歐陽靜 李秀芹 楊秀麗 惠珊

摘? 要：為推動哲學社會科學與新科技交叉融合，與教育體系創(chuàng)新融合，與人才培養(yǎng)深度融合，關(guān)注社會層面的反饋評價。該文圍繞構(gòu)建“以本為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標教育體系，優(yōu)化“內(nèi)外協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，組建“內(nèi)引外聯(lián)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資支持體系，創(chuàng)建“問題導向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作保障體系，構(gòu)建“分類分級”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系等方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和實踐探索。

關(guān)鍵詞：醫(yī)科院校；新文科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系建設(shè)；文管類專業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0054-05

Abstract： The aim of this paper is to promote the cross-integration of philosophy and social sciences with new technologies， the innovative integration with the education system， and the deep integration with talent training， and pay attention to the feedback and evaluation at the social level. This paper focuses on the construction of a "people-oriented" innovation and entrepreneurship education system， optimizes the "internal and external coordination" innovation and entrepreneurship education and training system， and sets up a "internal introduction and external communication" innovation and entrepreneurship education teacher support system. The establishment of a "problem-oriented" innovation and entrepreneurship education work guarantee system， the construction of a "classified and graded" innovation and entrepreneurship education evaluation system and other aspects to promote the construction of innovation and entrepreneurship education system and practical exploration.

Keywords： medical college; new liberal arts; innovation and entrepreneurship education; system construction; Administration major

新文科之“新”旨在突破原有傳統(tǒng)的文科思維和文科模式的多學科交叉互構(gòu)，國家提出新文科建設(shè)戰(zhàn)略的整全性為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了發(fā)展方向，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多維度應(yīng)然角色塑造提供了具有時代屬性的標簽打造。本文重點探討面向新文科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系建設(shè)實踐，以期構(gòu)建可操作、易推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及其實施路徑與方法[1]，提高專業(yè)類院校特別是醫(yī)科類院校的新文科人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，服務(wù)于地方區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

一? 新文科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

文科是一門綜合學科，包括文學、哲學、歷史等多學科。2018年，教育部宣布推進新文科建設(shè)，以實現(xiàn)文科創(chuàng)新升級。2020年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，旨在培養(yǎng)知識復合和學科融合型人才，實現(xiàn)多學科交叉融合[2]。新文科建設(shè)成為了中國高等教育發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。

2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)國家發(fā)展需要的教學理念和模式[3]。2021年，教育部高教司提出將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程，健全高?！半p創(chuàng)”教育教學體系和實踐平臺，提升大學生綜合素質(zhì)能力。全國各高等學校、高職高專成為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科及新文科學科建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者和踐行者，正在探索建設(shè)創(chuàng)新型國家的新路徑。

二? 新文科建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉融合

“雙創(chuàng)”教育和“四新”學科的深度融合過程中，各自表現(xiàn)出不同的形式和特點。新文科偏重于理論闡釋和邏輯推演，但也存在缺乏實操性、短期效果不明顯等弊端。然而，在新時代背景下，新文科具有的戰(zhàn)略能力、創(chuàng)新能力、融合能力和發(fā)展能力，為解決當代關(guān)鍵問題與理論創(chuàng)新提供了思路。因此，如何實現(xiàn)新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文科人才培養(yǎng)成為“雙創(chuàng)”背景下新文科專業(yè)教育必須首先解決的問題。

新文科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有“新”字，均以“創(chuàng)新”為價值內(nèi)核?！靶隆辈粌H指與舊和老不同，更多指從傳統(tǒng)文科建設(shè)中創(chuàng)新出來的新理念、新體系、新標準和新專業(yè)等一系列創(chuàng)新。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不僅是指相對于散和雜而言的“新”，更多指的是系統(tǒng)創(chuàng)新，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳承創(chuàng)新、課程革新、范式更新。

新文科面臨百年未有之大變局，要抓住“雙創(chuàng)”帶來的機遇，培養(yǎng)卓越人才，這是社會發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)和提升復合能力的重要載體，為人才培養(yǎng)注入了強大的創(chuàng)新動力[4]。醫(yī)學類院校中的新文科要培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合、相輔相成、互促共進。

三? 新文科背景下的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

“雙創(chuàng)”教育拓展了新文科人才培養(yǎng)的范圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力不是只在某門課程或某段時間內(nèi)就能培養(yǎng)出來的。需要整個教育教學體系的創(chuàng)新設(shè)計，包括“以本為本”的目標體系、“內(nèi)外協(xié)同”的培養(yǎng)體系、“內(nèi)引外聯(lián)”的師資支持體系、“問題導向”的工作保障體系和“分類分級”的評價體系五大體系，如圖1所示。

