王家偉

摘要：紀(jì)錄片《航拍中國》蘊(yùn)含了豐富的地理素材，展示出重要的地理教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。通過用其進(jìn)行輔助教學(xué)，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，拓展學(xué)生地理視野，讓學(xué)生感悟地理之美。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的地理興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，思考人地關(guān)系，提升人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：高中地理；紀(jì)錄片；航拍中國；價(jià)值應(yīng)用

地理作為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課程，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，培養(yǎng)他們地理核心素養(yǎng)方面，發(fā)揮著難以替代的作用。地理教師迫切需要與時(shí)俱進(jìn)，以敏銳的課程意識(shí)不斷尋求和開發(fā)新的教學(xué)資源[1]。由中央廣播電視總臺(tái)出品的大型紀(jì)錄片《航拍中國》，猶如一本大型“地理教科書”，與地理教學(xué)內(nèi)容高度契合，蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。該片覆蓋全國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域，共計(jì)34集，每集50分鐘，分四季播出。從2017年第一季的驚艷亮相，到2023年第四季的正式收官，歷時(shí)7年有余，是中國紀(jì)錄片史上首個(gè)以空中視角俯瞰整個(gè)中國，全方位、立體化展示中國34個(gè)省區(qū)當(dāng)下真實(shí)自然地理風(fēng)貌、歷史人文景觀及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的大型系列紀(jì)錄片。

一、教學(xué)價(jià)值

教師可以充分利用其開展課堂教學(xué)，豐富地理課程資源，打破真實(shí)地理問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)空距離限制，從而豐富學(xué)生地理知識(shí)、拓展學(xué)生地理視野，讓學(xué)生感悟地理之美、激發(fā)地理興趣、分析地理現(xiàn)象、培養(yǎng)綜合思維，認(rèn)識(shí)美麗中國、強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知、思考人地關(guān)系、提升人地協(xié)調(diào)觀。

二、教學(xué)資源開發(fā)

（一）建立地理事象的索引文檔和視頻集

結(jié)合《航拍中國》視頻素材，收集、整理和校對(duì)每集視頻的解說詞，在解說詞的基礎(chǔ)上提煉出每集視頻中所展現(xiàn)的地理事象，并以其為單位對(duì)每集視頻進(jìn)行裁剪命名，建立整個(gè)《航拍中國》的地理事象索引文檔和視頻資源集。

（二）建立地理事象的地理問題與解析文檔

通過對(duì)每集《航拍中國》所呈現(xiàn)的主要地理事象的解讀和分析，對(duì)主要地理事象提出1-3個(gè)涉及高中地理知識(shí)規(guī)律和原理應(yīng)用的地理問題，并給出參考解答，建立整個(gè)《航拍中國》主要地理事象的地理問題與解析文檔。

（三）建立地理事象與教材之間的鏈接文檔

通過對(duì)每集《航拍中國》所呈現(xiàn)的主要地理事象與高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的比照分析，建立其與高中地理新教材的鏈接，形成一個(gè)覆蓋某版本整套教材、按教材目錄順序和框架組織的鏈接文檔和視頻資源集。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）課前教學(xué)實(shí)踐

在每節(jié)地理課的課前，利用3-5分鐘的時(shí)間，有針對(duì)性地播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的《航拍中國》地理事象視頻片段，用形象生動(dòng)的視頻關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂活力，在長期的潛移默化中提升學(xué)生的地理見識(shí)和區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)。

（二）日常教學(xué)實(shí)踐

在日常地理教學(xué)中，根據(jù)每節(jié)課的課程內(nèi)容，選取與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的《航拍中國》典型地理事象視頻片段，將其作為教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)以真實(shí)情境為背景的地理問題，融入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，助力學(xué)生對(duì)復(fù)雜真實(shí)地理問題的理解。

（三）校本教學(xué)實(shí)踐

在地理校本課程實(shí)施中，每次課前，針對(duì)《航拍中國》中的典型地理事象設(shè)計(jì)思考問題。教學(xué)過程中，以視頻中每段旅程為節(jié)點(diǎn)，一段旅程視頻欣賞結(jié)束后，即時(shí)讓學(xué)生思考回答真實(shí)地理事象背后的地理問題。助力學(xué)生在直觀感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，深入分析各省區(qū)的地理環(huán)境特征及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。

