馬文超

［摘 要］目標(biāo)本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在課程結(jié)束之后，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于目標(biāo)本位的思想政治課教學(xué)即以大單元為單位，圍繞大概念，通過(guò)精準(zhǔn)、精確、具體的目標(biāo)定位統(tǒng)合學(xué)科邏輯和心理邏輯，整合思想政治課知識(shí)，開(kāi)展思想政治課教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］目標(biāo)本位；思想政治課；核心素養(yǎng)；大單元；大概念

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）04-0041-04

實(shí)施高質(zhì)量的思想政治課教學(xué)，關(guān)鍵在于有效的目標(biāo)定位。無(wú)論是大單元教學(xué)還是分課時(shí)教學(xué)，有效的目標(biāo)定位都是首先需要考慮的。過(guò)去的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“雙基”目標(biāo)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是素養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)定位的進(jìn)步反映了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性。目標(biāo)本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在課程結(jié)束之后形成科學(xué)核心素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、確立素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成性

學(xué)習(xí)有兩種邏輯進(jìn)程：一種是學(xué)科邏輯，即從課本知識(shí)出發(fā)，重視知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成知識(shí)系統(tǒng)，然后觀照生活實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)遷移、應(yīng)用到生活實(shí)踐中；另一種是心理邏輯，即從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系并統(tǒng)合、檢驗(yàn)課本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

這兩種看似相反的邏輯進(jìn)程在教學(xué)中有各自不同的意義，二者也完全可以統(tǒng)合起來(lái)，即通過(guò)目標(biāo)的定位，將二者交匯、融合，最終形成素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)以目標(biāo)本位統(tǒng)合學(xué)科邏輯和心理邏輯，使學(xué)生在探究中將知識(shí)系統(tǒng)化，在實(shí)踐應(yīng)用中加深對(duì)理論知識(shí)的理解（見(jiàn)圖1）。

學(xué)習(xí)思想政治課到底可以解決怎樣的實(shí)際問(wèn)題？《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》強(qiáng)調(diào)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)維度。這四個(gè)核心素養(yǎng)必須通過(guò)有效的目標(biāo)定位來(lái)落實(shí)，否則就是虛無(wú)、難以企及的。

以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3《政治與法治》第四課第二框“堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政”為例，其課標(biāo)要求是“列舉憲法有關(guān)人民主體地位的規(guī)定，說(shuō)明我國(guó)是人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家”。要達(dá)到這個(gè)要求，就需要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同我國(guó)的國(guó)體，認(rèn)同我國(guó)的國(guó)家職能是適應(yīng)我國(guó)的國(guó)體的，是能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供可靠保障的。要讓學(xué)生形成這個(gè)政治認(rèn)同，就需要有效的目標(biāo)定位。在情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)方面，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：結(jié)合案例，真切感受我國(guó)的新型民主和新型專(zhuān)政，支持國(guó)家發(fā)揚(yáng)民主、堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政、履行職能，積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是基于案例的，既有電視劇《狂飆》中的案例，又有《狂飆》中民警安欣的原型的案例。通過(guò)案例分析，讓學(xué)生真切感受?chē)?guó)家機(jī)關(guān)及其組成人員通過(guò)履行職能保障人民當(dāng)家作主。如安欣二十年來(lái)，無(wú)論是否是警察身份，都一如既往地與黑惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，還有云南文山邊境管理支隊(duì)的緝毒警察雷鳴（化名）、與持刀歹徒搏斗而被砍十余刀的民警應(yīng)健達(dá)、濟(jì)南市公安局特警支隊(duì)排爆中隊(duì)長(zhǎng)張保國(guó)……筆者讓學(xué)生親自去搜集這些為民付出的好警察、好干部的事跡資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

基于目標(biāo)本位的思想政治課教學(xué)，要結(jié)合案例分析，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐理解和掌握理論知識(shí)?；谀繕?biāo)本位的案例分析，需要優(yōu)化議題設(shè)計(jì)。議題來(lái)自案例，既要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要匹配教學(xué)內(nèi)容。

