黃坤紹

(福建省莆田哲理中學(xué),福建 莆田 351100)

新課標(biāo)和高效課堂教學(xué)就是要通過探索轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的重心與模式,更新教學(xué)方法和策略,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性來提高教育成效,為初中物理教學(xué)提供更多可能性和新的生機(jī).

1 新課標(biāo)對(duì)初中物理教學(xué)的要求

新課標(biāo),即新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),其針對(duì)現(xiàn)代教育需求、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,由教育部門設(shè)立的一套教育教學(xué)規(guī)范.從總體上來看,相比傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展.注重以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的靈活性和開放性.鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維和實(shí)踐能力等素養(yǎng),從而具備扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能、良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[1].

根據(jù)新課標(biāo)要求,在初中物理教學(xué)中,需做出以下轉(zhuǎn)變:一是師生角色的轉(zhuǎn)變.學(xué)生在課堂上的角色逐漸從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,被鼓勵(lì)積極探索提問,參與課堂互動(dòng).而教師在課堂上引導(dǎo)者和輔導(dǎo)員的角色也更為突出,不再僅僅承擔(dān)著知識(shí)傳授的角色,而是需要通過合理的課堂組織和引導(dǎo),突出學(xué)生的主體地位.二是教學(xué)目標(biāo)和方式的轉(zhuǎn)變.教學(xué)目標(biāo)方面,更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及科學(xué)素養(yǎng)的形成.而教學(xué)方式上,新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)、趣味教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等要素更為突出,以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣與熱情,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效結(jié)合.三是課程設(shè)計(jì)要求的轉(zhuǎn)變.新課標(biāo)要求初中物理教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重,學(xué)生科研能力和科學(xué)素養(yǎng)俱佳,從而在課程設(shè)計(jì)上既要具有全面性又要具有趣味性,既要根據(jù)難度合理排布,也要圍繞構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化.

2 基于新課標(biāo)的初中物理高效課堂教學(xué)策略

2.1 提高教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容排布上,突出與新課標(biāo)目標(biāo)和要求的一致性.一方面,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有潛在聯(lián)系,循序漸進(jìn),全面地從宏觀和微觀兩個(gè)角度來把握和處理物理知識(shí),將課堂知識(shí)點(diǎn)科學(xué)排布以幫助學(xué)生及時(shí)形成由易到難、由簡(jiǎn)到繁的初中物理知識(shí)體系構(gòu)建;另一方面,應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)際問題緊密結(jié)合,通過情境設(shè)置、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等方式,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中,理解和掌握物理知識(shí),培養(yǎng)物理思維,達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果.另外,在表現(xiàn)形式上要盡可能符合當(dāng)代初中生的興趣偏好,結(jié)合影、音、圖、文等載體和現(xiàn)代化、年輕化、口語化的表達(dá),配合小組討論、角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等多元化的教學(xué)方式加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的趣味性和互動(dòng)性,同步納入課堂思政、科學(xué)道德等正確觀念的元素,以及其他學(xué)科之間的內(nèi)容,通過學(xué)科滲透和潛移默化的正確觀念培育來加深學(xué)生對(duì)物理魅力的體會(huì)與對(duì)物理知識(shí)的掌握,進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)的綜合效能.

2.2 啟發(fā)式和探究式教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)而不是單純灌輸,通過實(shí)驗(yàn)、小組討論、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心.在初中物理教育中,啟發(fā)式和探究式教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索來學(xué)習(xí)物理知識(shí),而非單一的知識(shí)灌輸.強(qiáng)調(diào)教師作為引導(dǎo)者的角色,而學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探索者.在實(shí)施啟發(fā)式和探究式教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生通過親手操作來觀察物理現(xiàn)象,提出問題,再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè).例如,在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí),學(xué)生可以通過使用彈簧秤測(cè)量不同物體的重量來探究重力的概念;在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí),可以通過搭建簡(jiǎn)單的電路來理解電流和電壓的關(guān)系.此外,小組討論也是這種教學(xué)方式的重要組成部分.教師可以將學(xué)生分成小組,讓他們就某一物理問題進(jìn)行討論,每個(gè)小組成員都能在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,通過集體智慧找到問題的答案.這不僅有助于提高學(xué)生的批判性思維能力,還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2].

2.3 融合信息技術(shù)

融合信息技術(shù)有利于豐富傳統(tǒng)的物理教學(xué)手段.通過利用多媒體教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)資源和模擬實(shí)驗(yàn)軟件,能夠使物理課堂變得更加生動(dòng)和直觀,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率.例如,通過動(dòng)畫展示力的作用效果或電磁波的傳播過程,幫助學(xué)生更直觀地理解抽象的物理概念,加深學(xué)生的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.互聯(lián)網(wǎng)資源為物理教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的信息平臺(tái),學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問各種在線教學(xué)資源,包括教學(xué)視頻、科學(xué)論壇和在線課程,幫助學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí),還能夠讓學(xué)生接觸到物理學(xué)的最新進(jìn)展和應(yīng)用,拓寬視野.另外,模擬實(shí)驗(yàn)軟件在物理教學(xué)中的應(yīng)用極為重要.部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行,而模擬軟件可提供一個(gè)安全且便捷的替代方案,學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探究不同變量的影響,加深對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理的理解,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力.

