馮馨瑩 胡蓉

摘 要：地理教師教育課程思政對(duì)地理職前教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高具有至關(guān)重要的作用，但目前地理教師教育課程思政建設(shè)存在聯(lián)而不通、淺而不深、分而不合等問(wèn)題。本文從教師職業(yè)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)、地理教育情懷養(yǎng)成和全人發(fā)展理念建立、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和全球視野發(fā)展方面挖掘地理教師教育課程思政元素，并提出以大概念逆向設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過(guò)程、倡導(dǎo)參與式的課程思政教學(xué)模式、拓展課程思政教學(xué)空間及建立多元化課程評(píng)價(jià)的地理教師教育課程思政實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：教師教育課程；地理課程思政；思政元素

中圖分類號(hào)：G652? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）04-0076-05

高校課堂融入課程思政是新時(shí)代中國(guó)高等教育的理論與實(shí)踐創(chuàng)新［1］。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政建設(shè)，正是在貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話、充分體現(xiàn)“三全育人”理念總要求的時(shí)代背景下，深入提升高校思政教育的實(shí)效性與針對(duì)性，貫徹思政引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)育人的重要舉措。

教師教育課程是師范教育發(fā)展與變革的核心［2］。如何傳承教師教育類課程的思政紅色基因，幫助師范生成長(zhǎng)為“覺(jué)者的課程思政者”，在未來(lái)的教書育人之路上寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)已成為教師教育者關(guān)心的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

地理教師教育課程是體現(xiàn)“地理師范性”的系列課程，主要涉及“地理教學(xué)論”“地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”和“地理教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程。地理教師教育課程在教師教育課程的師范性基礎(chǔ)上兼具地理科學(xué)的學(xué)術(shù)性，而地理學(xué)作為研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，地理教師教育課程自然具有了思政建設(shè)得天獨(dú)厚的課程資源優(yōu)勢(shì)和樣本示范作用?；诖耍疚脑谄饰龅乩斫處熃逃n程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以地理教師教育類課程中的核心必修課程“地理教學(xué)論”為例，挖掘地理教師教育課程的思政元素，探索“課程思政”建設(shè)路徑，為進(jìn)一步深化高校思想政治教育教學(xué)改革，全面提升高校思想政治工作水平和質(zhì)量，推進(jìn)地理學(xué)科建設(shè)和育人機(jī)制探索提供重要理論和實(shí)踐參考。

一、地理教師教育課程思政建設(shè)困局

當(dāng)前全國(guó)部分高師院校對(duì)地理教師教育課程思政開(kāi)展了一些有益的探索，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在以下三方面亟待解決的問(wèn)題。

1.聯(lián)而不通

地理教師教育類課程在理念上正從關(guān)注地理執(zhí)教能力和地理教學(xué)效益向強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)理想和職業(yè)操守的地理教師素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與思政課程的關(guān)聯(lián)。但從具體實(shí)施來(lái)看，當(dāng)下的地理教師教育課程過(guò)分重視地理教學(xué)技能的傳授，忽視了地理學(xué)的應(yīng)用性［3］，缺乏地理教師職業(yè)空間方面的沁潤(rùn)。同時(shí)，在目標(biāo)、內(nèi)容和方式上，教師教育課程與思政課程之間還沒(méi)有形成真正的融通，從而弱化了思政課程的專業(yè)結(jié)合度，淡化了教師教育課程的思政影響力。思政課程和課程思政作為立德樹人的兩翼，“課程思政”是一種課程觀，融入各類課程之間，側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)；而“思政課程”是一個(gè)科學(xué)的學(xué)科體系，有著獨(dú)特的教育教學(xué)特點(diǎn)和教育規(guī)律［4］。兩者在任務(wù)和目標(biāo)上具有共同性，在方向和功能上體現(xiàn)出一致性，在內(nèi)容和要求上需有契合性。

