在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂教師不僅要將基礎(chǔ)的音樂知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的歌曲演唱能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是要提高學(xué)生的音樂欣賞能力。這是因?yàn)樾蕾p能力本身是音樂素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂作品所蘊(yùn)含的思想情感，認(rèn)識(shí)和理解音樂所具有的人文價(jià)值。教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和總結(jié)，因材施教，設(shè)計(jì)出更為多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)音樂世界的精彩紛呈，從根本上提高對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下能夠?qū)Σ煌L(fēng)格以及不同文化背景的音樂作品進(jìn)行多角度、多維度的賞析，不僅開闊了自身的視野，也得到了情感世界的豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)精神上的健康成長(zhǎng)。基于此，本文淺談新課標(biāo)背景下培育小學(xué)生音樂欣賞能力的著力點(diǎn)。

1 新課標(biāo)背景下培育小學(xué)生音樂欣賞能力的意義

1.1 提高藝術(shù)素養(yǎng)

音樂欣賞是藝術(shù)教育的重要組成部分，能夠有效提升小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師在開展教育工作時(shí)一定要重視培育學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師需要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，積極在班級(jí)內(nèi)部開展音樂欣賞課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同風(fēng)格和種類的音樂，充分了解音樂的多樣性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。這種審美能力對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活將起到積極的作用，幫助學(xué)生在復(fù)雜的信息世界中保持對(duì)美的追求和對(duì)藝術(shù)的熱愛[1]。

1.2 強(qiáng)化情感教育

音樂雖然沒有物質(zhì)實(shí)體，卻能表達(dá)情感、引起共鳴。通過聆聽旋律，人們之間可以相互理解，實(shí)現(xiàn)和諧相處。因此，教師在開展音樂欣賞教學(xué)的時(shí)候要注重引導(dǎo)學(xué)生從美妙的旋律中感悟與理解其中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的完善與發(fā)展。通過教學(xué)，學(xué)生不僅能夠從音樂作品中感受到各種各樣的情感狀態(tài)，還能夠通過聆聽音樂來調(diào)節(jié)自身的情緒。經(jīng)過長(zhǎng)期的音樂欣賞教育，學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別各種情緒，并進(jìn)行相應(yīng)的情緒管理，讓聆聽音樂成為療愈內(nèi)心創(chuàng)傷、緩解精神壓力的重要途徑?？偠灾瑢W(xué)生可以從音樂教育中受益匪淺，進(jìn)而有興趣欣賞更多風(fēng)格和主題的音樂作品。

1.3 培養(yǎng)審美能力

審美能力指的是學(xué)生對(duì)于美的感知、理解、評(píng)價(jià)等方面的能力，而音樂課程的學(xué)習(xí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這是因?yàn)槊朗窍嗤ǖ?。?dāng)學(xué)生能感受到音樂的美時(shí)，自然也能感悟美術(shù)、文學(xué)、生活中的美。在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽各種風(fēng)格的音樂作品，并在教師的帶領(lǐng)下充分了解不同音樂作品所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和所具有的文化價(jià)值，形成審美的意識(shí)。在欣賞音樂的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從音樂作品的旋律、節(jié)奏、歌詞等切入，對(duì)音樂作品進(jìn)行解讀和分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂美學(xué)的敏銳度。

2 新課標(biāo)背景下培育小學(xué)生音樂欣賞能力的途徑

2.1 合理選擇作品，塑造音樂欣賞平臺(tái)