2.4 實(shí)施差異化教學(xué)

差異化教學(xué)要求滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和能力,強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度,提供適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法,確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng).在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí),教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解,包括學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,可為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)策略.例如,對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師可以安排更多的基礎(chǔ)知識(shí)講解和練習(xí),而對(duì)于掌握較快的學(xué)生,可以提供更多的拓展材料和挑戰(zhàn)性任務(wù).此外,差異化教學(xué)還包括使用多樣化的教學(xué)方法和資源,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,包括小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演、互動(dòng)游戲等多種形式,確保每個(gè)學(xué)生都能從中受益.同時(shí),利用技術(shù)工具如教育軟件和在線平臺(tái),可為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑[3].

2.5 凸顯動(dòng)態(tài)評(píng)估和優(yōu)化

初中物理教學(xué)由于其本身的難度,相對(duì)更容易產(chǎn)生學(xué)生群體之間學(xué)習(xí)進(jìn)度的分化和教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn),這就更體現(xiàn)出精準(zhǔn)評(píng)估與動(dòng)態(tài)優(yōu)化的重要性.其一在于通過多元化的評(píng)估方式提高精準(zhǔn)性.這需要在評(píng)估手段上多元化,不局限于傳統(tǒng)的考試和測(cè)試,同時(shí)包括觀察、訪談、課堂記錄等多元方式,以全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況;也需要在評(píng)估主體上多元化,除教師以外,引入同學(xué)、學(xué)生本人、家長(zhǎng)等形成全方位的評(píng)價(jià)體系;更需要在評(píng)估目標(biāo)上多元化,不單憑成績(jī)論成敗,而是綜合課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐技能等要素盡可能提高評(píng)估的精確程度.其二在于反饋和優(yōu)化的及時(shí)性.對(duì)于學(xué)生,教師需要及時(shí)提供具有指導(dǎo)性的反饋,以幫助學(xué)生了解他們的優(yōu)勢(shì)與短板,進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.其三在于評(píng)估與優(yōu)化的持續(xù)性.構(gòu)建師生之間暢通的雙向溝通渠道,形成健康持久的師生互動(dòng)關(guān)系[4].

3 新課標(biāo)下初中物理高效課堂教學(xué)案例分析

3.1 案例概況和教學(xué)準(zhǔn)備

以人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第四章《光現(xiàn)象》章節(jié)的第一堂課教學(xué)為例.章節(jié)內(nèi)容包括光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射和光的色散五節(jié)內(nèi)容.針對(duì)這個(gè)章節(jié),教師為該部分內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行了課程設(shè)計(jì),主要目的在于完成“光的直線傳播”教學(xué),并基于這堂課建立學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣,以進(jìn)一步提高課程教學(xué)成效.在教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師收集并整理與課程相關(guān)的教學(xué)影片、PPT等教學(xué)資源,準(zhǔn)備水槽、三棱鏡、激光筆、平面鏡以及配套的試劑等實(shí)驗(yàn)器材.在課堂前,教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)單,內(nèi)容包括“光在任何條件下的傳播路徑都是一條筆直的直線嗎?”“我們觀看池塘,看上去是實(shí)際的深度,還是更深、更淺?”等問題,以激發(fā)學(xué)生觀察生活中的光現(xiàn)象的興趣并主動(dòng)思考.

3.2 教學(xué)過程與策略應(yīng)用

實(shí)際課堂開始時(shí),為學(xué)生播放生活中的光現(xiàn)象視頻,展示海市蜃樓、林中的光線、彩虹等自然景觀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完成課程導(dǎo)入.接下來,關(guān)閉教室燈光、拉上窗簾,由教師演示激光筆在空氣中的光路、激光筆在遇到平面鏡、三棱鏡和水中的光路變化,為學(xué)生直觀展現(xiàn)光的直線傳播.自制正方形教具如圖1,配合皮尺、手電筒將其陰影投射到黑板上,由學(xué)生在教師指導(dǎo)下測(cè)量手電筒到教具、手電筒到黑板的距離,描繪陰影的大小,結(jié)合二者的比例并測(cè)量其面積,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)方式了解光的直線傳播知識(shí)點(diǎn),加深印象和認(rèn)知.

圖1 投影實(shí)驗(yàn)教學(xué)示意圖

在學(xué)生基本建立光沿直線傳播的概念后,進(jìn)一步導(dǎo)入其他小節(jié)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn).例如光的折射部分,采用繪有同向箭頭的紙片與水杯,以注水后折射率改變,水杯形成凸透鏡的原理展現(xiàn)箭頭方向變化的現(xiàn)象,如圖2,并同步設(shè)置隨堂小組討論,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解釋現(xiàn)象.

圖2 凸透鏡成像趣味實(shí)驗(yàn)示意圖

在討論結(jié)束后,分小組進(jìn)行匯報(bào),教師總結(jié).在作業(yè)布置方面配合“請(qǐng)觀察一個(gè)生活中的光現(xiàn)象,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解釋”等開放性題目,進(jìn)一步培育學(xué)生的主動(dòng)探索能力.在課堂的最后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),反饋難點(diǎn)和疑惑,交流建議.

3.3 教學(xué)效果分析與反思

課堂教學(xué)完成后,教師基于學(xué)生作業(yè)、反饋和自身授課體會(huì),對(duì)課堂教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估與分析.圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等多元指標(biāo)進(jìn)行考量,并針對(duì)性地在下一節(jié)課程之中進(jìn)行優(yōu)化,促進(jìn)教學(xué)成效的持續(xù)提升.

4 結(jié)束語

新課標(biāo)背景下高效課堂的構(gòu)建,需要全體教師更加深入地探索和實(shí)踐.既要把握課堂整體教學(xué)目標(biāo),也需要將目光聚集到每一位學(xué)生個(gè)體,既要形成科學(xué)合理的課程教學(xué)體系,也要注重動(dòng)態(tài)優(yōu)化以確保不斷提升.