四、價(jià)值應(yīng)用舉例

（一）豐富地理知識(shí)，拓展地理視野

地理知識(shí)不是學(xué)生頭腦中所固有的，需要通過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方法來獲得?！逗脚闹袊氛秊閷W(xué)生提供了一個(gè)通過聆聽、欣賞和觀察來獲得中國地理知識(shí)和開闊地理視野的平臺(tái)。該片每個(gè)省自成一集，囊括中國所有省的地理位置、地形地貌、氣候環(huán)境、河湖水文、飛禽走獸、自然生態(tài)、人文歷史、民俗風(fēng)貌、社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展……史無前例地將當(dāng)下中國的秀美山河與建設(shè)成就真實(shí)鮮活地呈現(xiàn)出來，讓觀眾重新審視中國的地理圖景，打開了當(dāng)代觀眾的地理眼界，不失為幫助學(xué)生豐富地理知識(shí)、拓展地理視野的良好素材。

在人教版高中地理教材必修2第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者為了呈現(xiàn)人們對(duì)不利自然條件進(jìn)行改造的努力，引用了《航拍中國》第一季陜西篇中的“榆林市沙漠農(nóng)業(yè)”案例視頻片段。黃色沙漠中排列有序的大規(guī)模圓形綠色農(nóng)田及其以水源為中心的大型旋轉(zhuǎn)式噴灌系統(tǒng)，讓學(xué)生震撼地見識(shí)到雖然水源限制了西北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但是得益于節(jié)水灌溉技術(shù)的進(jìn)步，在極端干旱的沙漠地區(qū)也可以發(fā)展農(nóng)業(yè)，技術(shù)的進(jìn)步讓人類改造沙漠成為可能。拓展學(xué)生視野的同時(shí)，筆者進(jìn)一步拋出問題：與普通灌溉方式相比，西北地區(qū)的噴灌、滴灌除了能夠節(jié)約用水，還具有怎樣的優(yōu)勢？你還見識(shí)過哪些對(duì)水資源不利條件進(jìn)行改造的典型案例？問題一出，學(xué)生立即活躍起來，紛紛結(jié)合自己的所見所聞和已學(xué)過的地理知識(shí)進(jìn)行了深入探討和交流。結(jié)合學(xué)生分享，筆者最后總結(jié)呈現(xiàn)了《航拍中國》中有關(guān)對(duì)水資源進(jìn)行開源節(jié)流的成功案例，如第一季新疆篇中的“坎兒井”、第四季河南篇中的“紅旗渠”、第二季江蘇篇和第四季北京、湖北與河南篇中的“南水北調(diào)”等，進(jìn)一步豐富和拓展學(xué)生的相關(guān)地理知識(shí)和視野。

