書法是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征之一，體現(xiàn)著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵[1]。在中學教育階段開展書法教學，對于傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)與綜合能力具有重要意義。但當前中學書法教學存在諸多問題。例如，教育部門重視不足、書法課時安排較少、資源支持力度不夠，以及書法教學師資力量有待加強、書法教師多由語文教師兼任、教師專業(yè)程度有待提升等。這導致書法教學缺乏正確理論指導，教學內容側重技法訓練，忽視辯證審美思維培養(yǎng)?；诖耍疚奶岢鲆恍┙鉀Q對策，以供參考借鑒。

1 當前書法教育存在的問題

1.1 教育部門重視不足，書法課時安排較少

教育部門對書法教育的重視程度不足，導致書法課時安排較少，資源支持力度不夠。在許多學校，書法課往往被邊緣化，課時安排遠少于主科，甚至淪為選修課或興趣班，學生難以進行系統(tǒng)學習。同時，書法教材和教學資源匱乏，適合不同年齡段學生的教材有限[2]。盡管國家提倡傳統(tǒng)文化教育，但在具體實施中，政策支持和資金投入仍然不足，許多學校在實際開展書法教育時面臨困難。

1.2 “專業(yè)”教師“不專業(yè)”

當前書法教學存在師資嚴重不足的問題。在實際教學中，很多學校的書法教師往往由語文教師兼任。語文教師雖然在語言文字方面具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但就書法教學而言，專業(yè)性還是較缺乏。他們在教學時通常按照“寫字”的傳統(tǒng)觀念去指導學生，注重字形的工整規(guī)范，而忽視了引導學生深入把握書法藝術的內在規(guī)律和審美價值。書法藝術不僅要求字形美觀，更強調筆法、墨法、章法等多方面的藝術表現(xiàn)。按照“寫字”的觀念進行教學，難以讓學生真正領略書法藝術的魅力，教學效果自然不盡如人意。從專業(yè)發(fā)展的角度來看，缺乏專業(yè)的書法教師使得書法教學難以形成系統(tǒng)的教學體系，不利于書法教學的長久發(fā)展。

1.2.1 缺乏正確的理論指導

從審美角度深入分析，書法與單純的“寫字”有著本質的區(qū)別。語文教師在書法教學方面雖較別的學科教師而言具有優(yōu)勢，例如，他們對于漢字的音、義、形往往有著深入的理解。然而，這些知識在書法教學中卻可能成為“攔路虎”。書法藝術所關注的重點并非僅限于詮釋漢字的音、義、形之美，更是通過修習書法，獲得個體思想境界的提高和精神上的升華。

東漢書法家蔡邕在《筆論》中深刻論述道：“書者，散也。欲書先散懷抱，任情恣性，然后書之。若迫于事，雖中山兔毫，不能佳也。夫書，先默坐靜思，隨意所適，言不出口，氣不盈息，沉密神彩，如對至尊，則無不善矣。為書之體，須入其形。若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若強弓硬矢，若水火，若云霧，若日月。縱橫有可象者，方得謂之書矣?！睎|晉書法家王羲之在《題衛(wèi)夫人筆陣圖后》中也指出：“夫欲書者，先乾研墨，凝神靜思，預想字形大小、偃仰、平直、振動，令筋脈相連，意在筆前，然后作字。若平直相似，狀如算子，上下方整，前后平直，便不是書，但得其點畫耳?！鄙鲜鰞晌粫覍ㄋ囆g的論述清晰地表明書法不僅僅是寫字，而是一種藝術表達，需要內心的修養(yǎng)、情感的投入以及對自然萬物的觀察與感悟。古代書法的內涵與現(xiàn)代語文教師所理解的存在巨大差異。語文教師在進行書法教學時，往往要求學生把字寫得一般大、一般齊，而古人關注的是如何將漢字組織得姿態(tài)生動、千變萬化，通過書法抒發(fā)自身的內心情懷。若按照語文教師這種僅停留在“寫字”層面的教學思想去教導學生，那么學生所寫之字就如同電腦打印出來的美術字，毫無藝術韻味。書法教育的初衷是通過培養(yǎng)學生的書法能力，提高形象思維能力，讓他們獲得審美意識的提升，擁有一雙審美的眼睛，進而陶冶情操、凈化心靈。帶著單純“寫字”的概念去進行書法教學，書法教學的目標難以真正實現(xiàn)。

