姚振興 常麗霞

摘 要：融合德育的單元教學是落實高中地理學科育人的有效途徑。本文以烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展為情境案例，通過確立單元主題、構建單元德育指標體系、制定融合德育的單元教學目標、設計真實情境的單元教學過程、開展單元教學的表現性評價等方面嘗試融合德育的區(qū)域發(fā)展單元教學設計，以實現知識傳授、能力培養(yǎng)和學科育德的有機統一。

關鍵詞：地理德育；單元教學；區(qū)域發(fā)展

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0024-05

烏蒙山區(qū)是指烏蒙山集中連片特殊困難地區(qū)，行政區(qū)劃跨云南、貴州、四川三省，礦產資源、遺跡資源、富硒土地資源等自然資源豐富。但是，當地貧困人口數量多，區(qū)域性貧困問題突出，致貧原因復雜多樣，是脫貧攻堅的“硬骨頭”，是國家新一輪扶貧開發(fā)攻堅戰(zhàn)主戰(zhàn)場之一。習近平總書記在貴州調研期間，專門就烏蒙山區(qū)精準扶貧進行了重要指示，要求加大力度推進扶貧開發(fā)工作，切實落實領導責任、切實做到精準扶貧、切實強化社會合力、切實加強基層組織。堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，努力實現全面建成小康社會目標任務是黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略部署。烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展是脫貧攻堅戰(zhàn)中的偉大實踐，記錄著消除貧困、實現共同富裕的美好期盼，承載著偉大的脫貧攻堅精神。因此，如何將這種偉大的脫貧攻堅精神融合進高中地理教學，促進高中地理學科育人，落實立德樹人根本任務是當代高中地理教師必須思考的問題。

一、研究背景

黨的十八大明確提出立德樹人是教育的根本任務，為落實這一任務，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求各教育部門及學校準確把握中小學德育載體，充分發(fā)揮課程育人的作用。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務，反映出德育的價值引領。

在學科德育滲透中，地理學科有著天然優(yōu)勢，劉蘭等對中華人民共和國成立以來地理課程標準中的德育目標變遷進行了梳理［1］；豐鑫對地理學科課程德育內容、評價進行了研究，并設計了教學流程［2］；張素娟等依據新課標，構建了相應學段的德育目標，豐富了教學內容［3］；張心圣等則提出課堂教學中，地理教師應根據學科育人價值和學段德育目標，深入分析教材，從中領悟到教學內容中可以發(fā)掘的德育素材，并將之與教學活動相糅合，從而實現課堂中的德育目標［4］，使學生體悟地理學科的應用價值，增進對國情國策的了解，培養(yǎng)民族自豪感。

新課標同時強調，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過高中地理學習，使學生強化人類與環(huán)境協調發(fā)展的觀念，提升學生的必備品格和關鍵能力，培養(yǎng)學生的家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識［5］。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是地理德育的目標要求，兩者本質上是一致的［6］，這也為在地理教學中進行學科育德奠定了基礎。迄今，高中地理教學中融合德育的單元教學設計研究尚不多見。據此，本文嘗試在德育指標框架下，探索融合德育的高中地理情境整合的單元教學路徑，提升學生學科和德育素養(yǎng)［7-8］。

二、區(qū)域發(fā)展單元教學設計

1.確立單元主題

烏蒙山區(qū)的脫貧發(fā)展是中國脫貧攻堅區(qū)域發(fā)展的一個縮影，以烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展為真實情境開展單元教學有助于落實“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協調人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”“結合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義”“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”等課標內容要求。以烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展為真實情境開展單元教學能體現偉大的脫貧攻堅精神，為學生提供豐富的精神滋養(yǎng)，在學科教學中滲透德育，促進立德樹人育人目標落實［9］。因此，本文整合這幾部分課標內容為一個大單元，確定單元主題：區(qū)域發(fā)展，以烏蒙山區(qū)發(fā)展變化的真實情境來進行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的探究。圖1為融合德育的區(qū)域發(fā)展單元框架結構示意圖。

2.構建單元德育指標體系

地理課程中蘊含著豐富的學科育人內容，構建學科德育的整體性指標體系，將其融入課堂教學中是實現立德樹人根本任務的重要措施。本文結合區(qū)域開發(fā)相關知識，構建了區(qū)域發(fā)展單元德育指標體系（表1）。

3.制定融合德育的單元教學目標

基于單元主題和教學情境，制定單元教學目標如表2所示。教師通過收集有關烏蒙山區(qū)的視頻、圖片以及相關資料，創(chuàng)設烏蒙山區(qū)之困、烏蒙山區(qū)之變和烏蒙山區(qū)之夢3個子情境，通過對烏蒙山區(qū)脫貧攻堅進行探究，使學生掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本分析思路，感悟其中“黨的領導”“國情觀念”“自強合作”“尊重自然”等德育內容（表2），實現教學目標、教學內容和德育指標的融合，促進地理學科核心素養(yǎng)與學科德育的提升。