（一）? 構(gòu)建“以本為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系

全面落實“以本為本，四個回歸”的人才培養(yǎng)宗旨，突出本科教育的基礎(chǔ)地位，在思想與行動雙自覺的前提下實現(xiàn)工匠精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力與國際視野的培養(yǎng)常態(tài)化。漢語言文學專業(yè)、公共管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)和健康服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標聚焦復合型人才成長與科技產(chǎn)業(yè)革命的邏輯踐行，探索專業(yè)建設(shè)與現(xiàn)代科技的和諧共情，在已有專業(yè)設(shè)置的加持下推動文理、文工、文管和文醫(yī)之間的專業(yè)互構(gòu)敘事。

（二）? 優(yōu)化“內(nèi)外協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

實現(xiàn)課程體系與專業(yè)教育的深度融合。教學計劃涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，通過模擬企業(yè)運營，將競賽、科研嵌入學習實踐，鼓勵學生積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過提升創(chuàng)新能力對接畢業(yè)后的職業(yè)生成軌跡；營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，通過專業(yè)交叉打造特定領(lǐng)域的學術(shù)行為邏輯，在校園各專業(yè)進行選拔，在活動設(shè)計、教學實踐中設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價環(huán)節(jié)[5]，形成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（三）? 組建“內(nèi)引外聯(lián)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資支持體系

校內(nèi)依托文科的相關(guān)學院所擁有的具有文科、理科、工科和醫(yī)科等多學科背景的專職師資隊伍，邀請學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門負責人、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導老師、學院優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同學；校外積極聘請國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌導師、優(yōu)秀的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者，共同組成“院內(nèi)+院外”雙主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓導師人才庫[6]。

（四）? 創(chuàng)建“問題導向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作保障體系

以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓基地”與“創(chuàng)新型智慧中心”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心平臺為基礎(chǔ)，開展大文科各交叉學科設(shè)計的綜合實驗項目模擬，建立服務(wù)于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策服務(wù)平臺；完善提高學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺；充分利用有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓信息平臺；加強區(qū)校、校企在項目孵化、優(yōu)秀團隊及科研成果轉(zhuǎn)化方面的對接，實現(xiàn)產(chǎn)學研用結(jié)合的聯(lián)通渠道。

（五）? 構(gòu)建“分類分級”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

秉持全面性、導向性原則，堅持“學中做，做中學”的指導思想，以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為現(xiàn)實目標，構(gòu)建針對不同專業(yè)、不同年級的分類分級的“自主‘雙創(chuàng)評價體系—‘雙創(chuàng)課程評價體系—‘雙創(chuàng)實踐評價體系”的“三位一體”人才評價模式，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的評價，形成全方位的培養(yǎng)秩序，將專業(yè)理論扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、視野開闊作為新時代高素質(zhì)人才的偏好目標[7]，彰顯專業(yè)化的辦學特色。

四? 新文科背景下的醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實踐探索

本文從新文科背景分析入手聚焦于醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，沿著頂層設(shè)計—理論支持—實踐應(yīng)用—反饋評價這條內(nèi)在邏輯線路展開，首先，從醫(yī)學院校校級層面與二級文科院系層面現(xiàn)實分析入手，找出校級指導與院級管理的內(nèi)在契合點，共同作用于新文科背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；其次，從理論支持層面展開，通過課程體系構(gòu)建與教學團隊組織等核心關(guān)鍵要素共同助力醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，分別考察不同過程中發(fā)起者的角色實現(xiàn)，以及如何影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力積累問題；再次，在實踐應(yīng)用層面建立相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺與實訓體系，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際應(yīng)用，與社會需求充分對接；最后，關(guān)注高校、社會及學生層面的反饋評價，落腳于人才與社會需求的適時匹配度。如圖2所示。

圖2? 新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)

（一）? 啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高地

為適應(yīng)新常態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過制定《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》《“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實施方案》等相關(guān)規(guī)章制度，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供保障。同時，醫(yī)學院校也通過“卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃”“拔尖人才培養(yǎng)計劃”等計劃，以及與高校及企業(yè)的合作，構(gòu)建校企合作、校所合作、校校合作的協(xié)同育人新模式，構(gòu)建起省-校-院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高地。

（二）? 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1? 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入新文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

各高校正在修訂完善人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐融入教學大綱。除了課程體系設(shè)置環(huán)節(jié)的實踐課程融入，還開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程，以不同比重構(gòu)建鏈接，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校積極啟動了新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊融入高校新發(fā)展階段。本科生必須修滿8學分以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或踐行學分累計與轉(zhuǎn)換制度規(guī)則，通過引入第二課堂將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的習得途徑。鼓勵大學生在校期間積極展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將實踐與理論深度融合，配套制定《第二課堂學分管理辦法》，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2? 建立“一體系+三模塊+五課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

通過集聚通識課程、隱性課程、專題教育、專項教學和技能訓練，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系打造成線下整合的內(nèi)容群，充分利用數(shù)字化校園資源，開發(fā)差異性網(wǎng)絡(luò)教學資源，全面激活數(shù)字資源，借助文化、實踐、競技三個平臺，打造系列高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，輔之以行之有效的保障機制，建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建新文科“三位一體”的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系，如圖3所示。