為了更好地幫助學(xué)生理解和欣賞音樂作品，教師首先需要選擇適合小學(xué)生心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求的作品作為欣賞內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)利用自己的智慧和能力欣賞音樂作品，為學(xué)生提供更多的音樂欣賞機(jī)會(huì)[2]。教師需要積極利用課余時(shí)間對(duì)書本中的教材進(jìn)行分析和總結(jié)，挑選出有針對(duì)性的、適合不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生展開音樂欣賞學(xué)習(xí)的作品，更好地啟蒙學(xué)生形成音樂欣賞興趣，并掌握進(jìn)行音樂欣賞的科學(xué)方法。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《粉刷匠》的時(shí)候，可以從旋律、歌詞以及主題思想這三個(gè)方面切入。從旋律方面來看，《粉刷匠》是一首節(jié)奏輕快、朗朗上口的歌曲，演唱難度不高，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中。學(xué)生在演唱的同時(shí)也能夠獲得更多輕松愉悅的感受，提升音樂學(xué)習(xí)的興趣。歌詞方面，主要描寫了主人公小朋友粉刷新房子的場(chǎng)景，表現(xiàn)了他熱愛勞作、積極向上的精神意志。歌詞的主旨與歡快的音樂旋律相得益彰。通過對(duì)旋律和歌詞的講解，學(xué)生自然而然能夠理解歌曲所要傳達(dá)的主題思想，同時(shí)在潛移默化中了解勞動(dòng)的重要性，意識(shí)到付出勞動(dòng)才能夠改變周邊的事物，勞動(dòng)最光榮。如此，學(xué)生在音樂教學(xué)的幫助下逐步建立辛勤勞動(dòng)的思想意識(shí)，充分感受到勞動(dòng)所帶來的快樂[3]。

2.2 創(chuàng)建教學(xué)情境，營(yíng)造音樂欣賞氛圍

教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，可以考慮在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂的時(shí)候，營(yíng)造一個(gè)與該音樂作品相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候擁有身臨其境的感受，更好地體會(huì)到音樂作品所要表達(dá)的思想情感。學(xué)生擁有代入感后，學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，能全身心地參與到音樂作品的欣賞與學(xué)習(xí)中，并運(yùn)用活躍的思維，設(shè)身處地地感受作者所要表達(dá)的情感。而在創(chuàng)建好教學(xué)情境之后，可以采用角色演繹這一相當(dāng)具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)為其分配音樂作品中出現(xiàn)的合適角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以更為生動(dòng)形象的方式來表演音樂作品，讓其在濃厚的音樂氛圍中感受音樂作品的魅力[4]。

比如，教師在講授《蝸牛與黃鸝鳥》的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演“蝸?！焙汀包S鸝鳥”的角色，充分感受音樂作品的勵(lì)志內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行排演的時(shí)候，教師要給予充分的自由度，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，大膽表現(xiàn)自己，但也要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地演繹出“蝸牛”堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的精神，以及“黃鸝鳥”盲目嘲笑他人、眼光短淺的特質(zhì)。只有這樣，學(xué)生才能夠在實(shí)際表演過程中將這兩角色的角色特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，更好地感染觀看小型音樂劇表演的學(xué)生，引起他們對(duì)于音樂作品主題的深刻共鳴，同時(shí)加強(qiáng)自身對(duì)于音樂主題的理解。這樣，學(xué)生在品味和欣賞音樂作品的時(shí)候，不僅會(huì)將目光停留在旋律和歌詞上，還會(huì)深度探究體會(huì)其所蘊(yùn)含的深刻思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《蝸牛與黃鸝鳥》后，會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“蝸?！钡慕巧?，即便背著重重的殼也為了自己的目標(biāo)努力前進(jìn)、向上，而不是像“黃鸝鳥”一樣不知進(jìn)取，盲目地嘲笑他人。

2.3 利用生活元素，培養(yǎng)音樂欣賞情趣

教師在開展音樂教學(xué)的時(shí)候一定要注重融合生活化的元素。諸多的音樂作品的創(chuàng)作靈感實(shí)際上都來源、取材于生活。利用生活元素，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)音樂作品中所蘊(yùn)含的生活內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，更好地感受音樂作品的魅力[5]。