2.淺而不深

從地理教師教育課程的教育學(xué)特質(zhì)來(lái)看，課程思政的重點(diǎn)是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)理想，培育愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守等。從地理教師教育課程的地理學(xué)科特征來(lái)看，地理教師教育課程中涉及的很多地理專業(yè)知識(shí)都蘊(yùn)含著重要的思政資源，與一帶一路、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)和藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)等習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有著密切聯(lián)系，具有愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育、辯證唯物主義教育、可持續(xù)發(fā)展教育和審美價(jià)值教育等重要的德育價(jià)值。很多地理教學(xué)法教師在實(shí)施中注意了從某些地理學(xué)或教育學(xué)的知識(shí)點(diǎn)引出思政教育，但從總體來(lái)看，這些探索還主要停留在單一的地理學(xué)或教育學(xué)與思政的知識(shí)結(jié)合上，對(duì)地理學(xué)科本身蘊(yùn)含的豐富育人價(jià)值挖掘不夠充分，對(duì)地理教師教育課程的思政元素把握不夠系統(tǒng)，對(duì)課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)還流于形式，缺乏應(yīng)有的深度。因此，在課時(shí)緊張的條件下，要有效“潤(rùn)思政”而細(xì)無(wú)聲，不僅要求教師擁有對(duì)教書育人事業(yè)的情懷，還要求教師有巧妙融合學(xué)科知識(shí)和思政素材的能力，對(duì)于教師而言存在一定挑戰(zhàn)［5］。

3.分而不合

課程思政的真正落實(shí)依系于每個(gè)教師，體現(xiàn)在每個(gè)課堂。隨著課程思政理念的推進(jìn)，很多地理教學(xué)法教師能認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，并在課堂教學(xué)、課程實(shí)習(xí)實(shí)踐中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引入馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和方法論。但從地理教師教育課程的整體來(lái)看，一方面很多教師并沒(méi)有把這些點(diǎn)上的探索形成自身系統(tǒng)的課程思政思考和實(shí)踐，另一方面也缺乏較為有效的制度或機(jī)制來(lái)促進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的教師在課程思政方面的對(duì)話，整合他們?cè)谡n程思政方面豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)。地理教師教育課程還未形成協(xié)同育人的合力。

二、地理教師教育課程思政元素挖掘

課程思政作為思想政治教育體系的重要部分，其實(shí)質(zhì)在于挖掘?qū)I(yè)教育中各類課程的思政元素［6］。地理教師教育類課程屬于教育學(xué)類專業(yè)課程，其思政元素挖掘應(yīng)“在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對(duì)家國(guó)的愛(ài)、對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，自覺(jué)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的‘四有好老師，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路”［7］。同時(shí)，地理教師教育類課程又是具有地理科學(xué)特性的課程，其思政元素凝練應(yīng)基于地理學(xué)的視野，突出地理學(xué)對(duì)于“解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題具有重要作用，與國(guó)家重大需求有密切的聯(lián)系?！保?］。

鑒于地理教師教育類課程的雙重特性，“地理教學(xué)論”課程在充分考慮其教育學(xué)科門類隸屬基礎(chǔ)上，充分融合地理學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)和地理科學(xué)類師范生職業(yè)發(fā)展興趣點(diǎn)，圍繞“地理教學(xué)論”各內(nèi)容模塊，經(jīng)“課程組提煉—高校地理教師教育者訪談—中學(xué)地理教育者調(diào)研”三個(gè)階段的多輪反復(fù)篩選，最終挖掘凝練出師德師風(fēng)、職業(yè)理想、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展4個(gè)大類、13個(gè)子類的地理教師教育課程思政元素（表1）。

三、地理教師教育課程思政實(shí)施路向

1.發(fā)現(xiàn)思政結(jié)合點(diǎn)，以大概念逆向設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過(guò)程

基于地理教師教育課程在地理教師教育信念、職業(yè)理想塑造等方面的課程思政目標(biāo)，以大概念為錨點(diǎn)，提取地理教師教育相關(guān)課程大概念，結(jié)合對(duì)應(yīng)的思政元素，逆向設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過(guò)程（圖1）。如在“地理教學(xué)論”的學(xué)習(xí)中，提取的11個(gè)大概念分別為：地理教育、地理課程、地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教學(xué)目的、地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)方法、地理課程資源、地理學(xué)習(xí)心理、地理學(xué)習(xí)策略和地理教師。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)明確本課時(shí)的預(yù)期課程思政目標(biāo)，新課講授環(huán)節(jié)通過(guò)大概念下的大問(wèn)題的串聯(lián)牽引，層層遞進(jìn)，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)定學(xué)生的教師職業(yè)理想、信念等，同時(shí)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題解決評(píng)價(jià)本課程的思政目標(biāo)達(dá)成。