圖3? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系

初步建立了與專業(yè)教育、通識教育緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以市場營銷專業(yè)為例，設(shè)立了營銷專業(yè)創(chuàng)新指導與訓練和市場營銷模擬實驗兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，采用案例研究、企業(yè)嘉賓講座、實地考察、團體游戲和項目訓練等多樣性實踐手段，全方位拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時關(guān)注大學生階段性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，以及開展學科競賽、社團活動等[8]。

3? 發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專創(chuàng)、賽教、產(chǎn)教融合疊加效應(yīng)

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)特色，亟需一種基于現(xiàn)有的新文科人才培養(yǎng)方案，即集“引導機制建立—支撐保障服務(wù)建設(shè)—課程體系構(gòu)建與實踐內(nèi)容優(yōu)化—競賽組織參與”于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式[9]，通過強化國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種形式賽事訓練新文科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵校企合作、院校合作，同時多種合力為新文科專業(yè)的學生提供更多發(fā)展契機。

4? 構(gòu)建創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)實踐三類項目并行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目旨在讓學生通過自主完成創(chuàng)新型研究實現(xiàn)知識積累與能力培養(yǎng)，并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知和精神。在導師指導下，學生需要參與全鏈條整合式的項目設(shè)計、條件分析、課題實施、報告撰寫和成果交流等。學生團隊成員承擔不同職責，通過合作積累社會資本和學術(shù)認知。陜西中醫(yī)藥大學通過校企合作的形式，為在校學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇，打造了較為成熟的校級、省級、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺（圖4）。

圖4? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系

5? 打造省級數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓平臺

以創(chuàng)新型智慧中心為基礎(chǔ)，建設(shè)省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓基地；持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)客中心的建設(shè)；整合數(shù)字化校園資源，構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺；加強與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，篩選與甄別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，提供支持和補充，構(gòu)建融創(chuàng)型教育實踐平臺。

6? 打造校企聯(lián)合的眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐基地

通過校企合作增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與社會實踐能力，以多元化形式創(chuàng)設(shè)引企入校、校企合作等人才聯(lián)合培養(yǎng)方式。學生定期或非定期的企業(yè)實習，企業(yè)家正式或非正式的高校講座授課，均賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以不同外延的能力培養(yǎng)。此外，作為育人基地，高校與各級政府部門的信息互通與合作也為新文科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策引導與資金支持，孵化出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象級的眾創(chuàng)空間與項目實踐基地。

（三）? 內(nèi)引外聯(lián)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設(shè)

教師是學生能力培養(yǎng)的主要來源，直接影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊勢在必行。學校通過支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，形成企業(yè)、教師、學生之間的聯(lián)動機制。同時，學校項目專業(yè)指導老師和學生工作者共同組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，構(gòu)建高素質(zhì)隊伍。此外，定期組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓、實訓、交流，提升集體意識，提供適當政策支持，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平。

陜西中醫(yī)藥大學通過培養(yǎng)雙師型教師加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高了師資力量，新文科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量明顯得到提升。學校已形成特色明顯的學術(shù)梯隊，現(xiàn)有專兼職教師百余名，形成一個學科多元、經(jīng)驗豐富、管理高效的師資隊伍。同時確定了特色明顯、優(yōu)勢突出的研究方向。

（四）? 形成組織保障、經(jīng)濟保障、服務(wù)保障和平臺保障的多層次保障體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓基地建設(shè)工作納入學校重要議事日程予以配套經(jīng)費支持，并建立政策制度傾斜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和貢獻。從校級、院系兩個層面進行管理，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，完善學校領(lǐng)導體系，提供組織保障[10]。

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺，明確各崗位職責，實行目標考核責任制，強化獎懲，設(shè)立專項基金支持教學和實踐活動，資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時動員合作企業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生、社會各界為在校生提供資金支持和物質(zhì)保障。

（五）? 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校設(shè)計、社會反饋、學生評價的多元評價體系

持續(xù)跟進新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合反饋平臺，聚合政府、社會服務(wù)機構(gòu)、實踐基地等資源，參考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的協(xié)同效應(yīng)，引入第三方評估機構(gòu)，客觀評價大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，持續(xù)改進，實現(xiàn)人才與社會需求高度匹配。

高校應(yīng)建立學生與教師的“雙鏈條”考評體系，考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐，重視過程質(zhì)量管理，引導學生深入思考，并建立教師評價標準。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實效評價方面，應(yīng)建立完備的評價體系，將教學相長的理念作為評價標準，對在教育教學領(lǐng)域善于思考、敢于創(chuàng)新的教師給予嘉獎。同時，鼓勵和引導“雙創(chuàng)”教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

新文科發(fā)展面臨新機遇，迎接新挑戰(zhàn)，開辟新局面。創(chuàng)新是文科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。教育思想和理論要更新，改革文科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的人才。

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