依然以“堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政”為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)議題。

議題1：為什么我國(guó)要常態(tài)化掃黑除惡，有“傘”必打、有“網(wǎng)”必破，為社會(huì)安寧“狂飆”出擊？

議題2：有“傘”必打、有“網(wǎng)”必破，守護(hù)百姓“安心”的“狂飆”出擊體現(xiàn)了怎樣的國(guó)家職能？國(guó)家還有哪些其他職能？

學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)議題的探究分析，具體掌握了民主與專(zhuān)政的相關(guān)知識(shí)，了解了國(guó)家職能的定義、國(guó)家職能與國(guó)體的關(guān)系等內(nèi)容，同時(shí)能夠結(jié)合國(guó)家掃黑除惡常態(tài)化的時(shí)政熱點(diǎn)，分析國(guó)家職能的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用及情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

本課教學(xué)的學(xué)科邏輯是從教材內(nèi)容出發(fā)，闡述具體知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；心理邏輯則是從學(xué)生熟悉的電視劇《狂飆》和現(xiàn)實(shí)原型，以及打擊犯罪的實(shí)例出發(fā)，闡釋、理解并應(yīng)用理論知識(shí)。這兩條線在教學(xué)中相互交織、彼此互通，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的職業(yè)理想，或者思考在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的過(guò)程中，國(guó)家相關(guān)部門(mén)及其工作人員所發(fā)揮的作用。

二、打破課時(shí)之間的孤立性

（一）以大單元為單位組建網(wǎng)絡(luò)化目標(biāo)集合

課程教學(xué)不能僅停留在應(yīng)對(duì)考試的層面，要面向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)的達(dá)成，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、大單元化處理。

以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3《政治與法治》第一單元“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”為例，從內(nèi)容角度看，該單元包括“歷史和人民的選擇”“中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”三課和綜合探究“始終走在時(shí)代前列的中國(guó)共產(chǎn)黨”。從核心素養(yǎng)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，是為了理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能夠成為領(lǐng)導(dǎo)核心，認(rèn)同只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，進(jìn)而自覺(jué)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極向黨組織靠攏。

要實(shí)現(xiàn)“認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的素養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過(guò)跨單元、跨模塊組建的大單元來(lái)組織教學(xué)，即形成宏觀網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖2）。

實(shí)際上，高中思想政治教材各模塊中沒(méi)有直接體現(xiàn)“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的知識(shí)，教師可以在教學(xué)中結(jié)合適當(dāng)?shù)陌咐治?，整合到“中?guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的大單元之中，進(jìn)而培育學(xué)生的政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編高中思想政治教材必修4《哲學(xué)與文化》“世界是永恒發(fā)展的”的教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷程，或者呈現(xiàn)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)所發(fā)生的翻天覆地的變化，或者以小見(jiàn)大，通過(guò)一個(gè)家庭、一個(gè)鄉(xiāng)村、一個(gè)城市的變化，尤其是家鄉(xiāng)的進(jìn)步，體現(xiàn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的目標(biāo)。鄉(xiāng)土素材的應(yīng)用更親切，更能夠激發(fā)學(xué)生的切身感受。

再如，在統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課第二框“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義及其引領(lǐng)下的中國(guó)巨變，闡述科學(xué)社會(huì)主義是如何在21世紀(jì)的中國(guó)煥發(fā)強(qiáng)大生命力的。

當(dāng)我們以素養(yǎng)為目標(biāo)組建網(wǎng)絡(luò)化的大單元時(shí)，就有了宏觀網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用宏觀網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)各課時(shí)的教學(xué)，能打破課時(shí)之間的孤立性，在一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出整體性、目的性、進(jìn)階性的特點(diǎn)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以大概念為內(nèi)核構(gòu)建結(jié)構(gòu)化目標(biāo)模型

