本文聚焦民間剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透。首先，剖析民間剪紙藝術(shù)的起源、發(fā)展、風(fēng)格特點及其文化價值，同時闡述了民間剪紙藝術(shù)滲透對幼兒發(fā)展的影響，包括提升幼兒審美、激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，并培養(yǎng)其文化傳承意識。在此基礎(chǔ)上，深入探討剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料工具投放、活動設(shè)計組織方面的滲透策略，根據(jù)幼兒年齡差異，設(shè)計小班基礎(chǔ)形狀感知、中班簡單圖案組合、大班創(chuàng)意主題創(chuàng)作等游戲活動。研究表明，將民間剪紙藝術(shù)融入幼兒園區(qū)域游戲，對幼兒全面發(fā)展具有重要意義且極具可行性，這為幼兒園藝術(shù)教育與傳統(tǒng)文化傳承提供了有益的思路與實踐范例，未來可進(jìn)一步拓展剪紙藝術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用深度與廣度，如多學(xué)科融合及完善教學(xué)評價體系等。

民間剪紙藝術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著深厚的歷史文化內(nèi)涵與獨特的藝術(shù)魅力。它以紙為媒介，通過剪刀或刻刀創(chuàng)造出豐富多彩、寓意吉祥的圖案，在我國廣大地域內(nèi)廣泛流傳，是民俗活動、節(jié)日慶典中不可或缺的重要元素，反映了民眾的生活習(xí)俗、審美情趣與精神追求。然而，在全球化與現(xiàn)代化進(jìn)程加速的今天，民間剪紙藝術(shù)面臨著傳承與發(fā)展的困境，許多傳統(tǒng)剪紙技藝逐漸失傳，急需尋找新的傳承途徑與受眾群體。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要開端，對幼兒的身心發(fā)展起著關(guān)鍵作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》與《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均強調(diào)要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的博大精深，豐富幼兒的文化生活，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。區(qū)域游戲是幼兒園教育活動的重要形式之一，它為幼兒提供了自主探索、動手操作與自由交往的空間，能夠充分滿足幼兒個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求[1]。將民間剪紙藝術(shù)滲透到幼兒園區(qū)域游戲中，不僅能夠為民間剪紙藝術(shù)的傳承開辟新的路徑，讓幼兒從小接觸與了解本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有助于促進(jìn)幼兒在審美能力、創(chuàng)造力、動手能力、認(rèn)知能力以及文化認(rèn)同感等多方面的全面發(fā)展。本文旨在探索民間剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲中的有效滲透策略與實踐方法，通過系統(tǒng)的研究，構(gòu)建適合幼兒園不同年齡段幼兒的剪紙藝術(shù)區(qū)域游戲課程體系，使民間剪紙藝術(shù)在幼兒園教育中得以生動、有效地傳承與發(fā)展。

1 民間剪紙藝術(shù)概述

民間剪紙藝術(shù)，這顆中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的耀眼明星，有著極為悠遠(yuǎn)的歷史。早在遠(yuǎn)古時期，人類使用工具裁剪獸皮、樹葉時，剪紙藝術(shù)便已悄然萌芽。紙張出現(xiàn)后，它與民眾日常生活和民俗活動深度交融，春節(jié)的窗花、婚慶的喜字、祭祀的紙扎剪紙等，都見證著它在歲月長河里不斷傳承、演變并走向成熟。遼闊的地域賦予民間剪紙豐富多元的風(fēng)格。北方，廣袤草原與豪放民風(fēng)孕育出粗獷厚重之作，其線條剛勁、造型夸張，盡顯北方人的豪爽豁達(dá)。南方，山水靈秀、文化婉約，剪紙線條細(xì)膩、造型柔美、表達(dá)含蓄，流淌著南方人的溫婉靈動。其藝術(shù)特點也十分突出。造型上，常以夸張變形凸顯事物特征，讓形象鮮活易記。構(gòu)圖或?qū)ΨQ均衡，營造莊重和諧；或靈動多變，散發(fā)無限活力與創(chuàng)意。色彩多為鮮艷濃烈的紅、黃、綠等，相互交織形成強烈的視覺沖擊，飽含民眾對生活的熱愛與美好憧憬。每一幅剪紙都是一部文化史，寓意深刻[2]。它不只是藝術(shù)，更是民俗文化與審美觀念傳承的關(guān)鍵載體，深植于中華民族文化土壤，在文化傳承的壯麗畫卷中獨樹一幟，如璀璨星辰，為后人的文化傳承之路灑下熠熠光輝，其獨特的藝術(shù)魅力與深厚內(nèi)涵，歷經(jīng)千年仍熠熠生輝，持續(xù)滋養(yǎng)著人們的精神世界，也讓世界透過這小小的剪紙領(lǐng)略到中華文化的博大精深與無窮魅力。