（二）感受地理之美，激發(fā)地理興趣

地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的自然美、人文美和人地關(guān)系和諧美，同時(shí)地理美育也是地理新課程的育人目標(biāo)之一?！逗脚闹袊分塾谡宫F(xiàn)真實(shí)自然地理景觀和人文地理風(fēng)貌，通過航拍視角俯瞰，既可深入到人跡罕至的無人區(qū)，也可使用無人機(jī)貼近拍攝減少人為干擾。該片為地理課程提供了大量優(yōu)質(zhì)的地理美育素材，在獨(dú)特視聽語言所構(gòu)建的世界里，學(xué)生可以目睹云海與群山相逢，偶遇黃山“瀑布云”、欣賞“霧漫小東江”、拜訪雪域高原稀有生靈、與流水一道侵蝕丹霞、與風(fēng)沙一起雕塑雅丹……開闊學(xué)生地理視野的同時(shí)彰顯了地理之美。讓學(xué)生置身于歲月贈(zèng)予中華大地的錦繡山河之中，激發(fā)起他們無盡的地理學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在人教版高中地理教材必修1第四章第一節(jié)“常見的地貌類型———丹霞地貌”的學(xué)習(xí)中，筆者引用了《航拍中國》中全部的有關(guān)丹霞地貌的案例視頻片段，從第一季江西篇中龍虎山的“丹霞地貌”，到第二季廣東篇中丹霞山的“丹霞地貌詩意命名”、甘肅篇中張掖的“七彩丹霞”、福建篇中泰寧的“水上丹霞”，最后到第三季湖南篇中郴州市高椅嶺“最光滑的丹霞”和河北篇中太行山嶂石巖的“丹崖長墻”。讓學(xué)生在趣味化、年輕化、故事化的景觀解說和相得益彰的背景音樂下經(jīng)歷一場“丹霞地貌”的視聽盛宴，感受中國各地獨(dú)具特色的丹霞地貌美景和大自然的鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索中國各類地貌景觀和大自然美景的欲望?？赐昝慷我曨l后，筆者緊接著拋出問題：中國各地丹霞地貌的美景美在何處？各自獨(dú)特美的形成原因是什么？怎樣才能維持丹霞地貌的這種美？在學(xué)生熱烈討論和暢所欲言的表達(dá)中，欣賞、感受地理之美，并認(rèn)識(shí)到人類只有尊重自然、保護(hù)自然，才能讓這樣的自然美、人文美延續(xù)，并最終實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧美。

（三）分析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維

綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，有利于學(xué)生動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、分析地理現(xiàn)象以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系[2]?！逗脚闹袊纷鳛槲覈谝徊恳钥罩幸暯歉╊麄€(gè)中國的視聽媒體材料，呈現(xiàn)了中國各省區(qū)真實(shí)環(huán)境中的自然地理現(xiàn)象和人文地理過程，如不同地區(qū)的地形地貌、氣候水文、生物生態(tài)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)活動(dòng)、清潔能源、傳統(tǒng)民居、民俗風(fēng)情等，都是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的良好素材。將其應(yīng)用于地理教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理問題情境，彌補(bǔ)其直接經(jīng)驗(yàn)的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜﹑抽象地理問題的理解能力，促進(jìn)其地理綜合思維能力的提升。

在人教版高中地理教材選擇性必修3第二章第二節(jié)“中國的能源安全”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者引用《航拍中國》第二季內(nèi)蒙古篇中的“庫布其沙漠光伏發(fā)電”和第三季安徽篇中的“淮南市水上漂浮式光伏電站”兩個(gè)案例，首先讓學(xué)生直觀感受到不同地區(qū)光伏發(fā)電的差異，幫助學(xué)生打破認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的時(shí)空地域限制，助力其對(duì)陌生地理事物和現(xiàn)象的直觀、感性認(rèn)識(shí)。緊接著引導(dǎo)學(xué)生合作探究：相比煤炭等傳統(tǒng)能源，光伏發(fā)電有何優(yōu)缺點(diǎn)？在內(nèi)蒙古庫布齊沙漠和安徽采煤沉陷區(qū)水上鋪設(shè)光伏面板的區(qū)位條件分別是什么？在光伏發(fā)電優(yōu)缺點(diǎn)的探討中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從建設(shè)成本、環(huán)境影響、發(fā)電連續(xù)性和效率等方面進(jìn)行全面分析；在對(duì)各自區(qū)位條件進(jìn)行分析時(shí)，筆者又提醒學(xué)生從有利和不利條件、自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面進(jìn)行綜合分析。這樣的教學(xué)過程不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也讓學(xué)生在合作探究、各抒己見和相互補(bǔ)充的參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)多角度對(duì)比，全面、系統(tǒng)、深入地分析地理現(xiàn)象和問題。

（四）認(rèn)識(shí)美麗中國，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

人類生存的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，將其劃分為不同類型、功能、尺度的區(qū)域，并結(jié)合空間方位來認(rèn)識(shí)其地理特征，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和人們認(rèn)識(shí)復(fù)雜地理環(huán)境的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵一環(huán)[3]。《航拍中國》內(nèi)容選取的是中國各省區(qū)最具代表性的自然環(huán)境、歷史人文和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化等區(qū)域特征，以空中視角俯瞰，立體、直觀、生動(dòng)，正如一本完整的“中國區(qū)域地理教科書”。首先，該片每集開篇首先呈現(xiàn)所要展示省區(qū)的整體輪廓及其在中國的地理位置；接著，在每段旅程開始前，都會(huì)率先展示出一張較小尺度的立體三維地圖來告知觀眾接下來旅程的線路和目的地的方位；最后依次對(duì)目的地的地理環(huán)境特征進(jìn)行更小尺度、更加詳細(xì)的空中俯瞰解說。將其運(yùn)用于中國區(qū)域地理教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)美麗中國各省區(qū)的形象直觀認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