1.2.2 缺乏正確的書寫技巧訓練與觀察方法

《孟子·離婁章句上》：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边@句話在書法技巧訓練中同樣適用。在當前的書法教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，能夠熟練拿起毛筆進行書寫的學生寥寥無幾。學生們在書寫過程中表現(xiàn)出諸多問題，首先是寫字姿勢不正確，未能掌握正確的執(zhí)筆方法和用筆技巧。在運筆時，有的學生一味使蠻力，使得寫出的線條粗細不均；有的則一帶而過，導致線條缺乏力度。在臨帖過程中，部分學生觀察方法不正確，只是看著字帖寫自己的字，未能真正領悟字帖中字體的結構、筆法和神韻之美；還有的學生采用強識硬記的方法，描描畫畫，缺乏深入的思考，將臨帖變成了機械的抄帖，完全失去了臨帖的意義。這樣一來，學生一旦離開字帖，所寫之字仍是生活中常用的鋼筆字體風格。在書法作品中，同一個字在不同的地方完全一樣，缺乏變化，更不用說追求氣韻生動了。試看王羲之的《蘭亭序》，其中二十個“之”字，姿態(tài)各異、生動自然，充分展現(xiàn)了書法藝術的魅力。

從書法教育的專業(yè)角度來看，正確的書寫技巧訓練和觀察方法是學習書法的基礎。書寫姿勢的正確與否直接影響到書寫的效果。執(zhí)筆和用筆技巧是影響書法表現(xiàn)的關鍵，不同的筆法可以產生不同的線條質感和藝術效果。在臨帖過程中，學生需要通過仔細觀察字帖中的字體結構、筆畫特點和章法布局，領悟書法藝術的規(guī)律和審美意蘊。只有掌握了正確的觀察方法，才能將字帖中的精華融入到自己的書寫中，提高書法水平。

1.2.3 缺乏辯證的書法審美思想

中國書法藝術源遠流長、博大精深，具有獨特而豐富的審美價值。就筆法方面而言，包含方圓、曲直、藏露、正斜等多種表現(xiàn)形式。在用墨技巧上，講究濃淡、枯潤、黑白、晦明、陰陽等變化，通過不同的墨色運用，營造出濃郁的藝術氛圍。從用筆角度來看，正如王羲之《書論》中所講：“每書欲十遲五急，十曲五直，十藏五出，十起五伏，方可謂書。”此處他強調了用筆的節(jié)奏和變化。在書法結體上，要有大小、高低、主賓、正倚、疏密、險平等等矛盾關系，通過對比和協(xié)調，形成和諧的整體。在章法結體方面，強調字里行間要有對比呼應、參差錯落、動靜互參、有收有放、有虛有實、剛柔相濟、起伏跌宕、變化無窮。如果教師在教學時不注重培養(yǎng)學生辯證的書法審美思想，就只能將學生培養(yǎng)成寫字的工匠。例如明清時期的“館閣體”，雖然字體工整規(guī)范，但由于過于注重形式的統(tǒng)一，缺乏個性和藝術創(chuàng)新，在一定程度上限制了書法藝術的發(fā)展。如果書法教學方法不正確，就會把書法藝術引向“寫字”的歧途，無法充分展現(xiàn)書法藝術形式的獨特魅力。

辯證的書法審美思想是書法藝術發(fā)展的重要支撐。書法藝術中的各種矛盾關系相互依存、相互制約，共同構成了豐富多彩的藝術世界。只有理解和把握這些矛盾關系，才能在書法創(chuàng)作中實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。同時，書法審美思想的培養(yǎng)也有助于提高學生的綜合藝術鑒賞能力和整體文化素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解和傳承中國傳統(tǒng)文化。

2 教學對策

2.1 深化認識，認真落實

認真落實教育部門頒布的有關中學生書法教學方面的指導文件，對于提升書法教育質量具有至關重要的意義。中學生正處于人生發(fā)展的關鍵階段，在這一階段，知識的傳授、技能的培養(yǎng)、品格的形成以及習慣的養(yǎng)成，對學生之后乃至終身發(fā)展都產生深遠影響。教師在致力于搞好教學工作的同時，更應高度關注培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。書法教育作為學校素質教育體系的重要組成部分，不僅能夠提升學生的藝術審美水平，還能有效鍛煉學生心、眼、手的協(xié)調能力。通過書法練習，可以促進學生的感知覺發(fā)展，提高他們對線條、形狀、空間等視覺元素的敏感度，在此基礎上，培養(yǎng)持之以恒的毅力，同時也能鍛煉形象思維能力。在開展書法教育的過程中能夠逐步增強傳統(tǒng)文化的滲透，在與傳統(tǒng)文化融合的過程中，進一步培養(yǎng)學生的正確價值觀與良好的道德情操[3]。