思想政治課的大概念設(shè)計(jì)既可以立足于教材的現(xiàn)有單元，又可以立足于時(shí)政熱點(diǎn)。如“中國(guó)式現(xiàn)代化”就是一個(gè)常效時(shí)政熱點(diǎn)，可以作為大概念，將教材各模塊串聯(lián)成一個(gè)大單元，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化目標(biāo)模型，以便實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。

中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求是：堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展全過(guò)程人民民主，豐富人民精神世界，實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕，促進(jìn)人與自然和諧共生，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，創(chuàng)造人類(lèi)文明新形態(tài)。這個(gè)概念非常大，絕不是通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)就可以深入人心的。用中國(guó)式現(xiàn)代化這個(gè)大概念組織教學(xué)，一方面要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，另一方面要使學(xué)生入腦入心，全面理解、認(rèn)同、踐行中國(guó)式現(xiàn)代化。

以中國(guó)式現(xiàn)代化鏈接教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把中國(guó)式現(xiàn)代化納入整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，并與資本主義國(guó)家的現(xiàn)代化相比較，從而體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、制度自信等；可以把中國(guó)式現(xiàn)代化納入中國(guó)近代以來(lái)的歷史任務(wù)，中國(guó)早已實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立和人民解放，但仍要為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和人民幸福而奮斗，而實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和人民幸福要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)；可以把中國(guó)式現(xiàn)代化分解到經(jīng)濟(jì)、政治、法治、文化、制度、外交等各個(gè)層面，鏈接必修模塊和選擇性必修模塊（見(jiàn)圖3）。

教學(xué)往往是逆向過(guò)程，即先將大概念呈現(xiàn)給學(xué)生，然后分單元、分課時(shí)地結(jié)合案例開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。在日常生活中，人們的概念形成是一個(gè)順向過(guò)程，即在接觸具體事例的過(guò)程中逐漸形成、修正、拓展概念。思想政治課教學(xué)應(yīng)將逆向過(guò)程和順向過(guò)程相結(jié)合。雖然“中國(guó)式現(xiàn)代化”在黨和國(guó)家的許多重要會(huì)議上已經(jīng)得到全面闡述，網(wǎng)絡(luò)上也有各種各樣的分析，但學(xué)生并沒(méi)有十分清晰，因此教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生理解。

人們的認(rèn)知過(guò)程是從具體到抽象的，因此教學(xué)必須結(jié)合具體的生活案例或者時(shí)政資訊開(kāi)展。例如，在“從封建社會(huì)到資本主義社會(huì)”的教學(xué)中，可以列舉資本主義國(guó)家現(xiàn)代化的案例，將資本主義國(guó)家現(xiàn)代化與中國(guó)式現(xiàn)代化作比較，展示中國(guó)式現(xiàn)代化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解中國(guó)式現(xiàn)代化在某一個(gè)方面或某幾個(gè)方面的信息。

記住中國(guó)式現(xiàn)代化的多方面信息是一種能力，但是還不夠，還要分析多方面信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將教材相關(guān)知識(shí)歸納起來(lái)，進(jìn)而拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破原有知識(shí)體系，重新建構(gòu)與大概念相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和具體案例，自主理解和應(yīng)用大概念，即運(yùn)用中國(guó)式現(xiàn)代化來(lái)分析新時(shí)代在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、民生、文化、生態(tài)等領(lǐng)域的變化和發(fā)展。

（三）以四元素為經(jīng)緯設(shè)計(jì)過(guò)程性目標(biāo)

治大國(guó)若烹小鮮，教學(xué)又何嘗不是如此？相對(duì)而言，知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn)，而情感態(tài)度價(jià)值觀層面的目標(biāo)不是一朝一夕就能完成的，需要有整體性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