比如，教師在講授《春風(fēng)》這一音樂作品的時(shí)候，可以提出具有引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開思考。教師可以提問學(xué)生，“同學(xué)們，你們是怎么知道春風(fēng)到來的呢？春風(fēng)到來之后，大自然有什么變化嗎？”這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)自身在生活中所經(jīng)歷的情境進(jìn)行回憶，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極訴說出來，其他學(xué)生在聆聽發(fā)言內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)展開思考。有的學(xué)生會(huì)回答，“老師，春風(fēng)來了之后感覺可暖和了，完全沒有冬天的寒冷?！边€有的學(xué)生表示，“春風(fēng)把葉子吹綠了，把冰凍的河面吹化了，小鳥又回來唱歌了。”在相互交流過著這些生活場(chǎng)景后，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也能夠借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入感受《春風(fēng)》所要表達(dá)的思想情感，從音樂中感受到人們對(duì)于春天的喜愛之情。雖然春風(fēng)沒有具體的形態(tài)，無法真正地觸摸和觀看，但春風(fēng)卻能夠帶給人和煦溫暖的感受。在此音樂課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何欣賞音樂作品，還能夠更加熱愛生活與自然。

2.4 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，提高音樂欣賞水平

音樂欣賞教學(xué)的目的不僅是為了提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還是為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情感認(rèn)知能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步深入，理解音樂作品所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。教師還要幫助學(xué)生分析音樂作品的主體結(jié)構(gòu)，了解基本的音樂理論與知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)的熱愛和興趣。這樣，學(xué)生才能夠更好地體會(huì)到音樂背后所蘊(yùn)含的情感與文化內(nèi)容的博大精深，在潛移默化中提高音樂欣賞水平[6]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)民歌《茉莉花》的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：《茉莉花》不僅是一首優(yōu)美的民歌，更是中國文化的重要符號(hào)。它通過茉莉花的意象，表達(dá)了人們對(duì)自然、生活和愛情的贊美，展現(xiàn)了中國人含蓄而深沉的情感世界。無論是作為傳統(tǒng)音樂還是現(xiàn)代藝術(shù)的靈感來源，《茉莉花》都將繼續(xù)在人們的心中綻放。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放不同版本的《茉莉花》的音頻。通過對(duì)比教學(xué)的方式讓學(xué)生感受到不同版本的《茉莉花》的音樂節(jié)奏、旋律差異等方面的不同，讓學(xué)生深度體會(huì)不同地域、不同地區(qū)對(duì)茉莉花的喜愛之情的不同表達(dá)方式，體會(huì)到中國音樂文化的多樣性與包容性。隨后，教師可以為學(xué)生反復(fù)播放不同版本的《茉莉花》，幫助學(xué)生更好地體會(huì)其中流露出的柔美情感，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立欣賞，充分挖掘?qū)W生在音樂欣賞方面的潛在能力。當(dāng)欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要運(yùn)用提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)不同版本《茉莉花》的聆聽感受和理解，并激勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生可以更好地感受到“茉莉花”的清香和純潔之美，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)中國民歌的喜愛之情，充分培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)音樂作品所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先需要選擇適合的作品進(jìn)行相應(yīng)的賞析教學(xué)，讓學(xué)生能夠初步體會(huì)到欣賞音樂作品的樂趣，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)欣賞音樂的意識(shí)。還要注重創(chuàng)建和塑造完善的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在充滿吸引力的氛圍中沉浸式欣賞音樂作品。在教學(xué)期間，教師還需要充分融合生活化的元素，切實(shí)拉近學(xué)生和音樂之間的距離，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入到音樂所營(yíng)造的世界，從根本上提高學(xué)生的音樂欣賞水平，為學(xué)生后續(xù)更好地欣賞音樂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

引用

[1] 陳國英.新課標(biāo)背景下培育小學(xué)生音樂欣賞能力的著力點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2022（29）：44-46.

[2] 黃安琪.小學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)的有效途徑研究[J].學(xué)苑教育，2022（21）：52-53+56.

[3] 韓鳳.談小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（1）：106.

[4] 黃曉慶.淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：135-136.

[5] 戈瑤.淺談小學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊， 2020（82）：149-150.

[6] 羅雙燕.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)方式探尋[J].課程教育研究，2020（25）：105-106.

作者簡(jiǎn)介：張成鳳（1987—），女，山東青島人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，就職于青島市即墨區(qū)段泊嵐中心小學(xué)。