師可以為團(tuán)隊(duì)設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和分工，提供團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)作的指導(dǎo)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展項(xiàng)目，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和支持，共同解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和提升實(shí)踐能力。

4.2 學(xué)生主導(dǎo)式師生互動(dòng)模式

在數(shù)字化時(shí)代下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。這種模式下，學(xué)生主動(dòng)參與并主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師則扮演著指導(dǎo)者和支持者的角色，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、反思與分享、反饋與評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行互動(dòng)和合作。

4.2.1 自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)

在學(xué)生主導(dǎo)式師生互動(dòng)模式中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，教師則為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考和研究。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，教師則可以提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和確立目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思和調(diào)整。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)掘個(gè)人的潛能和興趣，并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2.2 反思與分享

學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)反思與分享的重要性。學(xué)生可以通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并找到改進(jìn)的方向，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出問(wèn)題和思考方向，幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生之間還可以相互分享自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新想法，促進(jìn)思想的碰撞和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2.3 反饋與評(píng)價(jià)

學(xué)生主導(dǎo)式師生互動(dòng)模式中，反饋與評(píng)價(jià)十分重要。首先，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，指出自身的亮點(diǎn)和改進(jìn)之處，同時(shí)，同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，激發(fā)合作學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。其次，利用數(shù)字化工具，如在線問(wèn)卷、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，學(xué)生自主進(jìn)行自我評(píng)估和討論，并獲得實(shí)時(shí)的反饋。此外，教師應(yīng)積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們提供反饋，并及時(shí)回應(yīng)和解決學(xué)生的問(wèn)題和困惑。教師應(yīng)定期組織反饋和評(píng)價(jià)的討論會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，促進(jìn)更深入的反思和學(xué)習(xí)成果的分享。

4.3 教師與學(xué)生共建的師生互動(dòng)模式

在數(shù)字化時(shí)代下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師與學(xué)生共建的師生互動(dòng)模式可以促進(jìn)師生之間的合作和互相學(xué)習(xí)。這種模式下，教師和學(xué)生共同參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)共同規(guī)劃課程內(nèi)容、互相借鑒和學(xué)習(xí)，以及建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)等方式，實(shí)現(xiàn)深入的師生互動(dòng)。

4.3.1 共同規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容

教師和學(xué)生可以共同規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求和興趣相匹配。教師可以征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期望和需求，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行課程調(diào)整和改進(jìn)。學(xué)生也可以積極參與課程設(shè)計(jì)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的想法和建議，師生共同探討和決定課程的內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)師生共同規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。

4.3.2 教師與學(xué)生互相借鑒和學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生應(yīng)互相借鑒和學(xué)習(xí)，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳實(shí)踐方法。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)他們獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和觀點(diǎn)，并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中汲取靈感和啟示。教師也可以與學(xué)生分享自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持。這種互相借鑒和學(xué)習(xí)的模式可以打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的平等合作和互動(dòng)，激發(fā)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)意。

4.3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)

為了促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)可以是一個(gè)在線平臺(tái)或?qū)嶓w空間，提供學(xué)生交流和合作的空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生可以分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目、資源和經(jīng)驗(yàn)，互相討論和解決問(wèn)題，教師則可以作為社區(qū)的一員，與學(xué)生共同參與討論和互動(dòng)，提供指導(dǎo)和支持。通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和合作，建立緊密的師生關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字化時(shí)代下高校工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生互動(dòng)模式，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有困境的分析，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)和創(chuàng)新提供思路和指導(dǎo)。師生互動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有重要作用，教師主導(dǎo)式、學(xué)生主導(dǎo)式和教師與學(xué)生共建的師生互動(dòng)模式可以為師生互動(dòng)模式的優(yōu)化提供不同的參考。在數(shù)字化時(shí)代下，高校應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新師生互動(dòng)模式，從而提升工商領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和實(shí)踐性。