大概念教學(xué)涵蓋準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用、反思四個(gè)過(guò)程元素。準(zhǔn)備階段，就是要了解學(xué)情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)意義、明確學(xué)習(xí)方向。因此，課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。當(dāng)前的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題是忽視學(xué)情，教師一廂情愿地從自己認(rèn)為合理的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)通過(guò)溝通、對(duì)話、作業(yè)等了解學(xué)情，進(jìn)而撰寫(xiě)單元概述，劃分課時(shí)單位。

了解學(xué)情的有效手段之一是前置性學(xué)習(xí)。教師要提前給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)可以是調(diào)查研究，可以是材料搜集，可以是案例研討，課前從學(xué)生任務(wù)的完成情況了解學(xué)情，從而使課堂更有針對(duì)性。筆者在必修3《政治與法治》第三單元教學(xué)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)流程（見(jiàn)圖4），以為下一階段作準(zhǔn)備。

在建構(gòu)階段，思想政治課選取的案例要具備真實(shí)性、時(shí)效性（或長(zhǎng)效性）、權(quán)威性、典型性和可探究性。也就是說(shuō)，案例必須是真實(shí)發(fā)生、對(duì)當(dāng)下有影響的，能夠與教學(xué)內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)并實(shí)現(xiàn)遷移，來(lái)源的渠道要正規(guī)、權(quán)威，如來(lái)自中央電視臺(tái)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、人民日?qǐng)?bào)、新華社等主流媒體。例如對(duì)于統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第三課第一框“偉大的改革開(kāi)放”來(lái)說(shuō)，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)GDP的發(fā)展情況就是一個(gè)長(zhǎng)效性案例，而華為公司從初創(chuàng)到發(fā)展、挫折、突破的過(guò)程是改革開(kāi)放的一個(gè)縮影，見(jiàn)證了改革開(kāi)放的偉大，也體現(xiàn)了改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。

教學(xué)中應(yīng)結(jié)合案例，設(shè)計(jì)議題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生合作探究。例如，結(jié)合華為公司案例，筆者設(shè)計(jì)的議題是：“請(qǐng)?jiān)诤献饔懻摵蠓謩e繪制對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放的歷史進(jìn)程，并談?wù)勅A為公司為什么能夠在改革開(kāi)放的大背景下發(fā)展壯大、沖破封鎖。”教材中對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放是按照時(shí)間線放在一起描述的，教師在教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)程分開(kāi)繪制，并上臺(tái)展示，向其他同學(xué)闡述繪制的依據(jù)，然后將華為公司放在改革開(kāi)放的大背景下分析。

案例和議題在教學(xué)中的使用，需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的難易度靈活處理。對(duì)于學(xué)生易于理解和掌握的內(nèi)容，可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而對(duì)于難度較大又十分重要的內(nèi)容，則須由教師主導(dǎo)，幫助學(xué)生理解大概念，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“偉大的改革開(kāi)放”時(shí)，筆者結(jié)合歷屆三中全會(huì)的主題，讓學(xué)生思考“為什么改革開(kāi)放只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)”，部分學(xué)生就遇到了困難。這時(shí)筆者發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入“人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本矛盾”這個(gè)大概念，讓學(xué)生理解為什么要改革生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，改革上層建筑以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展。

在建構(gòu)階段，對(duì)于簡(jiǎn)單的情境和容易的知識(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；對(duì)于復(fù)雜的情境和困難的知識(shí)，以教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)為主（見(jiàn)圖5）。

在應(yīng)用階段，主要是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，一方面要包含個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)，應(yīng)有難度梯度，分層次；另一方面要包含小組合作完成的作業(yè)，盡量做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，給不同的小組分配不同的任務(wù)。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要及時(shí)予以反饋。

在準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用三個(gè)階段，都應(yīng)貫穿反思，并幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)與提升。

綜上所述，基于目標(biāo)本位的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)在大概念的引領(lǐng)下，結(jié)合大單元教學(xué)，擺脫了過(guò)去課時(shí)主義的窠臼，在師生互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［3］? 布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的［M］.程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）