2.2 提高教師自身的專業(yè)素質

韓愈《師說》：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W生書法水平的高低在很大程度上與教師書法水平的高低相關聯(lián)。教師需要不斷充實自身，學習書法理論和書法美學方面的知識，提升書法理論素養(yǎng)，同時也要持續(xù)提高自己的實際書寫水平和教學能力。在現(xiàn)實中，有的教師理論水平較高，但書法書寫水平欠佳；有的教師書法水平強，卻不善于表達。這些問題都需要教師認真思考、加以解決。如果有機會，學?？梢园才沤處熐巴叩人囆g院校學習進修，提升教學思想、審美觀念、實踐能力等多個方面的專業(yè)素質。從教師專業(yè)發(fā)展方面來說，教師的專業(yè)素質直接關系到教學質量。書法教師不僅要具備扎實的書法專業(yè)知識，還應掌握先進的教學方法和教學理念。通過不斷學習和實踐，教師可以提高自己的教學水平，更好地教導學生學習書法。此外，教師還可以通過參加書法研討會、展覽等活動，與同行交流經驗，拓寬自己的視野。

2.3 培養(yǎng)興趣，加強訓練

興趣是最好的老師。只有當學生對書法學習產生濃厚興趣時，他們才會積極主動、自覺愉快地投入到書法學習中。書法教學與其他科目的教學有所不同，它是一門實踐性極強的科目。在講解筆法時，教師應一邊講解一邊書寫，盡可能用通俗易懂的語言將自己平時積累的經驗傳授給學生。在教學過程中，教師要多給學生做示范，讓學生少走彎路。要充分利用現(xiàn)代化的教學設備，讓學生欣賞古今名家名帖，觀看名家教學視頻，講述一些有關著名書法家勤學苦練、學習書法的軼事。通過這些方式，讓學生從內心深處理解書法藝術的精神內涵，逐步提高學生練習書法的興趣。從學習動機的角度來看，培養(yǎng)學生的學習興趣可以激發(fā)他們的內在動機，使他們更加主動地學習書法?，F(xiàn)代化的教學設備可以為學生提供更加豐富生動的學習體驗，直觀了解書法藝術的發(fā)展歷史和文化背景，幫助他們更好地理解書法藝術。講述書法家學習書法的軼事可以讓學生了解“冰凍三尺非一日之寒”的道理，在增強他們對書法藝術的認同感和熱愛之情的同時，培養(yǎng)他們的細心、耐心、專心，讓他們愿意沉下心來進行書法藝術的學習。

3 結語

作為中華民族文化的瑰寶，書法承載著數(shù)千年的歷史積淀、文化精髓和藝術智慧，其獨特的審美價值和精神內涵深深植根于民族血脈之中。然而，當前書法教學存在諸多問題，如課時不足、師資匱乏、重視程度不夠等，導致這一傳統(tǒng)文化瑰寶的傳承面臨危機。為此，全社會應共同努力，高度重視書法教育，讓中華文化的薪火代代相傳、生生不息。加強書法教學，不僅能夠提升學生的藝術修養(yǎng)和審美能力，更能培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自信心，使他們在筆墨之間感受中華文化的深厚底蘊，從而自覺成為傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。唯有如此，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才能在新時代煥發(fā)出更加璀璨的光彩，為實現(xiàn)民族復興注入源源不斷的精神動力。

引用

[1] 王玉寶.核心素養(yǎng)觀下中學書法教育實踐性研究[J].天津教育，2020（25）：112-113.

[2] 葉金福.中學教育中書法教育的有效途徑[J].文理導航（上旬），2020（7）：88+90.

[3] 萬進緒.淺談中學書法教學與傳承傳統(tǒng)文化的融合[J].科幻畫報，2022（6）：100-101.

作者簡介：張建光（1975—），男，山東德州人，本科，中學一級教師，就職于山東省平原縣第一中學。