2 民間剪紙藝術(shù)滲透對幼兒發(fā)展的影響

2.1 審美能力的提升

民間剪紙藝術(shù)以其獨特的藝術(shù)形式，對幼兒審美能力的發(fā)展產(chǎn)生著積極影響。剪紙作品中豐富多樣的圖案造型無論是對稱均衡的結(jié)構(gòu)，還是夸張變形的形象，都為幼兒提供了豐富的視覺刺激，拓展了他們對美的認(rèn)知邊界。例如，在欣賞傳統(tǒng)剪紙作品中各種精美的花卉圖案時，幼兒能夠直觀感受到線條的流暢性、形狀的多樣性以及構(gòu)圖的和諧性，從而逐漸形成對形式美的感知能力。同時，剪紙藝術(shù)中鮮艷的色彩搭配，如紅色與綠色的強烈對比、五彩斑斕的節(jié)日剪紙用色等，能夠激發(fā)幼兒對色彩的敏感度與喜好，培養(yǎng)他們對色彩美的欣賞與辨別能力。在幼兒自己動手剪紙的過程中，他們會不斷嘗試運用不同的線條、形狀與色彩進(jìn)行組合創(chuàng)作，這種實踐體驗進(jìn)一步深化了他們對美的理解與表達(dá)，從單純的審美感知逐步走向?qū)徝绖?chuàng)造，為幼兒今后的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)

剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透為幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展提供了廣闊空間。在剪紙創(chuàng)作過程中，幼兒不受固定模式的束縛，可以根據(jù)自己的想法自由地裁剪紙張，將腦海中的形象轉(zhuǎn)化為手中的剪紙作品。例如，在進(jìn)行“我的動物樂園”剪紙主題游戲時，幼兒可能會把方形的紙想象成大象的身體，用細(xì)長的紙條當(dāng)作長頸鹿的脖子，通過這種獨特的創(chuàng)意組合構(gòu)建出屬于自己的動物世界。這種自由創(chuàng)作的過程鼓勵幼兒大膽地突破常規(guī)思維，嘗試從不同角度去思考與解決問題，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力。而且，在剪紙游戲中，幼兒還需要對紙張的折疊、裁剪順序以及圖案布局等進(jìn)行構(gòu)思與規(guī)劃，這一過程鍛煉了他們的空間想象能力與邏輯思維能力。每一次剪紙創(chuàng)作都是幼兒想象力與創(chuàng)造力的獨特展現(xiàn)，他們在這個過程中不斷挖掘自身的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造出一個個充滿童趣與幻想的剪紙作品。

2.3 文化傳承意識的培養(yǎng)

作為傳統(tǒng)文化的重要載體，民間剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透對幼兒文化傳承意識的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。幼兒在參與剪紙活動時，會接觸到許多蘊含著豐富文化內(nèi)涵的剪紙圖案與題材，如象征吉祥如意的“連年有余”（蓮花與魚的組合）、寓意團圓美滿的“團花剪紙”等。教師通過對這些剪紙圖案寓意與其背后的民俗故事的講解，能夠讓幼兒深入了解傳統(tǒng)文化中人們對美好生活的向往與追求，使他們在潛移默化中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，在春節(jié)前夕開展剪紙活動時，幼兒在剪制“福”字剪紙與生肖剪紙的過程中，不僅學(xué)會了剪紙技藝，更了解了春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗與意義。隨著對剪紙藝術(shù)了解的不斷深入，幼兒逐漸建立起對本土文化的認(rèn)同感與歸屬感，從而激發(fā)他們主動傳承與弘揚傳統(tǒng)文化的意識，使民間剪紙藝術(shù)在新一代幼兒心中生根發(fā)芽，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展注入源源不斷的新生力量[3]。

3 民間剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透策略

3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的剪紙藝術(shù)融入

在幼兒園區(qū)域游戲中，環(huán)境是重要的教育資源。教師可以精心打造富含剪紙藝術(shù)元素的環(huán)境，以熏陶幼兒。在教室的美工區(qū)，可以設(shè)置剪紙作品展示架，分類陳列不同風(fēng)格、主題的剪紙佳作，如動物剪紙、節(jié)日剪紙等，讓幼兒隨時可以欣賞，激發(fā)其對剪紙的興趣與好奇心。在走廊墻壁上，可以創(chuàng)設(shè)剪紙主題墻，定期更換展示內(nèi)容，講述剪紙故事或介紹剪紙藝術(shù)的地域特色，如展示陜北剪紙的豪放風(fēng)格與廣東剪紙的細(xì)膩精致。還可以在教室窗戶貼上鏤空剪紙窗花，陽光透過時形成美麗的光影，營造出濃郁的剪紙氛圍，使幼兒仿佛置身于剪紙藝術(shù)的殿堂之中。在這樣的環(huán)境中，幼兒將在日常活動中不斷接受剪紙文化的熏陶，從而在潛移默化中提升對剪紙藝術(shù)的感知與熱愛。