2.尋找思政興奮點(diǎn)，形成參與式的課程思政教學(xué)模式

為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，可搭建多方融合的課程思政教學(xué)平臺(tái)，建立“參與、學(xué)習(xí)、提升”的課程思政教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論并行、線上與線下并進(jìn)的參與式教學(xué)。參與式教學(xué)的核心在于主動(dòng)融入和共同參與，具有很強(qiáng)的共生性和交往性，在教學(xué)基本形態(tài)上主要體現(xiàn)為課堂的開(kāi)放性、交往的互動(dòng)性和發(fā)展的共生性［9］。在“地理教學(xué)論”課程中，為增強(qiáng)思政課堂的開(kāi)放性，在線下教學(xué)基礎(chǔ)上，線上以超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為主要陣地、以公眾號(hào)“GEO探索”“地理嘛嘛”等為輔助，建構(gòu)泛在化的參與式教學(xué)空間。同時(shí)，為增強(qiáng)“地理教學(xué)論”課程思政的互動(dòng)性和共生性，尋找專業(yè)與思政結(jié)合的興趣點(diǎn)，實(shí)施“課前—課中—課后”全過(guò)程、“價(jià)值觀灌輸—價(jià)值觀分析—價(jià)值觀澄清—行動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)階的課程思政教學(xué)（圖2）。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)等方式，建立“在線平臺(tái)+”（課上習(xí)題、技能實(shí)操、案例研討和小組項(xiàng)目等）的多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在自主、深度參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。

3.延伸思政思考點(diǎn)，拓展課程思政教學(xué)空間

拓展課程思政教學(xué)空間，從高校課堂到基礎(chǔ)教育一線，從室內(nèi)到室外。習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的?！保?0］深入了解地理教師行業(yè)動(dòng)態(tài)的最優(yōu)途徑就是地理教師教育課程實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀摩一線課堂教學(xué)、實(shí)踐地理教師與班主任崗位以及參與學(xué)科教研活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)“地理教學(xué)論”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，從而厚植學(xué)生的地理教育情懷，加深他們對(duì)地理教師職業(yè)道德與職業(yè)精神的理解和認(rèn)同。在地理教師教育課程中，野外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生應(yīng)用課堂理論知識(shí)的重要途徑，憑借野外實(shí)地觀察、調(diào)查和動(dòng)手操作等地理教學(xué)方法，把理論知識(shí)和真實(shí)世界的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)的地理學(xué)習(xí)策略，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用，延伸對(duì)宇宙觀念、家國(guó)情懷、國(guó)土認(rèn)知、國(guó)家認(rèn)同等思政元素的理解。通過(guò)一系列的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展課程思政教學(xué)空間，向?qū)W生傳遞地理學(xué)人“科學(xué)求索世界，躬行歷練人生”的敬業(yè)精神。

4.強(qiáng)化思政測(cè)評(píng)點(diǎn)，開(kāi)展多元化的課程思政評(píng)價(jià)

建立包括地理教師教育課程教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員等在內(nèi)的評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展融合常態(tài)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種形式的課程思政評(píng)價(jià)。如在“地理教學(xué)論”課程中，常態(tài)性評(píng)價(jià)可設(shè)置針對(duì)《地理教育國(guó)際憲章2016》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等議題的小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)、小論文撰寫，評(píng)測(cè)學(xué)生的全球視野觀；終結(jié)性考試可設(shè)置考題“‘三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。這是習(xí)近平總書記對(duì)教師的高度評(píng)價(jià)。作為一名地理科學(xué)類師范生，請(qǐng)闡述一名合格的地理教師應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！痹谡n程目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生課程思政獲得感（圖3）。如在“地理教學(xué)論”課程中，基于其中的思政元素，從學(xué)生視角，按照知識(shí)素養(yǎng)、價(jià)值認(rèn)同、能力提升、行為取向四個(gè)維度，地理教學(xué)論理論知識(shí)、技能知識(shí)（如解析課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)）、地理教師專業(yè)素養(yǎng)等16個(gè)具體指標(biāo)，評(píng)價(jià)本課程思政元素挖掘與提煉的有效性、課程思政內(nèi)容供給的合理性、教學(xué)組織形式的貼合性、實(shí)施方法與模式的科學(xué)性等。

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通信作者：胡蓉