4.設計基于真實情境的單元教學過程

基于烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展真實情境的區(qū)域發(fā)展單元教學共分為3個課時，圍繞烏蒙山區(qū)之困、烏蒙山區(qū)之變和烏蒙山區(qū)之夢3個子情境進行單元教學設計。第1課時主要通過情境主線“烏蒙山區(qū)貧困之因”了解人類面臨的生態(tài)環(huán)境問題和地理環(huán)境整體性等主干知識，本課時的學習活動設計如表3所示。

學生學完第1課時后，對人類面臨的生態(tài)環(huán)境問題和地理環(huán)境的整體性知識有了一定認識，對烏蒙山區(qū)的基本情況有了一定了解。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的落實和區(qū)域的發(fā)展變化不是一蹴而就的，而是在黨的領導下，在眾多干部、群眾的共同不懈努力下才實現的。為此，第2課時以“烏蒙山區(qū)之變”為例，通過探究烏蒙山區(qū)的治理措施、發(fā)展條件，解密烏蒙山區(qū)的發(fā)展密碼，讓學生在角色飾演、小組合作探究中感受烏蒙山區(qū)的巨大變化，體會共產黨人的歷史使命、責任擔當和家國情懷（表4）。

學生學完第2課時，對生態(tài)脆弱區(qū)的治理、區(qū)域發(fā)展的總體思路有了一定了解，對黨的領導有了更深的認同感?！靶抡n標”強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，而在解決實際問題的實踐活動中更能凸顯德育指標，實現學科育德，故設計了1課時的實踐課程（表5）。學生通過查找資料、小組探究等，設計烏蒙山區(qū)可持續(xù)發(fā)展方案，為區(qū)域發(fā)展建言獻策，增強國情觀念和公民意識。

5.開展單元教學的表現性評價

教學評價是了解學生素養(yǎng)水平的重要方式。注重學生在活動中的表現，把評價滲透到教學各個環(huán)節(jié)中，有利于提高學生在真實情境中探究問題、解決問題的能力。據此，區(qū)域發(fā)展單元教學設計了評價量表，對學生在區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀、小組合作和方案展示等方面的學習行為開展表現性評價（表6），以期通過評價更好地促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學反思

1.融合德育，落實立德樹人任務

地理學科有著豐富的育人價值，尤其在“立德樹人”方面有著天然的學科優(yōu)勢。本文基于學科德育視角，以“烏蒙山區(qū)脫貧攻堅事例”凸顯學科德育主線，構建德育指標體系。精心設計活動，用“任務驅動”讓每一位學生掌握自主、合作、探究等學習方式，培育學生地理學科核心素養(yǎng)，并落實立德樹人根本任務，實現知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統一。

2.開展活動，深化地理核心素養(yǎng)

本文以區(qū)域發(fā)展為單元主題，將烏蒙山區(qū)真實情境貫穿教學活動全過程，引導學生關注真實問題，強化學生在具體情境問題中的理解與應用，樹立他們人地協調的生態(tài)文明理念。在此基礎上設計符合學生能力的問題鏈，激發(fā)其思維沖突，讓學生通過小組合作的方式，在分析和解決問題的過程中提高學習能力，促進深度學習。學生通過交流合作、分析討論、角色飾演、查閱文獻和撰寫方案等形式，在活動中提升語言表達、思維發(fā)散、問題解決以及信息收集處理等關鍵能力，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

3.重視評價，加強德育評價研究

對一名地理學科教師而言，不僅需要思考教什么，也需要思考為什么而教。為什么教這些知識給學生，如何提高學生的情感和能力素養(yǎng)，這是學科德育的重要方向。隨著“雙新”課程的不斷推進，更多的教師開始重視學科德育，將德育知識融合進學科教學，促進學生情感、價值觀的提升。但是，學科德育評價方面的研究目前還較少，今后需加強學科德育的評價研究，完善學科德育研究體系。

參考文獻：

［1］ 劉蘭，陳澄，姚荔.新中國成立后我國中學地理課程標準（教學大綱）中德育目標的變遷［J］.課程·教材·教法，2006（7）：59-64.

［2］ 豐鑫.課程德育一體化視域下的中學地理教學設計研究［D］.武漢：華中師范大學，2022.

［3］ 張素娟，尹衛(wèi)霞.中學地理課程德育目標體系的構建［J］.中學地理教學參考，2022（17）：19-23，2.

［4］ 張心圣，楊士軍.地理學科立德樹人途徑的探索［J］.地理教學，2015（21）：30-32.

［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［6］ 張悅，曹羅丹，李加林.融合學科核心素養(yǎng)和思政教育的初中地理教學設計——以湘教版“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”為例［J］.地理教育，2023（9）： 21-24.

［7］ 王志軍.基于情境整合的單元教學設計研究——以杭州湘湖情境的開發(fā)整合為例［J］.中學地理教學參考，2023（1）：50-54，58.

［8］ 仲小敏，趙明月.融入思政教育的高中地理單元教學設計——以“石頭上的村莊”單元為例［J］.地理教育，2023（7）：51-55.

［9］ 段金葉，高保衛(wèi).課程思政下的地理項目化學習設計——以“黃河灘區(qū)高質量發(fā)展”為例［J］.地理教學，2022（6）：32-35.