3.2 游戲材料選擇與剪紙工具投放

根據(jù)幼兒年齡特點與能力水平，挑選適宜的剪紙游戲材料與工具至關(guān)重要。對于小班幼兒，因其手部精細(xì)動作發(fā)展尚不成熟，應(yīng)準(zhǔn)備安全系數(shù)高、刀刃較鈍的兒童專用剪刀，以及質(zhì)地柔軟、顏色鮮艷且形狀簡單的彩紙，如正方形、圓形等基礎(chǔ)形狀彩紙，便于幼兒抓握與操作。中班幼兒手部靈活性有所提升，可以提供形狀稍微復(fù)雜的彩紙，如三角形、長方形等，并增加一些簡單的剪紙模具，如小花、小動物輪廓模具，幫助幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。大班幼兒手部精細(xì)動作發(fā)展更趨完善，可以投放種類豐富的剪紙材料，如宣紙、皺紋紙、金銀箔紙等，讓幼兒感受不同材質(zhì)紙張的特性，同時提供鋒利度適中的專業(yè)剪紙剪刀，滿足其進(jìn)行復(fù)雜剪紙創(chuàng)作的需求，如剪制多層剪紙作品或精細(xì)的圖案剪紙，通過材料與工具的逐步進(jìn)階投放，助力幼兒在剪紙游戲中不斷成長與進(jìn)步。

3.3 剪紙游戲活動設(shè)計與組織

剪紙游戲活動設(shè)計與組織對幼兒發(fā)展極為重要。它能鍛煉幼兒手部精細(xì)動作與手眼協(xié)調(diào)能力，使其在裁剪過程中精準(zhǔn)控制手部力量和動作幅度。針對小班幼兒的認(rèn)知與動手能力，設(shè)計“剪剪小圓形”游戲。教師先展示圓形剪紙作品，如圓圓、太陽、氣球等，引導(dǎo)幼兒觀察圓形特征，再發(fā)給幼兒正方形彩紙，示范將正方形紙角對角對折多次后，剪出圓形的方法。幼兒在模仿過程中，感受紙張折疊與剪刀開合的動作，鍛煉手部精細(xì)動作與手眼協(xié)調(diào)能力，初步認(rèn)識圓形這一基礎(chǔ)形狀，同時在成功剪出圓形后獲得成就感，激發(fā)對剪紙游戲的興趣與自信心，為后續(xù)剪紙學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中班幼兒可以開展“動物圖案拼貼”游戲。教師預(yù)先準(zhǔn)備好各種動物身體部位的剪紙模板，如兔子的耳朵、身體、尾巴等，讓幼兒選擇自己喜歡的動物模板進(jìn)行剪紙。剪好后，幼兒在畫紙上嘗試將不同部位組合成完整的動物圖案，并且可以添加背景裝飾，如草地、花朵等。此游戲鍛煉幼兒的剪紙技能與想象力、構(gòu)圖能力，讓幼兒在組合過程中體會圖案構(gòu)成的樂趣，進(jìn)一步提升對剪紙藝術(shù)的喜愛與創(chuàng)作熱情。大班幼兒具備較強的思維與動手能力，可以組織“節(jié)日的剪紙”活動。教師可以先介紹不同節(jié)日的文化內(nèi)涵與特色元素，如春節(jié)的鞭炮、春聯(lián)，端午節(jié)的龍舟、粽子等，引導(dǎo)幼兒確定創(chuàng)作主題。幼兒根據(jù)主題自行設(shè)計剪紙圖案，可以運用對稱、折疊、鏤空等多種剪紙技法進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，組織幼兒展示作品并講述創(chuàng)作思路與寓意，分享節(jié)日故事。該活動可以培養(yǎng)幼兒獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)作與語言表達(dá)的能力，深化幼兒對傳統(tǒng)文化的理解與傳承意識，讓幼兒在剪紙創(chuàng)作中充分展現(xiàn)自我，提升綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

本文深入探索了民間剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲中的滲透，從理論層面剖析民間剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵價值以及幼兒園區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L的重要性，進(jìn)而在實踐層面提出了一系列滲透策略。通過在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中巧妙融入剪紙藝術(shù)、合理選擇與投放游戲材料工具以及精心設(shè)計組織適宜各年齡段的剪紙游戲活動，使民間剪紙藝術(shù)在幼兒園區(qū)域游戲中煥發(fā)出新的活力與教育價值。這一過程不僅豐富了幼兒園藝術(shù)教育的形式與內(nèi)容，為幼兒提供了富有文化底蘊與創(chuàng)意空間的學(xué)習(xí)體驗，更在潛移默化中傳承與弘揚了中華民族優(yōu)秀的民間剪紙藝術(shù)，在幼兒心中播下了傳統(tǒng)文化的種子。為了確保民間剪紙藝術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域得以持續(xù)、有效地傳承與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷努力，讓更多幼兒受益于這一獨特的民間藝術(shù)瑰寶，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繁榮復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

引用

[1] 陳秀忠.本土民俗文化融入幼兒園日?；顒犹骄縖J].新課程，2021（27）：36.

[2] 葉幼美.對本土民俗文化融入幼兒園區(qū)域活動的思考[J].考試周刊，2021（26）：167-168.

[3] 邢永玲.本土民俗文化在幼兒園手工活動中的應(yīng)用探研[J].成才之路，2021（1）：104-105.

作者簡介：廖蓮清（1985—），瑤族，廣西賀州人，本科，中小學(xué)一級教師，就職于富川瑤族自治縣富陽鎮(zhèn)中心幼兒園。