筆者引用《航拍中國》第四季青海篇中的部分視頻片段作為“中國———青海”這節(jié)校本課程的主要內(nèi)容素材。教學(xué)中首先呈現(xiàn)開篇視頻片段作為這節(jié)課的導(dǎo)入，開篇視頻首先動(dòng)態(tài)展示了青海省的輪廓圖及其地理位置，然后結(jié)合解說詞進(jìn)行空間尺度的切換：“青海省地處青藏高原北部，南部三江源，長江、黃河和瀾滄江在這里誕生，西部是干旱的柴達(dá)木盆地，東部連接著黃土高原?！焙啙嵉恼Z言配合立體形象的三維地圖，給學(xué)生展現(xiàn)了認(rèn)知區(qū)域的基本方法———地理位置、地形地貌、水系分布及其相互關(guān)系。緊接著呈現(xiàn)該集視頻中每段旅程開始前的“線路和目的地提要”片段，并結(jié)合解說詞：“青海的旅程從青海湖開始……”這些較小尺度的目的地跟著航拍線路一一在三維地圖上呈現(xiàn)，讓學(xué)生從整體和方位上把握即將要認(rèn)識(shí)的目標(biāo)區(qū)域。最后選取并播放“青海省典型的地理事物和現(xiàn)象”視頻片段，并讓學(xué)生思考分析教師事先設(shè)計(jì)好的案例問題。將青海省置于不同尺度、不同類型的區(qū)域中，讓學(xué)生在直觀感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從整體到局部、從宏觀到微觀分析青海省的地理環(huán)境特征及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而提升其區(qū)域認(rèn)知能力。

（五）思考人地關(guān)系，提升人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，必須尊重和順應(yīng)自然規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?！逗脚闹袊穼⒅袊嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境、人與自然和平共處的人文風(fēng)貌、地理環(huán)境的治理和保護(hù)過程、資源的可持續(xù)利用以及人們對(duì)人與自然和諧共生問題的審視等內(nèi)容，真實(shí)、震撼地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。將這些人地協(xié)調(diào)的生動(dòng)案例應(yīng)用于地理教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思考在飛速發(fā)展變化的當(dāng)代中國，如何更好地處理人與自然的關(guān)系，保持人地和諧，從而實(shí)現(xiàn)中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

筆者在人教版高中地理教材必修2第三章第二節(jié)“走向人地協(xié)調(diào)———可持續(xù)發(fā)展”一課中，列舉《航拍中國》第三季安徽篇中“當(dāng)涂縣圩田的興衰”的例子，在案例分析中，引導(dǎo)學(xué)生探討：什么是圩田？當(dāng)初建設(shè)圩田的地理背景及其對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的積極意義？現(xiàn)今為何要將萬畝肥沃的圩田退還給河湖？在真實(shí)人地關(guān)系問題的分析、討論中，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)初由于中國生產(chǎn)力水平低下、糧食短缺，人們?yōu)榱嗽诤雍v橫的大地上獲得更多土地資源、供養(yǎng)更多人口，才會(huì)與湖爭地、圍湖造田；而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，糧食絕對(duì)短缺的問題得以緩解，而圩田帶來的生態(tài)環(huán)境問題則日益突出，影響到了中國的生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。在真實(shí)情境問題的探討中，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到必須因時(shí)、因地制宜、協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)中國高質(zhì)量綠色可持續(xù)發(fā)展的道理。

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[3]汪陽.紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（8上）.

課題項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于《航拍中國》的高中地理教學(xué)資源開發(fā)與實(shí)踐研究”（C-c/2021/02/124）

編輯/陸鶴鳴